初中语文- 天上的街市教学设计学情分析教材分析课后反思

导入新课面对遥远的星空，我们总会产生非凡多姿的幻想，古代诗人想到了......（ppt学生齐读）现代作家朱自清想到了......巴金想到了......那同学们，你们想到了什么呢？诗人郭沫若想到了繁华的街市这节课,就让我们跟随郭沫若先生的脚步,走进《天上的街市》,做一次天上人间的神奇之旅。二、学习《天上的街市》（一）欣赏诗歌的音乐美（1）听视频朗读欣赏视频朗读，注意体会朗读诗歌时语气如何？语速怎样？节奏和停顿又是怎样的？以第一节为例，老师范读，学生学读。自由练习朗读（1）请同学们带着这些感受自由练习，待会读给大家听。（2）请大家在小组内读一读，组长组织好，相互指导评价。展示朗读全班齐读想象诗歌的图画美1、请同学们默读诗歌，为每幅画拟个小标题。灯星辉映图街市奇珍图骑牛往来图天街闲游图（板书）2、默读诗歌，在大脑中想象画面，找出诗中你喜欢的语句，在书的空白处简单做下批注。（自主探究----小组合作交流------展示交流)句式推荐：从----------（诗句或词语）中我感受到（仿佛看到、想象到）---------。（三）感受诗的写法美。作者把画面写的这么美，得益于诗人超常的联想和想象，下面我们一起来感受诗的写法美。在第一节诗里诗人借助了什么事物？(街灯，明星，街灯)，运用了什么写作手法？————联想（板书）第二、三、四节诗中，诗人又写了哪些物或人（天上的街市，牛郎织女的生活），采用了什么写法？————想象（板书）（四）体会诗歌的情感美学生讲述传说中的牛郎织女的故事，诗中的“牛郎织女”与传说中的“牛郎织女”的命运有何不同？出示写作背景，学生自由读。这首诗传达了诗人怎样的憧憬和理想呢?引导学生背诵（学生展示---全班背诵）三、巩固知识，拓展思维。联想和想象被称为写作的双翅。充分发挥你的联想和想象，选择其中一个句子续写。牵牛花开了，……月光照在地上，……课堂总结：法国著名作家雨果说：“想象是人类最美的花朵！”，老师希望每一位同学们都拥有“想象”这朵最美的花，去创造你的生命奇迹！板书设计：天上的街市郭沫若灯星辉映图联想街市奇珍图想象骑牛往来图天街闲游图通过对学生的调查测试，结合学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，学生总体学习基础不够扎实，学生读课文还停留在低年级的水平，学生发言比较积极的只有一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，学生发言情况极不稳定，多是凭学生当天的学习兴趣而定。大部分学生主动学习意识比较淡薄，主动学习习惯还没有真正养成。许多学生养成了任性等不良习惯而体理学习上，其次是课堂自主学习效率不是很高。通过这节课，学生能把握诗歌朗读的要领与技巧，背诵诗歌，体会诗歌的音韵美。学会运用联想和想象，根据要求写片段。感悟诗人对理想生活的向往与追求。《天上的街市》原题《天上的市街》，写于1921年10月，是郭沫若早期创作的新诗，收人《星空》集。当时，五四运动的怒潮已经消退，新的革命高潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难，许多知识分子陷入苦闷彷徨之中。诗人目睹这种现实,感到种“幻灭的悲哀”。他既向往“平和洁净”的“美”，而又不知如何将理想在人间实现由此产生苦闷、徘徊的情绪，这构成了诗集《星空》的基本特点，也体现在这首《天上的街市》中。从诗歌的内容上看，第1节里，“街灯”代表的是人间，“明星”引出的是天上;后三节，诗人凭想象构建出一个美丽的“天上的街市”，又借牛郎织女的故事，写出幸福生活的场景。诗人通过描绘美好的天上世界，寄托自己对光明、对理想的懂憬，从而含蓄地表达改造现实的愿望。一自主学习1、郭沫若(1892—1978)，原名，四川乐山人。现代、。代表作有诗集《》《》等。这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。2、积累本课重要生字词语（1）给加点字注音缥缈（）闲游（）笼罩（）鲛人（）疏星（）二整体感知1、请同学们默读诗歌，为每幅画拟个小标题。2、默读诗歌，在大脑中想象画面，找出诗中你喜欢的语句，在书的空白处简单做下批注。句式推荐：从----------（诗句或词语）中我感受到（仿佛看到、想象到）---------。3、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?（1）（展开的过程是：街灯=======明星—，街市—物品——生活——。）（2）这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用?（第一节是，后三节都是。4、充分发挥你的联想和想象，选择其中一个句子续写。牵牛花开了，……月光照在地上，……我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感,发展语感,通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练,发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌,进而领悟诗人的思想感情。教师应该参与其中,营造种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的思想和感情之中，分享学生的收获。为此，我设计了四个环节来体现我的教学思想。一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟。