不同结构除草剂类别及特点教学课件

不同结构除草剂类别及特点不同结构除草剂类别及特点不同结构除草剂类别及特点除草剂主要类别及特点除草剂分类方法l、根据作用方式:选择性除草剂和灭生性除草齐2、根据除草剂输导性:触杀性除草剂和传导性除草剂3、根据使用方法:茎叶处理除草剂和土壤处理除草剂【论文编号】1671-7384（2014）01-0024-02初中信息化资源建设现状“十五”期间，从国家到各省市教育部门、教育科研单位和中小学校纷纷建起了各级各类基础教育资源中心。本文通过对“初中资源网”、“中国远程教育网”、“国家基础教育资源网”、“初中教学资源网”等48个具有代表性的初中资源网站或网站中“中学资源”频道进行调查，对其优势与存在的问题进行揭示，并提出相应的改进建议。1.资源建设主体单一，质量有待提高调查发现，大部分资源是由国家及省级教育主管部门出资建设，学校免费使用的。经济实力较强的商业机构参与建设的普适性资源中真正贴合一线教学的资源很少。当前，我国利用率较高的信息化教学资源大多是由教师自主开发的校本资源，受技术能力的限制，加之这种“无偿劳动”耗时费力，导致资源质量普遍不高。另外，很多教育资源库徒有其表，看似内容丰富，实则真正适合教学和自主学习的系统化资源屈指可数。2.学科资源分配不合理、内容挖掘深度不够初中信息化教学资源的建设与应用大部分是关于语文、数学、英语等传统教育中的“主科”，而音乐、美术、体育、思想品德等科目的资源较为匮乏。资源内容的挖掘深度也不够。例如，“初中学习网”的各类试题、课件、学案等达200万条之多，每天更新不少于2000条。然而也正是由于包含了各学科内容，内容面广，使得其内容深度挖掘不够，仅仅停留在各类资源形式的简单累积上，缺乏对资源的分类。3.资源分类不够有序，难以有效定位由于信息化资源的无限可复制性，同样的资源在不同的时间和地域被大量上传，使得资源数量急剧膨胀，少数优质资源被埋没在互联网中。又由于初中信息化教学资源的存在形式较分散，所以很难找到一个适合资源共享的运营机制，造成无数个资源孤岛。此外，当前很少有专门为教育资源网提供的检索服务。例如，“K12教育资源云”可以与376278位教师分享95168份资源，可见资源数量之多。然而，由于这类网站所包含的学科和年级较多，导致搜索需要更高的技巧，但效率却不高。因此，亟待建立一个统一、规范的基础教育资源主题分类与检索体系，为散布于网络中的教育资源提供合理的存储方式。4.缺少与教学过程配套的资源教学是围绕着某一主题或某一问题，按照一定的教学设计方法和教学程序展开的一系列教与学的活动。《教育资源建设技术规范》中定义的教育资源类型包括媒体素材、课件、网络课件、案例、文献资料、题库、网络课程、常见问题解答、资源目录索引9项内容[1]。虽然有些资源网站按照学科、年级等属性开发了与学科相关性较强的课件、案例、参考资料、试题库等，但资源建设者对资源能够解决的教学问题没有清楚的界定，大多数资源都是以知识点、主题或者教学单元的形式散存于数据库中，与教材完全匹配或基本匹配的不多。资源网站缺乏基于教材的系统化资源，不能直接用于教学，通常需要教师花费较多时间去修改、整合，并且多数教学资源库只提供资源管理、检索查询、资源下载等简单功能。衡量一个网络教学资源库的好坏，不应以数量而应以服务实际教学的效率为标准。完善的教学资源库更应该是利用先进技术开发的，集教学资源管理、优化、积累、检索、使用为一体的，为新课程的设计、实施和评价提供全面的信息支持的综合性系统。5.数据资源不标准、不规范我国教育部信息化技术标准委员会已制定并颁布了一系列教育信息化方面的标准，但是实际上资源建设的随意性还是很强，教学资源库建设存在无序性，多数停留在低水平的自治共享上，相互间缺乏连通机制[2]，不同教学研究机构制作的教学资源在文件格式、分类标准、处理过程和信息交换等方面都存在差异，导致教学资源共享困难，很难产生各种资源的聚合附加值。初中信息化资源的改进与发展1.统筹规划、分级建设、分级管理教育资源建设是一项系统工程，既要整体规划，又要因地制宜、合理分工，发挥各方面的优势。首先，国家应根据教育需求以及地区间教育资源的互补性制定信息化教学资源的发展规划，形成长期、中期与近期的开发政策，组织企业、一线教师、学科教学顾问、教学设计专家精诚合作，有针对性、系统地完成资源建设。同时针对已建成资源，将国家教育资源库作为核心和归宿，将各县、市和省级教育资源库层层连接，形成一个金字塔形的资源库构架，通过统一的检索汇聚功能，将各级教学资源分类上传至国家教育资源库，并进行实时更新。其次，以教学资源与教学管理信息为主要内容，注重信息资源的兼容性、空间可扩展性，注重信息资源的模块化和结构化，努力建立一套易于管理、方便查询的学科资源库管理维护和更新机制[3]。2.资源建设标准化，方便定位与共享3.围绕教材，服务教学资源库的建设应以教育需求为前提，信息化资源只是辅助教学的工具，不能游离于教学实践之外，需要资源开发者基于教学设计理念以一种良构的方式整合资源，清晰地反映信息技术环境下学科教学的规律和方法。首先，必须把各科教学中的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系。其次，确定知识体系中需要的教学资源以及学生作业、练习需要的素材资源、样例资源等类型。再次，根据已经确定的资源范围和资源类型，在互联网、教育资源库中有目的地收集各类素材，包括对已有数字资源的质量优化、重新组合，将资源与教学过程进行高效整合。最后，完成资源的上传与共享。4.建立资源的评价模式课程改革后，建设信息化教学资源库成为社会各界关注的焦点，然而在使用过程中缺少对资源的布局的合理性、用户满意度、资源共享程度与应用效果等的评价。所以需要在系统方法的指导下，依据严谨的评价原则和合理的评价程序，提出客观、准确、全面的评价指标，来对信息化教学资源的效益和效能做出客观、公正和准确的判断。例如，针对目前部分资源网站只有“注册用户”数量与“日访问量”等数据统计的现状，开发针对资源的统计分析功能，其中包括对资源容量的统计、资源使用统计、用户反馈信息统计和排行统计等，统计分析的结果以图表及数据的方式显示[5]，验证与促进资源建设和服务质量，提高资源利用率，实现资源质量的科学管理。基础教育是一个庞大而复杂的系统，信息化资源的建设进一步契合了基础教育课程改革的内在需求，初中教育阶段是基础教育的重要组成部分。随着对信息化教学资源需求度的不断攀升，初中信息化资源必须遵循系统的建设原则与标准，在广度和深度上不断拓展，在建设与管理上实现科学化与动态化，为师生的教学与学习提供一个集资源、交互、展示为一体的平台，更好地为实际教学系统服务。注：本文系山西省教育科学“十二五”规划2012年度课题《信息化学习方式的变革及影响因素研究》（课题编号：GH-12148）研究成果。后进生是班级学生的一个重要的组成部分，很多教师都把对其进行有效的教学当作难题。可实际上后进生也是潜能最强的一类学生。数学是一门灵活多变的理工类学科，教师围绕后进生的产生原因进行详细的解析，并采用针对性的教学方式，对他们今后的学习和生活都将产生积极的推动。一、后进生的产生原因（一）教师教学方式不当很多教师受应试教育思想的影响，实际的教学过程中看重对学生进行知识的灌输，影响了他们个人能力的发展，并且课堂气氛非常的单调，降低了学生参与知识探究的积极性。这些因素综合导致学生在课上的注意力不集中，阻碍了学生个人的发展进程。久而久之就出现了很多的后进生。（二）家庭观念影响很多农村的家长都把自己的孩子当作宝贝，但是他们脑海中的思想较为陈旧，一心只希望自己的孩子可以多挣钱，使得他们头脑中帮助学生学习的意识薄弱，对学生参与知识探究的管理不当。而小学生思想单纯幼稚，当步入数学学习的新鲜感下降之后，他们参与知识探究的热情也会直线下降，导致学生课堂表现越来越差，最终造成了后进生的出现。（三）学生自身意识薄弱小学生处于身心发展的基础阶段，他们对周边很多事情缺乏自己的认知，导致其对很多事物存在着探究的欲望，教师课上的传统教学模式很难吸引学生参与的热情。使得小学生学习的时候注意力不集中，影响他们学习的效率。最终导致后进生的出现，对小学数学发展不利。二、改进措施（一）构建趣味性数学课堂小学生思维单纯幼稚，喜欢探究趣味性的事物，针对于学生的这一特点，教师应当及时的改变自身的教学方式，摒弃传统填鸭式教学带来的危害挽救学生心中数学的印象，积极的构建趣味性的小学数学课堂，奠定学生发展的基础。首先，数学是一门与生活息息相关的学科，教师在教学的过程中要引导学生发现数学与自身生活的联系，让他们对数学知识点更加的亲切，为学生学习积极性及终身数学的意识奠定基础。比如，在进行“长度单位”教学过程中，教师引导学生想象生活中的物体，依据学生想出的物体进行长度单位的教学，把学生的思维带入到生活当中，以此激发他们学习知识的欲望，有助于提升其学习的热情。其次，教师可以积极的与时代发展相结合，采用信息技术的方式进行教学，把书本上复杂的文字多彩的呈现到屏幕当中，带动学生以更好的学习状态参与到实际的教学当中。比如，在“角的初步认识”教学过程中，教师把不同的物体展现到屏幕当中，让学生观察不同物体的不同之处，确保他们的注意力集中于教师的教学当中，接着向学生介绍角度的基本知识，再让其重复的观看物体，为学生的数学学习点明方向，有助于提升教师的教学效率。多媒体教学技术可以把学生较难理解的知识点形象的展现出来，可以帮助学生更好的构建脑海中的数学思维模式，有效的培养他们良好的抽象思维，对学生在数学学科当中的发展有积极的推动作用。另外，教师除了课上的悉心教导之外，还可以把学生带到生活当中，发掘生活中的数学知识点，让他们近距离的体验数学知识的奥妙，激发他们更强烈的学习热情。比如，在“时、分、秒”的教学过程中，教师带领学生一起到操场上进行赛跑，用他们的成绩帮助其体会时分秒之间的区别，把学生的思维模式带入到知识点的氛围当中，扎实其数学基础的同时加深其对知识点的印象，为学生参与今后的学习做出铺垫。除此之外，小组合作学习也是一个不错的教学方式。因为小学生心中对教师存在着一定的畏惧心理，小组合作学习可以让他们几个人在一起对存在的数学问题进行探究，有效的带动了他们参与问题解决的积极性。还可以帮助小学生实现互帮互助，培养他们团结的意识思维，对学生今后的学习和生活都有积极的影响。教师采用不同的教学方式构建多样化的小学数学课堂，可以为小学数学的发展注入更多的动力，对培养学生学习兴趣提升他们学习积极性都有积极的推动作用。（二）家校联合带动学生更好成长学生在学校的学习时间是有限的，他们大多数的时间都是在家中进行学习。因此教师除了采用高效的教学方式之外，还要积极的和学生家长进行沟通，了解他们内心的想法进行针对性的引导，促使其发现学生参与文化课程学习的重要性，让他们在家长能够也可以带动学生参与到数学知识的探究当中。加强与家长之间的沟通，让他们了解当天数学教学的内容，让家长在学中帮助学生进行复习，了解学生在家中的表现，依据学生的状态进行针对性的引导，以达到教学效率的高效发展。对小学生进行知识的教学，是对他们阅历及人生价值观的培养，对学生今后的发展是一种长期的投资，教师要帮助家长了解到学生学习的重要性，促使其以更好的状态参与到实际的教学当中，为他们数学学科上的成长做出积极的推动。（三）课后积极辅导提升学习效率数学是一门理工类学科，除了课上的教学之外教师还要对学生进行积极的课下辅导，极可能的提升学生的学习效率。首先，教师要积极的与学生进行交流和沟通，发现学生思维上的缺陷及遇到的困扰，帮助学生树立良好的学习价值观，带动他们以更加积极的状态参与到知识的探究当中。其次，教师课上的提问过程中要和学生进行眼神的互动，给予学生充足的思考时间，用眼神让学生心中产生被关注的感觉，以此满足他们精神世界的发展从而带动学生更好的参与到数学知识的学习当中，实现小学数学的高效发展。结束语：教师采用多样化的教学方式构建趣味性的小学数学课堂，引导家长发现学生学习的重要性，接着发掘学生学习上遇到的问题并给予积极的解决，可以有效的提升学生数学学习的积极性及学习效率，对改善后进生的学习状态及其今后的学习和生活都将产生深远的影响。除草剂主要类别及特点除草剂分类方法l、根据作用方式:选择性除草剂和灭生性除草齐2、根据除草剂输导性:触杀性除草剂和传导性除草剂3、根据使用方法:茎叶处理除草剂和土壤处理除草剂4、根据作用机制光合作用抑制剂氨基酸生物合成抑制剂脂肪生物合成抑制剂细胞分裂抑制剂激素型除草剂5、根据化学结构无机化合物除草剂:由天然矿物原料组成,不含有碳素的化合物;有机合成化合物除草剂:苯氧羧酸类、苯甲酸类、芳氧苯氧丙酸类、二硝基苯胺类、三氮苯类、氨基甲酸酯与硫代氨基甲酸酯类、酰胺类、取代脲类、磺酰脲类、有机磷类、咪唑啉酮类、环已烯酮类、二苯醚类、联吡啶类、腈类、其它有机杂环类共16大类。苯氧羧酸类1941年合成了第一个苯氧羧酸类除草剂的品种2,4滴,1942年发现了该化合物具有植物激素的作用,1944年发现2,4-滴和2,4,5-涕对田旋花具有除草活性。1945年发现除草剂2甲4氯。此类除草剂显示的选择性、传导性及杀草活性成为其后除草剂发展的基础促进了化学除草的发展苯氧羧酸类除草剂特点作用机制:激素型除草剂;植物吸收这类除草剂后,体内的生长素的浓度高于正常值,从而打破了植物体内的激素平衡,影响到植物的正常代谢,导致敏感杂草的一系列生理生化变化,组织异常和损伤吸收传导:苯氧羧酸类除草剂易被植物的根、叶吸收,通过木质部或韧皮部在植物体内上下传导,在分生组织积累。选择性:主要是由于形态结构、吸收运转、降解方式等差异决定的。应用:主要作茎叶处理剂,用在禾谷类作物、针叶树、非耕地、牧草、草坪,防除一年生和多年生的阔叶杂草,大多数阔叶作物,特别是棉花很敏感,2,4-滴可作土壤处理剂,在大豆播后苗前施用。苯氧羧酸类除草剂特点2,4滴丁酸和2甲4氯丁酸本身无除草活性,须在植物体内经b氧化后转变成相应的乙酸后才有除草活性。豆科植物缺乏这种氧化酶,而对这两种除草剂具有耐药性。2,4-滴在低浓度下,能促进植物生长,在生产上也被用