课件-作物育种学

【精品】PPT课件作物育种学参考书《作物育种学总论》张天真203《作物育种学总论》潘家驹1994《作物育种学》西北农学院1981《植物育种学》北京农业大学1989《现代植物育种》山东农业大学PrinciplesandMethodsofPlantBreeding1990Borojevic作物育种学绪论第一章育种目标第二章作物的繁殖方式及品种类型第三章种质资源第四章引种与驯化第五章选择育种在新?n改背景下，小组合作学习模式在农村小学英语语篇教学课堂上被广泛推崇。在这种好现象的背后，作为小学英语教师还要善于发现课堂小组合作学习模式应用中存在的问题，并精心设计组织课堂活动，设计课堂环节，最大限度地发挥小组合作学习的有效性，帮助学生提高英语综合能力。如何让“小组合作学习”真正走进英语语篇教学呢？笔者认为，应该从以下几方面入手：1.科学合理地将学生进行分组在语篇教学时进行小组合作学习的前提是根据学生的英语水平进行合理搭配，这样有利于学生之间互相帮助、促进和提高。对学生进行分组需要考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等，依照“均衡力量、互助互补、共同提高”的原则来进行科学的分组，以保持各个小组之间的均衡性，有利于组间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。比如，在语篇教学中，我根据全班的总人数将学生分为了8个小组，每个小组5人。我以学生已有的知识、学习能力、兴趣、性格和性别差异等为依据，先选出8个英语成绩最好的学生作为组长人选，8个英语成绩较好、认真负责、乐于助人的学生为副组长，剩下的人员由中下、差生组成，实现各个层次学生的优化组合。每组的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还要在英语学习上帮助同组的其他成员，共同完成小组学习任务和目标。这种分组方法能促进学生互相帮助、共同提高。2.合理的组内分工是有效教学的保障在小组合作学习时，合理的分工和重要，一定要做到各司其职。组长负责组员朗读语篇，副组长负责维持纪律，并协助组长辅导组员朗读语篇，三个组员管好自己，认真接受组长、副组长的辅导。这样每个学生都有机会参与其中，从而有利于全体学生的发展。例如，在语篇教学中学习单词时，由于每个学生的个体差异，他们掌握单词的快慢不一样，有些学生需要读几遍，甚至十多遍才会读，而这样的学生每班都有好几个，笔者根本就没那么多时间去辅导他们，而这个小组合作就很好解决了这个难题。笔者先检测成绩最突出的组长，然后由笔者和组长1分别检测组长2和组长3，依次类推；检测完组长后，就由组长检测各组副组长；最后由组长和副组长分别检测自己组的成员，这样可以保证各个组员都能掌握单词，并节约了教师的时间。3.小组合作预习课前的小组合作预习，可以让学生自主了解语篇大意。这样能够让培养学生自学的能力，为学生提供更多的说英语的机会，并且节省了教学时间。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。这样的小组合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。同时也为接下去开展语篇教学铺平了道路。在小组合作预习中，学生之间可以互相评价学习的过程和成果，让学生认识到倾听、表达的重要性。4.教师听取汇报，进行积极评价当小组合作告一段落后，教师要认真听取各小组长汇报，无论汇报效果如何，我们首先要予以认可和表扬，并把对小组的奖励奖个每个学生；另外从汇报中发现学生在合作学习中遇到的问题，及时进行解答；并对学生的学习成果进行完善，引导学生掌握学习英语的方法和基础知识；最后对学生进行评价，在小组合作学习活动过程中，教师是一个指导者、观察者以及评价者，教师要对每一个小组进行公平公正的评价，这样才会促进小组合作的有效性，从而增强学生学习的自信心，调动学生学习的积极性。小组合作学习被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，它还需要我们不断地进行探索和研究，小组合作学习在语篇教学中的有效运用，不仅帮助了教师解决辅导难的问题，也锻炼了学生的辅导能力，更是发挥了学生的主体作用，培养学生的思维能力、合作精神，提高学生的英语表达和运用能力，帮助学生树立起英语学习的自信心，从而提高小学英语语篇教学的教学效率。关于案例教学已有许多研究报道。在职业学校，任务教学法、项目教学法这几年比较时髦，但实践表明在职校生入学成绩一年比一年低的背景下，案例教学似乎更受欢迎。因为它故事性强，难易可控、适度。根据自己的教学实践与体会，再谈案例教学话题，意在呼吁重视并用好案例教学法。案例，是具有代表性的典型事件，大都包含疑难问题。案例教学，是在教师指导下，在课堂或其他形式的教学中，运用若干个典型事例，把学生带入特定事件现场，深入角色，再现情境，了解与体验其内容、情节、过程和处理方法，以提高学生实际能力的教学方法。案例教学体现教师主导学生主体，能促进教学技能提高，有利于培养学生分析和解决问题的能力。一、案例教学的特点1、目的明确案例的编写、选择或教学环节设计，都紧紧围绕教学目标，为实现教学目的服务。学生通过独特而有代表性的典型事件的情境再现与角色体验，建立自己的认知方法和工作习惯，形成实践能力和运作技巧，加速理论与实际的结合。2、启发性强案例中有供学生思考分析和探寻的多个问题或兴奋点。这些问题或兴奋点，或外露或隐晦或零乱，真假难辨。案例教学使学生透过众多的似乎互不相关的情境去观察分析体验，形成自己的认识和概念，做出判断推理和验证，开发智能。3、贴近现实案例是已经发生的典型事件，真实客观。有时为了某种需要会虚拟一些情节，但基本事实可靠，结构合理符合逻辑。案例描述没有评论和分析，编写者只是原原本本描述事实发生的情节和过程。案例教学，提供的是事件的真实素材，反映丰富多变的社会生活，学生根据学到的理论知识，在不受干扰与影响下对案例分析评价，反映了学生的真实想法，其结果也是客观真实的，与社会现实结合得好。案例教学贴近社会、贴近生活、贴近学生、贴近职业。4、实践性强教学的任务不仅要告诉学生社会的真情，更要告诉学生如何融入现实社会。案例教学带领学生在类似的真实事件中充当角色，进行“实践”演练，帮助学生较快地实现从理论向实践的转化。学生在短期内可以接触到各色各样的实际问题，通过模拟训练弥补了实践经验的不足和能力的缺乏。5、高度综合现代社会的复杂性要求人们不仅掌握理论知识，更要审时度势权衡应变。适应能力的培养不是单靠读书听课能达到的。案例教学具有综合性，它汇聚多学科知识和社会生存技能。学生经过这种实用性强的学习与训练，有效的拓宽了知识领域，了解并且逐步掌握解决类似问题的方法技巧，从而在今后的社会生活中能较好地应对。二、案例教学的作用1、是辅证案例反映人们认识和实践的过程与现状。从众多案例中，可以找到理论的支持性或反驳性论据。案例教学避免了从理论到理论的教学或研究中的空洞抽象。案例源于生活，复杂综合。案例教学丰富了师生尤其是学生对基本理论的认识，使之对理论有更为实际的准确的理解与把握。农村大包干实践，催生了关于农村改革发展的许多新理论新认识，党和国家的一些政策也在实践中得到检验、丰富和完善。有关内容的案例教学，在证实理论的同时也有助于深化师生对改革的认识。当然案例也可以证伪，即证明某些学说、理论在实践中是行不通的。温州民间高利贷引发的多起事件，证明国家现行金融政策已经阻碍民营经济发展，今年中央已启动改革试点。案例就是最生动的教材。2、是训练案例教学，提高了教学针对性和效能。案例教学中师生把自己看作事件的当事人，进入角色参与整个事件的发生发展，互动性强。这有利于增进师生间的沟通互信。对学生而言，在案例教学中，不再是观众。事情就发生在“他”身上，他就会从自身利益出发调动其潜能，思考对策。这有利于提高学生的心理素质，促进其成长。3、是模拟案例教学有利于启发智能，更多的了解社会，培养观察、分析和解决问题的能力。案例教学为学生在真实的社会舞台扮演各种不同角色搭建了平台，是一次走向社会走向生活的必不可少的彩排。4、是测量通过共同参与，师生将解决问题的情况（成果），与客观实际做比较，测量或评判教得怎样学得怎样。案例教学是教学智慧的源泉，能够激发教学理论创新，检测教学理论和方法的成败得失，能够检测师生交流互动配合是否协调、甚至师生情感是否融洽。案例教学是教学相长的阶梯。三、案例教学的方法案例可以用作课堂讲授，说明或证实理论；也可用于实践教学，促成理论与实际结合。1、讲授法（1）讲授理论为主，案例作证。教师根据理论教学的需要，插入简单案例，说明观点或理论，帮助学生理解把握。此法方便灵活，容易结合课程内容，但案例所说明的问题比较单一。（2）讲授案例为主，串接课程内容。教师选择多个有代表性的典型案例，通过对案例的全面分析，将课程内容融于所描述的事件，使案例与课程有机结合。通过案例表现课程内容，具体生动，有助于学生对基本理论的理解与掌握，避免了抽象的纯理论教学使学生不易接受的尴尬。2、讨论法教师组织和指导学生讨论，充分调动学生的主动性和积极性。（1）讨论式根据案例内容提要求出题目，学生准备，课堂讨论，教师总结。此法促进学生思考，培养表达能力，但容易受讨论题束缚，可能形成一致意见和结论，适宜于低年级学生。（2）（辩论式教师只提供素材，不作解释说明，不提供讨论题，任由学生自己进入案例情景现场，选择其中角色，独自准备，然后各自阐述自己的观点论据，相互提问、回答反问，质疑辩论，教师点评。学生以当事人的身份，独立发现和思考问题，在辩论中判断与抉择。这对于培养学生的应变能力、思维能力和语言表达很有好处。采用辩论式要求学生有较强分析能力，中高年级学生可用。（3）研讨式教师提出活动内容、背景材料和要求。学生是案例故事的评论员，他们要考察活动过程，写出分析报告，进行学理探讨。教师也可以和学生一样观察透视案例、写出评论，发表有理论深度的意见。师生在课堂上交流发言，只讲对错不论尊卑。此法要求高，适合于高年级。参考书《作物育种学总论》张天真203《作物育种学总论》潘家驹1994《作物育种学》西北农学院1981《植物育种学》北京农业大学1989《现代植物育种》山东农业大学PrinciplesandMethodsofPlantBreeding1990Borojevic作物育种学绪论第一章育种目标第二章作物的繁殖方式及品种类型第三章种质资源第四章引种与驯化第五章选择育种第六章杂交育种第七章回交育种第八章杂种优势利用