数字测图基本知识讲解教学课件2

数字测图基本知识讲解16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。数字测图基本知识讲解数字测图基本知识讲解16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。大比例尺地形图测绘平板仪测图知识回顾■原理:■方法安置碎部点测绘:勾绘地物\地貌在初中科学教学中，观察和实验是学习科学的基本方法。实验教学在科学学习过程中起到重要作用。通过直观的实验教学，既能引起学生的学习兴趣，激发学习动力，又能帮助学生正确认识科学的本质，理解抽象的理论知识。充分发挥实验教学的作用，提高学生动手、动脑、发现问题、提出并解决问题的能力，完成新课程标准中提出的，提高每一个学生的科学素养这一核心理念。一、当前实验教学的现状在初中科学课程中一般把实验分成两类，教师演示实验和学生分组实验。从功能上说，一般分为三类。一是创设情境类：通过实验引起学生的兴趣，如在说明大气压存在时的覆杯实验，就是通过奇特实验现象，引起学生学习的兴趣，从而理解大气压的存在。二是结论类：通过实验得出相关的实验结论，这类实验一般为科学史上重要的实验，重在科学思想方法教学，如电流、电压、电阻三者关系的实验，通过正确的变量控制、科学分析得出正确的科学结果。三是理论验证类：通过实验进一步掌握已经学习过的理论知识，提高学生动手实践能力，解决一些实践中遇到的问题，主要是学生分组实验，如实验显微镜的操作。实验教学贯穿整个科学课程之中，对科学的教学有重要作用，但在实际教学中，由于各种原因实验设备、实验时间等，往往实验教学内容没有被很好的利用起来，造成实验资源浪费，实验教学效果不理想，有悖素质教育初衷。实验教学很多都只是完成一些填空题式的答案灌输。特别是分组实验课的教学，教师对学生的实验课不够重视，实验课开出率不高，实验课存在应付现象，一些学生往往不能完成实验，实验没做好就已经下课了，上课不知道做什么，为什么这么做。这些现象的存在，对学生科学素养培养不利，也不能很好地完成教学目标。这就需要我们教师在教学中对实验教学中存在的问题进行思考，从教学实际出发，合理利用实验教学资源，进而达到更理想的教学效果。二、关注实验教学高效学习（一）利用实验教学，创设实验情景新课程标准强调理论联系实际，科学、技术、社会、环境相统一。因此在教学用生活化的实验充实课堂教学，创设生活实际在存在的科学实验问题，引发学生思考，提高学习兴趣，从而更容易理解教材所讲授的知识，使我们的课堂更加高效。例如在学习《光的反射》时，首先我复习光线基本知识光的直线传播，我们能看见同桌，是从同桌处来的光进入我们的眼睛等基本知识。然后，拿出了一块镜子，随便选择一位学生，问学生在镜子里面看到了什么？学生自然会回答说是自己，顺势我又问，那有谁知道我们是通过什么才能看到镜子中的自己的呢？镜子对光做了什么？通过这一个简单的实验情境创设就可以将学生带入到光的反射的学习当中，激发了学生的探究欲望。创设与生活相关实验情景不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的探究意识，还有助于帮助学生理解教学内容，提高科学课堂的效率。（二）利用实验教学，理解科学本质大量的科学知识是通过科学实验得到的，正确科学思维，正确的科学实验方法是获得科学知识的前提，因此在科学教学中如何落实科学思维是一个教学难点，而利用科学实验教学正是突破这一难点的关键。如在种子萌发条件的实验中，我利用分小组实验（小班化教学，四人一组），利用老师带小组长，小组长带全组的组织方式，对整个实验的设计思想，实验过程，实验结果的分析，实验结论的获得，实验各个步骤进行了有针对性的教学辅导。通过实验，让学生全面理解科学知识获得的方法和过程。在上课时，我们也遇到这样的问题：课前准备做时能好好地完成，但在上课时却不能很好完成，甚至会出现和理论相反的实验现象。如在探究空气中二氧化碳的存在及含量实验中。使用教材中的方法，请学生上来做演示实验。用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生按照要求做实验，但实验的现实却是没明显的变化，学生们议论纷纷（实验前已经介绍二氧化碳与石灰水的反应）。我亦不知所措，但是很快就意识到这就是一个很好的生成性资源，二氧化碳含量的问题。所以，我立即请学生安静下来，并询问学生在实验时一但出现和理论不一样的实验结果时我们该如何做？是修改一下实验结果，还是重新思考实验？结合课堂生成资源进行正确的科学思想教育，尊重实验结果，科学的质疑精神。再让学生思考、讨论并提出猜想，澄清石灰水为什么没有变浑浊？通过对学生提出的猜测进行分析，并适当的引导，从而让学生得到一个可能性较高的猜测：可能我们通入的空气太少？于是重新设计实验，重新请学生做实验。结果，很快就发现澄清石灰水就变浑浊了，验证了学生的猜测，也完美地达到了教学目的，学生自然就能总结出结论，空气中有二氧化碳且含量很少。通过实验现象的反思，让学生进一步理解和掌握，知识的本质，从而内化知识，提高教学的有效性。（三）利用实验教学，拓展学生的思维科学技术的突破，往往是从人思维的突破开始。培养学生创新思维能力，是科学教育的重要目标。实验教学是培养科学思维的重要教学手段，但现实初中科学教学中，课堂实验时间相对也较少，教学目标又重，仅依靠课堂时间开展科学实验教学是不够的。因此，引导学生开展开放式的课外实验教学，成为拓展学生科学思维的重要方式。依据学生自己的爱好、兴趣，生活的关注点，结合实际学校、家庭条件有选择地开展实验项目。采取自愿参加、全方位开放的形式，学生为主，教师为辅的原则。因人施教，遵循认知规律，在实验过程中，提供学习建议，在关键环节启发、引导学生，从而开拓学生的思维，把单纯的知识学习，变为理论和实践、科学和社会生活紧密结合的学习方式。进一步，反馈到课堂教学，提高课堂教学的有效性。总之，面对新一轮的课程改革，课堂有效教学的实施，对教师提出了新的要求。我们要认真学习新课标，细细品味新理念，反思行为，扬长补短，充分发挥科学课程的特点，关注实验教学的开展，切实提高教学有效性，为学生创设高效轻负的学习气氛，从而让学生真的愿学、能学、乐学，进而实现提高每个学生的素养这一课程的总目标。小学科学教学，虽然所涉猎的都是比较抽象的科学内容，但如果能够创新教学策略，让学生置身于主动学习的地位，力求做到科学学习也逐步理想地实现着学生的学为核心。那科学教学，就能够促使学生受到科学的陶冶，初步形成学生的自然观、发展观和科学态度。在平时的教学中，对以学生学为核心的科学课程学习做出相关思考和实践，现拙于笔端，就教大家。一、创新教学学为核心需努力激发学生学习兴趣小学科学课程教学，对小学生而言就是一种科学意义上的启蒙教育，其教材内容涵盖着物理、化学、生物、天文、环境与健康、人体认识等多方面的内容。虽然教材以图文并茂的形式去比较浅显而又通俗易懂地呈现着方方面面的内容，但对于小学生生活常识方面的经验还比较缺失的现状而言，学生很难做到主动意义上学习，如学生对科学课程中带有相关物理现象的内容，那些物质的、能量的、机械的和工具的多方面知识是学生所难以通过自己的思维进行理会的，比较实实在在地讲，学生也经常是那样的自暴自弃。从这个意义上讲，创新教学方法，运用创新策略，促进学为核心的实现就显得尤其重要。要想达成这样的目的，科学课程、课堂教学流程的推进，都应当以激发学生的学习兴趣为主要抓手。如教学《蚯蚓的选择》应当说比较常规的照着书上的方法，引导学生通过欣赏模拟实验，也完全可以让一个个学生得出蚯蚓喜欢阴暗潮湿环境的实验结论。但如果我们能够去思考相关的可能因素，我们不少小学学生都生活在农村，在他们自家的周围，都有着许多阴暗潮湿的地方，这些地方存活着许许多多的蚯蚓。我们就完全可以让学生去任意选择两处地方，一?为阴暗潮湿的地方，另一处为非阴暗潮湿的地方。要求学生注意两处的面积要相当，当学生选好后，就让学生下锹挖，挖好后进行比较。应当说学生下锹去挖，就是一种兴趣，而实际上，学生所知晓到两处地方挖取蚯蚓的意义完全不同，学生在实践中获取到经验，学习兴趣便更加强烈。二、创新教学学为核心需努力激发学生探究欲望在常规科学课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，学生也往往多在教师讲授的基础上，去获取科学常识。学生的学习也仅仅就是一种比较简单的获取，而获取的途径往往也显得比较单一，全是自己机械性地接受灌输而已。从科学学科课程教学的相关意义上讲，这样的教学所能提供给学生的只能是永远意义上的麻木，对科学他们永远就是那样的是什么，而绝无某种程度上的自己去主动知道为什么。这样的知其然而不知其所以然的教学是当今任何学科课程教学都应当抛弃的，那科学学科课程教学就更应当抛弃。对此，我们应当这样思考，创新教学学为核心需努力激发学生探究欲望。正如我们要想让学生知道梨子的味道一样，就应当让学生亲口去尝，在尝的基础上进行反馈。这也是求学问的一般性策略，或者也可以说是底线吧。因此，在平时的科学学科课程的教学中，秉承激励学生，为学生架设学习知识桥梁的理念，使学生享受到许许多多自我探究获取知识的喜悦。如教学《沉浮与什么因素有关》，让学生设问，让学生自己提出问题。学生自己提出问题，其解决问题的主人还是学生。让学生试着提出解决问题的方案或思路，进行简单的研究，学生通过研究便获取到“可能与物体的重量有关”的猜想，学生又利用重量相同体积不同物体的物品让学生进行实验。其实验结果则让学生比较清楚地明白：体积相同的物品重量大的容易沉，重量相同的物品，体积大的容易浮。这种激励学生自主探求的学法指导改变了过去教师单向传授的多种弊端，使学生掌握的知识更为牢固。三、创新教学学为核心需努力激发学生合作意识基础教育课程改革，新课程标准的实施，人们在学科课程教学上研究着、思考着、探索着，一些新的教学模式因此应运而生。无论怎样的教学模式，都离不开让学生去自主、探究和合作，从相关教学的实践看，科学学科课程的教学，不仅仅需要学生学习的自主探究，更需要学生相互之间的合作。平时的科学教学，如果我们仅让学生自主探究，凭着学生的个人智慧，学生也很难迅速掌握一些科学层面上的道理。反之，让学生进行合作，让学生的个体智慧得以比较充分的凝聚，并碰撞出灿烂的智慧火花，一些科学问题甚至是比较难以探究的科学问题，学生都可以迎刃而解。如教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》，突破了以往的教学常规，力求做到教学方法创新，让学生进行合作学习，即利用学生经历的实验，有淀粉的物质碰到碘酒，颜色会发生变化，激发学生去寻找淀粉的踪迹。学生们自己去寻找，然后大家进行汇合，学生在大家获取的基础上，不仅仅自己发现菠菜上没有，还从别人的发现上知道洋葱上没有，马铃薯上有，玉米上有等。让学生合作，学生主动体会的更多。学生通过合作所产生的感受会更丰富。还有更为理想的效果是，小学生学习科学的合作学习，其探究兴趣能够比较持续地稳固，一般的科学问题，学生在没有获取真实结果时，一般都不会产生厌倦情绪而轻易地放弃的，仍然会保持继续探究的兴趣，进而获得新的发现。大比例尺地形图测绘平板仪测图知识回顾■原理:■方法安置碎部点测绘:勾绘地物\地貌计算机绘图基础知识回顾■坐标糸及其转换基本图元的生成及裁剪■地物符号的自动绘制、(a)裁剪前点状、线状、面状符号等高线的自动绘制网格法和三角网法■矢量数据和栅格数据大比例尺地形图测绘[本章提要]1、数字测图基本知识■2、了解大比例尺测图的技术设计3、掌握图根控制测量的观测和数据处理方法4、掌握利用全站仪进行野外数据采集的过程和方法。、掌握室内数字地形图的编绘方法1数字测图的基本知识、数字测图概述1、数字测图的发展数字测图:野外数据采集系统,与内业机助制图系统结合,形成了一套从野外数据采集到内业制图全过程的、实现数字化和自动化的测量制图系统,人们通常称作为数字化测图(简称数字测图)或机助成图。优点:高自动化、全数字化、高精度传统测图数字测图2、数字地图的获取方法①野外数字化测图(祥见第11.3章)用GPs接收机,全站仪进行实地测量,将野外采集的数据自动传输到电子手簿、磁卡或便携机内,并在现场绘制草图,到室内将数据自动传输到计算机,编辑后,由计算机自动生成数字地图。2、数字地图的获取方法②原图(底图)数字化(祥见11.7)手扶跟踪数字化:用数字化仪对原图的地形特征点进行采集,将数据自动传输到计算机,形成数字地图的过程扫描矢量化:利用平台式扫描仪或滚筒式扫描仪将地图扫描得到栅格形式的地图数据,即一组阵列式排列的灰度数据(影像)。利用数字化软件将栅格数据转换成矢量数据,形成数字地图。2、数字地图的获取方法③航片数据采集以航空摄影获取的航片作为数据源,即利用测区的航空摄影测量获取的立体像对,在解析测图仪上或立体量测仪上