构筑物抗震设计规范课件2

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。构筑物抗震设计规范构筑物抗震设计规范21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。构筑物抗震设计规范构筑物抗震设计规范GB50191-2012基本内容《构筑物抗震设计规范》GB50191-93修订本规范共分25章和13个附录。主要内容包括:总则,术语和符号,基本规定,场地、地基和基础,地震作用和结构抗震验算,钢筋混凝土框排架结构,钢框排架结构,锅炉钢结构,筒仓,井架,井塔:双曲线冷却塔,电视塔,石油化工塔型设备基础,焦炉基础,运输机通廊,管道支架,浓缩池,常压立式圆筒型储罐基础,球形储罐基础,卧式设备基础,高炉系统结构,尾矿坝,索道支架,挡土结构等。本文为湖南省普通高校教学改革研究项目“提升农科类大学生就业能力的研究与实践”（湘教通[2010]243号）；湖南省社科联社科基金项目“提升农科类大学生就业素质与能力的研究与实践”（1011163B）；湖南省教育厅科学研究项目“农科类毕业生就业困难群体的现状与对策研究”（11C0681）；湖南农业大学思想政治教育特色建设项目“紧扣‘校企对接’，创新农科类大学生社会实践模式”（12TS08）综合研究成果社会实践是在校大学生认识社会、了解社会、服务社会的必经之路，是大学生增长知识、开阔眼界、提高社会适应能力的有效途径，同时也是高等教育的重要组成部分。[1]大学生暑期社会实践活动是大学生利用专业知识或自身特长在暑假期间深入社会、了解社会和服务社会的理论联系实际的过程。[2]它是对大学生进行素质教育，培养大学生创新精神和实践能力，加快大学生社会化进程的重要形式，也是促进大学生提高综合素质，全面成才的有效途径。[3]共青团十六大指出：大学生社会实践是“当年五四青年开创的‘走向社会，深入民众’光荣传统的延续”，是大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的基础，是大学生社会化的重要形式，是在校大学生承担责任、奉献社会的有效途径，是大学生影响和改造社会的主要渠道。本文就当代农科大学生，如何结合专业特点，创新暑期社会实践活动，了解“三农”、认知国情、巩固知识、锻炼自身，以适应当前社会发展需求进行了探讨，以期为农科类大学生有效地开展暑期社会实践活动提供参考。一、农科类大学生暑期“校企对接”社会实践活动的意义和作用2012年中央一号文件指出：提升农业技术推广能力，大力发展农业社会化服务。重点强调要引导高等院校、科研院所成为公益性农技推广的重要力量，强化服务“三农”职责，完善激励机制，鼓励科研教学人员深入基层从事农技推广服务。农业部曾针对如何开展好“农企对接、农超对接、农校对接”2012年年初召开了专门的工作部署会议。农民日报在2012年4月6日的“校企对接”专题报道中提出“校企合作、物技结合，创新模式，打通推广‘最后一公里’”、“百企连接百县，技术直达田间”等，重点宣传报道了企业与农户对接，与农业合作社的对接，产品结合农化服务到田间地头，促进了产需的对接，企业受益，农民节支增收，校企对接的模式正得到大力宣传和推广。农科类在校大学生更应紧扣这一社会发展需求，结合“校企对接”，创新开展各类社会实践活动，对提升自身对社会的认识、综合素质的提升、就业观念的树立等各方面都有积极的影响，因此新时期结合“校企对接”探索开展农科类大学生暑期社会实践活动的内容与方法等意义重大。1、大学生暑期校企对接社会实践活动有激励责任感和使命感的育人作用活动育人，一直是高校培养人才的重要途径，暑期校企对接社会实践活动将由学生有组织参与的、学校和企业联合组织的、具有一定规模和影响、持续一段时间、比较集中的集体性活动，活动的每一阶段都有增强大学生责任感和使命感的育人作用。在实践活动中校大学生将接触社会，接触企业、接触农村，将学会许多人生的感悟，在实践中把自己的所作所为都上升到社会责任和使命来要求自己，并付诸于行动，做出自己应有的贡献。2、大学生暑期校企对接社会实践活动有开阔眼界、丰富知识的的积极作用大学生暑期校企对接社会实践同时也是大学生认识社会、了解国情、拓宽视野、丰富自我和改善知识的重要手段，是对大学生进行素质教育的重要途径。在实践活动中，学生将走出校园，深入农村、企业，可了解社会、认识社会，在了解民生民情中拓宽了视野，可增加社会阅历、工作经验和知识。更加重要的是这一社会实践活动，将培养出广大学生的创新意识，激发学生勤奋学习、勇于创新、奋发成才的积极性和主动性，推动大学生“创新教育、实践教育”向纵深发展，也让平时的理论学习有付诸实践的机会，同时也为他们以后的就业垫下基石。3、大学生暑期校企对接社会实践活动有展示才艺、提高学生的创新能力与就业竞争力的作用如何培养出具有创新精神与实践能力的高素质人才，是高校人才培养的重要任务之一。大学生暑期校企对接社会实践活动正是解决理论脱离实际、知识远离生活等问题的有效途径。大学生参加暑期校企对接社会实践活动，将拥有体验的机会，是主动地自主获取知识的过程。大学生通过参加实践活动，运用学习掌握的科学理论知识，分析、解决现代生产实践及其他实践中的实际问题，通过亲身观察体验接受教育，通过直接参与社会实践来做贡献，并在做贡献的过程中，更深刻地受教育。由于在社会实践活动中具有主动性，使得学生能和社会保持良好的密切接触，以一种开放的态度，主动关心社会、了解社会，服务社会，发现自身的价值。[4]通过社会实践，还有利于学生反思自己的素质、能力、个性特征，把握自己的优势与劣势，综合分析社会角色与个体社会化的对接情况，找准方向，以便较好地完成角色的转变，从而不断提高创新能力与就业竞争实力。4、大学生暑期校企对接社会实践活动有培养团队合作精神的积极作用大学生暑期校企对接社会实践活动是集体性很强的项目，通过团队协作，将既培养学生的团结合作精神、锻炼社会活动能力和人际关系处理能力，也将提高他们的创新能力、交际能力与组织能力，为他们提供适应未来社会的机会，提高他们未来就业的竞争力。在大学生暑期校企对接社会实践活动中，将有序地安排各实践小组的分工与合作，强调队员的团结合作。大学生将在暑期校企对接社会实践活动中不断受教育、增长才干、乐于奉献，使团队精神和为人民服务的思想得到显著升华。二、农科类大学生暑期校企对接社会实践活动的方法与模式探讨可针对专业特点、企业类型、服务农户对象的差异以及实践活动内容的不同等，从需求、供给、供需匹配三个角度对暑期校企对接社会实践活动的方法与模式加以分析，[5]探讨企业、高校、农户等在校企对接中的角色和作用，探讨在校农科类大学生能发挥的功效，制定适用于不同校企对接环境的大学生暑期社会实践活动的方法和模式，可尝试采用如下方式。1、确定对接企业，建立实践基地根据专业特点，结合已建成的校实践教学示范中心、校外实习基地、“双百”富民示范基地等，选择有影响、产品质量过硬、服务社会意识强的企业开展对接实践活动，可有针对性地选择茶叶、果业、肥料、农药等农产品加工或农资生产企业，协商建立校企对接大学生暑期社会实践基地。2、制定实践方案，确定实践模式详细制定校企对接大学生暑期社会实践基地的实践方案，包括组织形式、工作内容、工作目标、任务分工、经费来源与开支、预期效果等，确定以企业为主、学生实践参与为辅的多种暑期校企对接社会实践活动模式。[6]3、顶岗实习，订单培养从符合教学规律、切合企业实际、适应企业生产周期的角度，制订学生暑期顶岗实习期间的切实可行的教学计划，以保证顶岗实习期间工、学任务的顺利完成。为顶岗实习学生制订切实可行的轮岗计划，以提高学生的综合素质能力，缩短学生就业时的适应期。同时可以以“招工就业”、“边工作边学习”形式吸纳劳动力资源，并采取“工学结合，半工半读”的灵活合作模式共同培养企业员工。实现“招工”与“求学”联动。4、开展校企对接实践服务成立农科类大学生暑期校企对接社会实践活动团队，并按任务分组，根据企业需求，深入企业对接农户或合作社开展如栽培技术指导、测土配方与合理施肥、病虫害综合防治、农产品加工、产品介绍与宣传等各项实践服务工作。三、农科类大学生暑期校企对接社会实践活动效果评价每进行一次农学类大学生暑期校企对接社会实践活动应对实践活动效果进行评价，以便于进一步开展好下一次的实践工作和对其他实践活动提供参考，可开展如下评价工作。1、参加校企对接社会实践活动的目的调查学生参加暑期校企对接社会实践活动的目的，了解他们参加活动的原因和动机，指导以后暑期校企对接社会实践活动主题的选择、人员的安排等。2、参加校企对接社会实践活动的类型农科类专业学生结合专业特点，以农村作为主战场以农业技术推广服务为重点，结合企业需求灵活多样地选择实践方式。通过对社会实践活动类型的评价分析，可为以后的实践活动提供参考。3、参加校企对接社会实践活动的途径通过对学生参与校企对接社会实践活动的调查与评价，反映学生参与社会交往的广度与深度，有利于根据不同学历层次的学生要求有针对地开展校企对接社会实践活动服务。4、对参加校企对接社会实践活动的态度态度决定参与者的积极性和获得成就的程度，对学生参与校企对接社会实践活动的态度调查与评价，从中了解大学生对参加校企对接社会活动所持的心态，反映实践活动的组织、形式、效果等。5、参加校企对接社会实践活动的时间与收获调查学生参加社会实践活动的时间和收获，评价学生参与社会实践活动的深度和有效度。6、校企对接社会实践活动中企业和服务对象的反馈通过收集校企对接社会实践活动中企业和服务对象的反馈意见，修订完善校企对接实践活动工作内容和工作方案。总之，农科类大学生结合专业特点开展暑期校企对接社会实践活动，对开阔眼界、丰富知识、提高综合素质、培养团队合作精神都有积极的作用，可从实践方法与模式上根据实际情况进行探讨，该类社会实践活动值得探讨与运用。【信息技术成为目前人类社会发展中的重要生产力，掌握信息技术对个人发展和社会发展都是十分必要的。初中生在未来的学习生活中接触电脑和网络的频率越来越高，为了使学生能够拥有对计算机和网络的基本应用能力和认知能力，初中学校广泛开展信息技术教育，从电脑硬件、软件的应用以及互联网应用等多个方面对学生进行信息能力和技术的教育及培养，如何做好初中信息技术教学，始终值得我们进行思考和探索。一、初中信息技术教学概述1.初中信息技术教学中存在的问题信息技术包括电脑的硬件应用和软件应用，还包括信息系统本身的原理和应用等诸多内容。在这些教学内容中，有很多是需要相应的理论知识与实践操作相结合才能完全掌握的。但是初中信息技术课堂时间短，学生的操作能力有限，一些教学内容不能完整地呈现在课堂上，教学目标也难以达成；另外，信息技术教学目标中包含学生理解并对知识技能的创造性应用，这需要学生在学习过程中表现出充分的主动性，只有这样才能使教学内容真正成为自己的能力和技术。但是，在实际教学过程中，学生的主动性表现不足，尤其是实践操作课上，这种问题更加明显。2.任务驱动教学法应用的必要性“授人以鱼不如授人以渔”，在初中信息技术教学中，培养学生对信息技术的应用能力和解决问题的良好思维是十分必要的，这是促进学生主动学习能力发展的关键。任务驱动教学法是通过将学习内容转化成一个或者多个任务，通过完成任务逐步解决问题，最终形成对知识的学习和理解的过程。在任务驱动教学发展中，学生的思维方式是在完成任务中不断发展的，任务完成的结果直接指向为教学目标的达成。任务舞动教学法明确教师在教学中扮演辅助者的角色，这意味着学生必须通过主动学习才能完成教学，从而解决了信息技术教学中学生学习主动性不强的问题。任务驱动教学发有必要在初中信息技术教学中广泛应用。二、任务驱动法在信息技术教学中的应用1.根据教学目标布置任务任务驱动教学法应用的第一个环节是设计任务内容，布置任务。因为在任务教学理论中，教学目标的达成以最终任务完成的状态为标准，教学内容展现在完成任务的过程中，因此，布置任务成为首要关键，通过任务展现教学内容，使学生能够在任务的驱动下逐步了解并进行学习，是任务驱动教学法实现其教学价值的根本路线。初中信息技术教师需要首先明确教学目标，例如在进行powerpoint自定义动画教学的时候，教学目标设计为：学习使用powerpoint制作自定义动画，则教师需要在任务中明确三个关键，第一，使学生了解PPT，第二，使?W生明确自定义动画的文件类型和性质；第三，展现制作过程并进行制作。因此，教师应该先向同学们展示一个漂亮生动的PPT作品，让学生们猜是运用什么多媒体软件制作出来的，再分析动画作品的原文件，然后告诉同学们这是通过powerpoint的自定义动画功能所实现的。当同学们被形象生动的动画所吸引之后就有兴趣探索其中的奥秘，这时候教师再进行任务的布置以及实际操作的演示。这是任务驱动教学中，教师带领学生熟悉任务内容、布置任务的过程。2.拓展并完成任务通常，一节信息技术课的教学目标是相对完整的，且结构性较强。学生需要通过循序渐进的学习，解决一个个小的教学目标，然后整合成最终的教学目标。在任务驱动教学法中，这个过程通过对任务目标进行拓展来完成。以计数循环的学习为例，在开始授课的时候，教师应该为同学们演示一个由计数循环语句所做成的小程序，并演示其具体操作时的效果。再吸引同学兴趣之后引出学习内容，再对其中涉及的基本知识点进行讲解，让同学们对编程语言有一定的了解，然后指导同学们在一定的学习支架的引领之下自主编程。拓展人物目标之后，完成任务可以选择小组教学的方式进行。例如，在进行教学幻灯片的教学内容讲解时，教师可以给学生以相应明确的主体，从而引导学生以小组探究的形式进行相应的搜集探究，促使学生发挥小组探究的积极性进行合理的小组成员工作划分以及知识作品汇总展示，最后利用评选的方式进行优秀作品的选取，最大限度地激发学生的学习热情。3.对任务进行总结任务驱动教学法中，教学目标的达成以最后任务的完成状态为指标，因此，在学生完成任务内容后，教师需要进行教学评价，即对任务进行总结。在信息技术教学中，任务的总结不仅应该包括学生在教师引导下的任务完成具体状态，还应该包括学生在完成任务过程中展现出来的具体思路、完成任务的方法以及学生对小组活动的参与度。通过对每个小组学习过程的总结，学生不仅能够对自己的学习状态进行反思，还能够通过了解其他小组问题解决的方式，掌握新的思维方法，这有利于学生在信息技术课中进行积极主动地创新性学；任务总结一改以往信息技术课之后直接交作业或者作品的评价方式，而是从整体上评价学生在课堂上的行为表现，成人每个学生在信息技术学习中的进步和优缺点，这种评价方式相对公平，也有利于进一步建立良好的师生关系和课堂氛围。三、结语综上所述，任务驱动教学法将初中信息技术课的教学内容和教学目标，以任务的方式呈献给学生，尊重学生在教学中的主体地位，有助于解决信息技术教学中的问题，提高教学质量，值得各学校进行继续实践和探讨。构筑物抗震设计规范GB50191-2012基本内容《构筑物抗震设计规范》GB50191-93修订本规范共分25章和13个附录。主要内容包括:总则,术语和符号,基本规定,场地、地基和基础,地震作用和结构抗震验算,钢筋混凝土框排架结构,钢框排架结构,锅炉钢结构,筒仓,井架,井塔:双曲线冷却塔,电视塔,石油化工塔型设备基础,焦炉基础,运输机通廊,管道支架,浓缩池,常压立式圆筒型储罐基础,球形储罐基础,卧式设备基础,高炉系统结构,尾矿坝,索道支架,挡土结构等。修订的前后比较版本章节附录个数条文总数正文条数附录条数强条93版12版25810