沉淀硬化不锈钢教学课件

沉淀硬化不锈钢沉淀硬化不锈钢沉淀硬化不锈钢金属材料学一不锈钢(StainlessSteeD)制作者:詹载雷不锈钢的简要概述影响不锈钢的组织和性能的因素沉淀硬化不锈钢沉淀硬化不锈钢的应用举例及展望在初中语文教学中，古诗词教学是重要的教学知识点，诗词中的字、词、句等都与现代白话文的含义存在差别，需要学生背诵与记忆的知识点较多，是初中语文教学中的难点与重点。传统的古诗词教学重视学生死记硬背，若采用此类方式则会让学生产生强烈的厌烦感，对古诗词的学习兴趣逐渐缺失，最终影响古诗词教学效果，成为当前面临的重要问题。一、初中语文古诗词教学的现状分析1.教学理念过于陈旧。目前在古诗词教学中，教学理念相对落后，始终保持传统以教师为本的课堂，教师占据主导地位，学生处于被动学习的状态[1]。例如，在古诗词教学中，先由教师对整篇古诗词进行领读，并对整篇文章进行翻译，让学生做笔记，对重要的词汇点与语言点记录并背诵下来，而学生则始终处于被动学习与记忆的状态。导致此类教学状态出现的原因很多，教学理念过于陈旧，对素质教育的认知度与重视度不够，学生在课堂中的主体地位未能得到凸显，成为基础性问题。2.教学方法缺乏趣味性。在古诗词教学中，传统的教学方式以知识点灌输、学生背诵为主，让学生死记硬背，将知识点印在脑海里，但是学生本质上并没有真正地理解古诗词知识点，逐渐让学生产生厌烦感，最终会影响古诗词的教学质量。古诗词中含有大量的字、词、古今异义、一词多义等，还有很多“而”、“以”、“其”、“所”、“为”等虚词，更是现代古诗词中的常见知识点，学生的背诵任务很繁重。但是课堂教学方法缺乏趣味性，学生对古诗词的兴趣会逐渐消失，学生的主体地位缺失，最终会大大影响教学的实效性，不符合现代素质教育的基本要求。3.教学评价与反馈不足。在教学体系中，教学评价是必不可少的，是对学生一段时间的学习成果进行检验与审核，通过最终的评价结果制订合理的教学方案[2]。但是，从初中语文古诗词教学现状看，教学评价与反馈机制不合理，对学生的学习成果验收不合理、不及时，会让学生处于松弛的状态，会大大挫伤学习的积极性。且当前所实行的教学评价方式以终结性评价为主，评价方式缺乏人性化，无法调动学生的主观能动性，最终会影响学生的学习动力。二、初中语文古诗词教学方法应用1.以多媒体为载体，丰富教学资源。在初中语文课程中，古诗词占据一定的比重，其中涉及丰富的古典文学知识，甚至很多古典字、词、句等都成为教学中的难点，因为其含义与现代的字词含义存在很大的差距。为了提高古诗词教学质量，应将多媒体教学应用到古诗词教学之中，运用多媒体中的图片、文本、视频等资源辅助教学，让学生充分感知与了解古诗词的重要语言点，借助PPT对各类知识点进行总结，让学生及时掌握古诗词的重要脉络，有利于初中古诗词教学质量的不断提高。例如，在学习北师大版初中语文七年级上册《天净沙?秋思》时，前期教师应与学生展开一定的互动：“哪名同学可以简单介绍一下马致远？”选取一名学生对马致远进行简单的介绍，教师应予以补充，然后对整首词进行领读，并提出一定的问题，让学生带着问题阅读，找出该首词中的景物，如“枯藤、老树、昏鸦、流水、瘦马”等。教师可以先将整首词的艺术情境利用多媒体的形式进行呈现，主要营造一种萧瑟、荒凉之感，以衬托一种游子强烈的思乡之情。通过多媒体平台的演绎，整首词的感情基调跃然纸上，有利于学生对本诗词的感悟与学习。2.开展角色扮演，调动学生积极性。新时期，素质教育提出，要求提高学生的整体素质，在丰富学生古诗词知识点的同时，锻炼学生发现问题、解决问题、处理问题的能力，促进学生综合实力的全面提升。在古诗词教学中，应充分凸显以人为本的理念，开展角色扮演教学模式，以此增强课堂的趣味性[3]。在角色扮演的过程中运用古诗词语言，熟能生巧，最终逐渐了解古诗词的真正含义，有利于古诗词教学质量的不断提高。例如，在学习北师大版初中语文八年级下册《晏子使楚》时，为了提高教学质量，应对课堂进行趣味性的设计，分别让学生扮演不同的角色，分饰齐国使者晏子、楚王、侍卫等角色，在角色扮演的过程中，学生应使用一定的文言词汇，在扮演前，学生会对每个人物的语言、动作、神情等进行认真的分析，在分析与学习的过程中会主动对文言文进行学习，有利于学生对知识点的把握，达到理想的教学效果。3.完善评价模式，实现评价的人性化。为了调动学生的学习积极性，教师应定期对学生的古诗词学习情况进行检验，将学生的学习成果进行反馈，让教师及时了解学生在古诗词学习上的弱点，进而提出更合理的教学方案。传统的教学评价方式是采用终结性评价的方式，仅仅是通过一张试卷决定学生的古诗词水平是不合理的。因此，应对教学评价模式进行创新，将形成性评价与终结性评价相结合，实现教学评价的人性化，注重对学生日常课堂表现的记录与考验，将其计入最终的考核成绩中，调动学生课堂表现的积极性。综上所述，面对当前的初中语文古诗词教学现状，必须对教学方法进行不断的创新，重新激发学生对古诗词的兴趣，将更具创意性的多媒体、情境与角色扮演等方式应用到教学中，激发学生主动参与的兴趣，进而在参与趣味性与创意性教学方法的过程中感知与吸收古诗词知识点，有利于语文古诗词教学质量的不断提高。初中作文教学是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的、以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。因此，教师和学生都很重视。然而，学生却极怕写作文，把它当做苦差，常常应付了事。可怕归怕，写还得写。下面就是我在作文教学中的一点见解与心得。一、转变认识，积极作文很多学生认为，作文是老师让我写的，我并不喜欢。这种思想导致学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一现状，教师必须让学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。引导学生认识到写作就是表达，它是人的一种内心要求，一种心理需求。其实，用写日记的形式留住平凡生活中的点点滴滴，积累丰富的人生，就是写作。写作，是一种积极的情感活动过程，情有所感，才会有所作，而且情感活动会贯穿作文过程的始终。情感始终是写作的动力，让学生有信心可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。二、分析心理，找出病因1.有强烈的写作欲望，表现出积极向上的态度。这样的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋。当他们看到作文题目后，会迅速进入思考和写作状态，且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但这样的学生所占的比例较小。2.没有写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度。这类学生虽谈不上有写作的欲望，但是为了一定的需要，他们还是会认真地完成写作任务。这类学生在实际中所占比例是最大的。3.完全不想写作文，对作文持回避对抗的态度。这类学生不想写作文，更怕写作文。碰上能写的题目，应付了事；碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒绝完成。作文要经历一个心理过程，那么，我们就应对学生的作文心理进行分析，抓住突破口，这样作文教学才能有的放矢，从而培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。三、改善教学，激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意去做的事。“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写下来。”这明确地告诉我们，对于作文指导要从兴趣入手。写作中学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的动笔愿望。在这种愿望的驱使下，他们乐意主动写出自己的见闻和想象，不再把作文当成一种苦差，而是看成一种快乐的享受，美好的倾诉。针对初中学生的作文心理，我们可以对症下药，试着从激发学生写作的兴趣入手，努力改善自己的写作教学。1.感悟生活，获取素材。怎样才能写出富有真情实感的作文呢？这离不开生活。走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。感悟生活是写作走出困境的必由之路。那么，如何感悟生活呢？感悟生活首先要时时在意，处处留心，逐渐磨砺出发现美的眼睛；其次，要掌握思考的方法：要善于发问，多问几个“为什么”就能剥开事物的表象，使事物蕴涵的思想和哲理渐渐显露。2.先说后写，动笔成篇。教学时，教师可以先让学生说说，说完了再写，即作文时让学生先构思，再把要写的内容说出来，写下来。这样，不仅能提高学生的口语表达能力，还能有效提高学生的书面表达能力。3.展现个性，鼓励想象。教学中，教师应让学生充分发挥潜能，依据学生的个体差异灵活要求，鼓励学生选择自己感兴趣的话题，在其独特的潜能领域进行深入的指导。新大纲在关于作文方面明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”教师应充分发挥习作中蕴涵的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀。展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间内拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。4.积累材料，迁移运用。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，得心应手。阅读是写作的先导，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。因此，在平时的阅读教学中，教师除了使学生通过阅读积累词汇、掌握表达方法外，还应有意引导学生大量地阅读课外读物，让他们爱读书，达到融汇贯通，积累材料的目的。作文教学难，但只要教师依照《课标》要求，循序渐进地去教，谦虚地去学，大胆地去探索、去实践，认真地去总结经验，吸取教训，就一定能走出一条符合师生实际的作文教学之路，从而实现作文教学由难向易的转化，取得良好的教学效果。作文教学是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章，作文教学又是个非常艰辛的过程。作为初中语文教师，我们任重而道远。但我们应不畏艰辛，开拓前进，使初中作文教学呈现“春暖花开”的新局面。金属材料学一不锈钢(StainlessSteeD)制作者:詹载雷不锈钢的简要概述影响不锈钢的组织和性能的因素沉淀硬化不锈钢沉淀硬化不锈钢的应用举例及展望不锈钢的简要概述不锈钢的简要概述定义广义:不锈钢是对在自然环境或一定介质中具有耐蚀性的一类钢种的统称。侠义:在大气和酸、碱、盐等腐蚀性介质中呈现钝态、耐蚀而不生锈的高铬(一般为12%~30%)合金钢◆目前通常把能够抵抗大气或者弱腐蚀介质的钢叫做不锈钢,而把能够抵抗强腐蚀介质的钢做耐酸钢,因此不锈钢按耐蚀性可以分为不锈钢和耐酸钢。耐蚀性也成为不锈钢最主要的性能指标不锈钢的简要概述—③不锈钢的分类铁素体不锈钢马氏体不锈钢按金相组织分类奥氏体不锈钢沉淀硬化不锈钢铁素体-奥氏体双相不锈钢等按主要化学成分分类:铬不锈钢、镍铬不锈钢按主要节约元素分类:节镍不锈钢、无镍不锈钢等按化学成分分类〈按特征组成元素分类:高硅不锈钢、高钼不锈钢等按C、N和杂质元素的控制含量分类:普通不锈钢低碳不锈钢和超低碳不锈钢、高纯不锈钢不锈钢的简要概述按使用介质和环境分类:耐硝酸不锈钢、耐硫酸不锈钢、耐海水不锈钢等按耐蚀性能分类:耐应力腐蚀不锈钢、耐点按用途和特点分类<蚀不锈钢、耐磨蚀不锈钢等按功能特点分类:无磁不锈钢、易切削不锈钢、髙强度不锈钢、低温不锈钢、超低温锈钢、超塑性不锈钢等不锈钢的简要概述⑥不锈钢的牌号2008年,我国发布了不锈钢的新牌号标准。新牌号与旧牌号在标识上基本没有太大的变动,主要的化学元素标识都没有变动,只有碳含量标识和个别钢种里面的化学元素发生了变动A.旧牌号含碳量以千分之几表示。如果Wcs0.08%为低碳,标识为“0”,如0Cr18N9;Wc≤0.03%为超低碳,表示为“00”,如Cr17Ni14Mo2。B.新牌号含碳量以万分之几表示。022Cr17N2Mo2钢中的碳质量分数为0.022%,其它标识基本不变。不锈钢的简要概述⑥四金属腐蚀的本质与基本类型金属腐蚀是其表面在介质中的直接化学反应或电化学反应的结果。钢在高下氧化称为化学腐蚀。钢在电解质的作用下,不同部位之间,如不同的相之间、同一相的品界和晶内之间由于电极电位不同而构成的原电池腐蚀称为电化学腐蚀A.金属腐蚀的本质金属在腐蚀过程中所发生的化学变化,从根本上来说就是金属单质被氧化形成化合物。B.金属腐蚀的基本类型a)均匀腐蚀均匀腐蚀(uniformcorrosion)指在接触腐蚀介质的全表面或大部分表面均匀进行的腐蚀。是最常见的腐蚀形态。其过程可以是化学腐蚀,也可以是电化学腐蚀。均匀腐蚀也称全面腐蚀。结果是使金属变薄,最后的破坏是使结构穿孔或发生类似于超载引起的破坏。均匀腐蚀时金属的腐蚀损耗最为严重,但其技术与安全管理的难度最小,因为可以方便地估计寿命经常测厚,可以避免安全事故不锈钢的简要概述~③b)点腐蚀点腐蚀又称为孔蚀,是发生在金属表面局部区域的一种腐蚀形式,它往往是由于造成不锈钢表面钝化膜的局部破坏所引起的,另外,不锈钢的表面缺陷如疏松、非金属夹杂物等也是引起点腐蚀的重要原因。这种腐蚀破坏多数出现在含C1-和氯化盐的溶液中,孔蚀一旦形成,变迅速向金属厚度的深处发展,直至金属穿透。因此,点腐蚀也是一种危害性较大且常见的腐蚀破坏形式。其腐蚀倾向大小一般用单位面积上的腐蚀坑数量及最大深度来评定。b)晶间腐蚀晶间腐蚀是沿着金属晶粒间的分界面向内部扩展的腐蚀。主要由于晶粒表面和内部间化学成分的差异以及晶界杂质或内应力的存在。晶间腐蚀破坏晶粒间的结合,大大降低金属的机械强度。而且腐蚀发生后金属和合金的表面仍保持一定的金属光泽,看不出被破坏的迹象,但晶粒