2026-2027学年人教鄂教版（2026秋新教材）小学科学四年级上册（全册）教学设计（附目录p105）

人教鄂教版（2026秋新教材）小学科学四年级上册（全册）教学设计目录第一单元动植物的繁殖1植物的种子2种子的传播3植物的繁殖4动物的繁殖第二单元多样的动物5昆虫6鸟和哺乳动物7动物的分类8我国的珍稀动物第三单元水的变化与分布9蒸发与凝结10水的沸腾11水的结冰12地球上的水资源第四单元声音13声音的产生14声音的传播15声音的变化16噪声与保护听力第五单元制作简易乐器17认识乐器18设计简易乐器19制作与展示全册教学设计第一单元动植物的繁殖1植物的种子一、学情分析四年级学生在日常生活中能够接触花生、黄豆、西瓜籽等各类种子，已经初步知道很多植物依靠种子长出新植株，具备简单实物观察与小组合作探究能力。但是学生存在较多认知误区，常常把果实等同于种子，例如将带壳葵花籽整体当作种子，不清楚种子内部存在可以发育成幼苗的结构。学生对解剖实验充满好奇心，可镊子、放大镜的精细操作能力不足，有序观察、如实绘图记录的习惯还需要课堂当中持续训练。学生能够发现种子外形各不相同，却很难自主归纳不同种子共有的内部结构，很难建立起种子各个结构和幼苗生长之间的对应联系。本课的实验探究活动可以充分调动学生原有生活经验，纠正原有错误认知，锻炼观察解剖、归纳推理的科学能力，为本单元后续学习种子传播、植物繁殖打下认知基础。二、教材分析本课为人教鄂教版2026新版四年级上册第一单元《动植物的繁殖》第1课时，对应教材第2‑5页，是单元起始探究课。教材从生活情境切入，以“春天播种大豆，秋天收获豆荚”的现实场景抛出核心探究问题：种子是什么样的？教材编排四大递进科学实践活动：搜集辨别种子、观察种子外部特征、解剖观察种子内部构造、对比归纳种子共同结构；同时设置长期实践任务“种一粒种子”与拓展活动制作种子标本。教材遵循“现象‑观察‑实验‑归纳‑实践”的逻辑，引导学生由外到内有序开展观察解剖，区分果实与种子，认识种皮、胚（胚根、胚芽、子叶）以及各个结构对应的功能，建立胚是新植物幼体这一核心科学概念。教材配图包含大豆豆荚图、种子解剖步骤示意图、种子萌发过程示意图，指导学生规范解剖、绘图记录。本课承接学生低年级对植物外部形态的认知，又为下一课《种子的传播》做好铺垫，落实结构与功能相统一的生命科学观念。三、核心素养教学目标科学观念：知道种子分为种皮和胚两大基本部分，胚包含胚根、胚芽、子叶；了解种皮起到保护作用，胚根发育成植物的根，胚芽发育成茎和叶，子叶储存供给萌发的营养，胚是新植物的幼体；能够区分果实和种子，明白种子是植物重要的繁殖器官。科学思维：在对比多种种子外部、内部特征的活动当中，开展比较、归纳、推理，能够根据观察现象推理种子各个结构对应的功能，辨别生活当中哪些是种子，纠正混淆果实与种子的错误想法。探究实践：学会借助镊子、放大镜，按照从外到内的顺序解剖浸泡后的种子；能够把观察到的种子内部结构如实绘制记录，规范完成解剖观察实验，主动参与小组交流汇报。态度责任：保持对种子内部秘密的探究兴趣，养成细致观察、如实记录的实验习惯；愿意完成课后长期种植观察任务，感受生命的奇妙，懂得珍惜植物生命，了解种子标本保存的基本方法。四、教学重难点教学重点：有序观察种子外部与内部形态，掌握种子基本组成，认识种皮、胚根、胚芽、子叶以及各自功能。教学难点：熟练有序完成种子解剖，精准识别胚的各部分；理解胚就是新植物幼体，建立种子结构和幼苗生长的对应联系。五、教学准备教师：教材对应页面插图投影、提前浸泡24小时的菜豆、蚕豆、玉米种子；镊子、放大镜、解剖托盘；种子萌发过程示意图。

学生：课前搜集3‑5种植物种子；记录本、铅笔。六、教学过程情境导入，聚焦探究问题教师投影出示教材第2页大豆豆荚插图，面向全班提问：同学们请看课本当中这幅图片，春天我们把大豆种子播种到土壤，经过生长，秋天就收获满满豆荚。大家想一想，大豆是依靠什么来繁殖后代的？

学生举手作答：依靠大豆的种子。

教师继续追问：在生活里面，大家见过哪些植物的种子？我们吃的瓜子、花生全部都是种子吗？种子外表看起来大小、颜色差别很大，种子里面又藏着什么呢？

学生自由发言，分享自己见过的种子，部分学生会说出葵花籽、核桃就是种子，也会有同学产生不一样的看法。

教师小结：很多绿色开花植物依靠种子繁衍后代，种子是植物的繁殖器官，但是生活中有些看起来像种子的，其实是果实。今天我们就一起来学习《植物的种子》，揭开种子内部的秘密。

设计意图：直接依托教材课文情境导入，调取学生已有的生活经验，抛出认知冲突，激发探究欲望，明确本节课探究主题，自然开启新课学习。科学实践活动一：搜集辨别，区分果实与种子教师引导学生翻开教材第3页，阅读课本当中“搜集各种各样的种子”相关内容。教师布置小组任务：请同学们拿出课前搜集带来的材料，小组内互相看一看，分一分，辨别哪些属于真正的种子，哪些其实是果实。

教师提问：小组讨论结束，哪个小组愿意分享，你们带来的物品里面，哪些是种子？

小组代表汇报：黄豆、绿豆、西瓜籽、花生仁属于种子；完整带壳葵花籽、花生带外壳是果实。

教师结合教材课文内容进行讲解：课本提示我们，种子大多藏在果实里面。果实包含果皮和内部的种子。完整葵花籽，外面硬壳是果皮，剥开之后里面瓜子仁才是种子；带壳花生外壳是果皮，花生仁才是种子。我们不能把果实直接当成种子。

教师继续追问：那不同种子的外部样子一样吗？请大家用放大镜观察桌上种子，从颜色、大小、形状、表面纹路几个方面说一说它们的不同。

学生分组使用放大镜开展观察，小组内互相交流，之后全班分享：蚕豆偏大，肾形；绿豆很小，是绿色圆形；玉米种子是黄色，颗粒比较饱满。不同种子外形、颜色、大小差别非常大。

教师引导学生完成表格记录，简单梳理不同种子外部特征。

设计意图：落实教材课文活动编排，通过实物辨析纠正学生迷思概念，区分果实与种子；训练学生利用工具开展外部观察，为接下来解剖内部结构做好铺垫。科学实践活动二：解剖种子，观察种子内部结构教师引导学生阅读教材第4页种子解剖操作步骤，教师示范完整解剖流程，着重强调操作要点：必须使用已经充分浸泡变软的种子；观察顺序要坚持由外到内；镊子力度轻柔，不要把内部结构戳碎。

教师提问：课本告诉我们解剖第一步要剥掉种皮，大家猜一猜，外面这一层种皮会起到什么作用？

学生猜想：保护里面种子，不让里面的部分受到伤害。

教师分发浸泡完成的菜豆种子，各组领取镊子、放大镜、解剖盘。学生分组动手操作，先用镊子小心剥去菜豆外层种皮，再把两片肥厚子叶小心分开，借助放大镜认真观察两片豆瓣相连位置细小结构，同时按照课本要求，把看到的内部结构如实画在记录本上。

学生动手操作结束之后，教师出示教材当中菜豆种子内部结构示意图。

教师提问：大家解剖开种子，去掉种皮之后，里面可以看到哪些部分？哪位同学对照自己画的图来讲一讲你的发现？

学生代表展示绘图：剥开种皮，有两片厚厚的豆瓣，豆瓣连接的地方有小小的尖角结构。

教师结合教材插图细致讲解：外面剥下这一层，叫做种皮，它能够保护种子内部结构，减少水分散失，抵御外界损伤。去掉种皮之后，里面整体叫做胚。两片肥厚豆瓣是子叶，子叶当中储存丰富营养，种子萌发的时候，就依靠子叶提供营养。豆瓣相连的一端，尖尖向下的小芽是胚根，胚根将来会突破种皮，向下生长，发育成为植物的根；向上的小芽叫做胚芽，胚芽之后向上生长，破土之后长成植物的茎和叶。胚根、胚芽、子叶共同组成胚，胚就是新植物的幼体，只要胚完整、有生命，条件合适就能够长出一株新植物。

教师继续提问：如果把菜豆种子种进土里，最先长出来会是哪一部分？为什么？

学生思考后回答：最先长出根，也就是胚根，根可以吸收水分养分。

教师再出示切开的玉米种子，引导学生简单对比：玉米种子同样具备种皮和胚，玉米还有胚乳储存营养物质，菜豆营养储存在子叶当中。

小组之间互相交流，再次辨认种子各个结构，修正自己绘制的结构图。

设计意图：严格依照教材课文的解剖步骤开展实操，师生问答层层推进，结合课本插图讲解各个结构名称与功能，突破本节课重点；动手加绘图记录，训练学生有序解剖、如实记录的探究实践能力，建立结构和功能的联系。科学实践活动三：归纳总结种子共同结构，布置长期实践教师提问：我们观察菜豆、蚕豆、玉米这么多种子，虽然它们外表差别巨大，那它们内部有没有相同的构造？请小组讨论归纳。

小组讨论之后汇报：种子一般都有种皮，都有胚，胚里面有胚根、胚芽。

教师结合教材课文进行总结：绝大多数植物种子基本结构包含种皮与胚，胚是种子最核心部分，可以发育成新植株。

教师带领学生阅读教材第5页拓展内容，介绍课后实践任务。教师讲述：课本给我们安排了长期观察任务，种下一粒种子，持续观察记录种子萌发全过程；还可以制作种子标本，风干种子，贴上标签记录种子名称，分类存放。这个观察需要持续一段时间，大家课后完成，后续课堂我们再来交流种植发现。

教师追问：保存种子的时候，我们为什么要把种子风干？

学生思考回答：有水的话种子就容易发芽、腐烂。

教师补充：风干之后减少水分，种子进入休眠，方便保存。

设计意图：通过对比归纳形成统一科学概念，落实教材设置的长期实践活动，把课堂探究延伸到课外，培养学生持续观察的科学态度。课堂小结教师引导学生共同梳理本节课所学：今天我们学习了植物的种子，很多植物依靠种子繁殖后代，种子藏在果实内部；种子外部形态各不相同，基本内部结构包含种皮、胚；种皮起到保护作用，胚根发育成根，胚芽发育成茎和叶，子叶储存营养，胚是新植物的幼体。我们学会由外到内解剖种子，辨别果实和种子，课后大家坚持完成种子种植观察，留意种子萌发发生的变化。七、板书植物的种子1.种子：植物繁殖器官，大多藏在果实当中2.种子结构种皮：保护种子胚（新植物幼体） 胚根→根 胚芽→茎、叶 子叶→储存营养3.实践：解剖观察、种植种子、制作种子标本2种子的传播一、学情分析经过上一课《植物的种子》学习，四年级学生已经掌握种子内部基本结构，知道种子可以发育成新的植株。在生活当中，学生见过蒲公英随风飘散、苍耳粘在衣服上，对种子“移动、旅行”存在感性印象。但是学生没有建立“果实、种子的形态结构决定传播方式”这一核心逻辑，不能把植物外部形态特征和传播功能对应起来，对水力传播、弹力传播的认识较为薄弱。四年级学生具备实物观察、小组研讨、简单推理的能力，好奇心强，乐于动手体验模拟活动，但是逻辑推导能力有限，需要借助实物、案例、图表搭建思考台阶。本课的学习，会深化学生结构与功能相统一的生命观念，帮助学生理解植物扩大生存范围的生存策略，完善本单元植物繁殖的知识链条。二、教材分析本课为人教鄂教版2026新版四年级上册第一单元《动植物的繁殖》第2课时，承接上一课《植物的种子》，教材以蒲公英生活场景作为导入，抛出核心问题：成熟之后，植物的种子是怎样去到远方的？教材科学实践部分选取典型实物案例：蒲公英、枫树、苍耳、莲蓬、凤仙花，依次探究风力传播、动物传播、水力传播、自身弹力传播四种主要传播方式。教材引导学生观察果实和种子外形特征，推测对应的传播途径，归纳结构与功能的联系；课本最后设置思辨问题，引导学生思考植物为什么要传播种子。课文配有蒲公英、苍耳、莲蓬、凤仙花果实插图，引导学生观察绘图、对比分析。本课在单元当中起到承上启下的作用，学生在上一课认识种子结构，本课研究种子离开母体的方式，帮助学生完整理解植物依靠种子完成繁殖的完整过程，落实生命观念、科学思维等核心素养。三、核心素养教学目标科学观念：知道种子常见四种传播方式：风力传播、动物传播、水力传播、弹力传播；明白植物果实、种子外部结构特点决定它的传播方式；理解种子传播的意义是离开母体，扩大生存范围，减少和母株争夺阳光、水分养分，保障种群繁衍。科学思维：能够观察果实、种子外部形态特征，通过观察现象推理种子传播方式，开展对比分析与归纳分类；可以根据结构特点判断陌生植物种子的传播途径。探究实践：能够借助放大镜观察各类果实种子实物，记录形态特点；参与小组讨论交流，完成观察图表记录，描述不同植物种子传播过程。态度责任：对种子传播现象保持探究兴趣，感受植物生存智慧；懂得植物传播种子对于生物繁衍的意义，树立尊重自然生命的意识，乐于在生活当中观察身边植物种子传播现象。四、教学重难点教学重点：认识种子四种主要传播方式，掌握典型代表植物，理解果实种子结构和传播方式相适应。教学难点：自主从形态结构推导出传播方式；理解种子传播对于植物生存繁衍的重要意义。五、教学准备教师：教材对应页面插图投影；蒲公英、苍耳、莲蓬、凤仙花果实实物或标本；枫树翅果；观察记录图表。

学生：记录本、铅笔。六、教学过程复习旧知，情境导入新课教师回顾上节课知识提问：上一节课我们学习《植物的种子》，哪位同学回忆说一说，种子最核心的结构是什么？它有什么本领？

学生作答：胚是新植物的幼体，条件合适，胚就可以长成新的植物。

教师继续引导：植物结出许许多多种子，如果全部种子都掉落在植物妈妈脚下，全部挤在一起发芽，会出现什么情况？

学生自由发言：全部挤在一起，会争抢阳光、水和土壤养分，很多小苗长不好。

教师出示教材本课开篇蒲公英插图，讲述：课本图片当中，蒲公英花朵凋谢之后，长出一团团白色绒球。风一吹，这些小绒球就带着种子飞向四面八方。这就是种子的传播。今天我们共同学习《种子的传播》，一起来研究，植物是用哪些办法，把种子送到远方。板书课题。

设计意图：复习前一课种子核心知识，设置问题制造认知冲突，结合教材课文蒲公英情境导入，让学生初步感知种子传播的必要性，引出本节课探究主题。科学实践一：探究风力传播教师引导学生阅读教材课文蒲公英相关内容，出示蒲公英实物。

教师提问：请同学们仔细观察蒲公英的果实，它外形上面有什么特别的地方？大家可以看一看课本插图。

学生认真观察之后回答：果实很轻，上面长很多细细白白绒毛，像一把小伞。

教师讲解：蒲公英上面这一层绒毛，科学上叫做冠毛。冠毛撑开就如同降落伞。请大家思考，这样的结构适合依靠什么力量把种子带走？

学生回答：依靠风，风吹过来，就飘走了。

教师小结：蒲公英依靠风力传播种子。风一吹，轻巧带冠毛的果实就带着种子飘落到远处土壤，条件合适就萌发长出新蒲公英。

教师继续追问：课本当中还提到枫树的果实，枫树果实又是长什么样子？出示枫树翅果。

学生观察发现：枫树果实长有两片薄薄的小翅膀。

教师讲解：枫树果实叫翅果，重量很轻，有风的时候，翅膀带着果实旋转滑翔，飘向远方，同样依靠风力传播。榆树的榆钱也是风力传播。

教师组织小组完成记录表格，梳理风力传播植物共同特点：果实种子质量轻，长绒毛或者翅状结构，借助风力飘向远方。

教师提问：想一想，风力传播的植物，种子一般是大还是小？为什么？

学生思考回答：种子要轻、要小，如果太重，风就吹不动。

设计意图：依托教材课文案例开展观察问答，从蒲公英拓展枫树、榆树，引导学生归纳风力传播的结构共性，建立“结构决定传播方式”初步认知，落实科学思维训练。科学实践二：探究动物传播教师出示苍耳实物，引导学生阅读教材苍耳相关段落。

教师提问：大家仔细观察苍耳的外表，它表面有怎样的特征？谁愿意上来试一试，把苍耳靠近衣服，看看会发生什么现象？

一名学生上台演示，苍耳很容易挂在布料上面。

教师追问：苍耳这样带钩刺的外壳，会帮助它怎么传播种子？

学生讨论发言：动物经过野外，苍耳就钩挂在动物皮毛，动物到处走动，就把苍耳种子带到别的地方，种子脱落，就在别处生根发芽。

教师小结：这就是动物传播的第一种情况，果实长钩刺，可以粘附在动物皮毛、人的衣物上面，搭动物的“便车”，例如苍耳、鬼针草。

教师继续提问：是不是所有依靠动物传播的种子，都长钩子？大家看课本举例樱桃这类植物，樱桃果实香甜，它的种子怎么传播？

学生小组讨论之后汇报：小鸟、小动物吃掉香甜果肉，坚硬种子不能被消化，动物排出粪便，种子落在别的地方，就可以萌发。

教师讲解：没错，动物传播分为两类，一类依靠钩刺粘附；另一类果实果肉香甜，吸引动物取食，种子随着动物粪便去到远方，樱桃、野葡萄都属于这类。

教师组织学生完善观察记录表，梳理动物传播植物结构特点：要么长钩刺；要么果肉鲜美，种子外壳坚硬，不容易被消化。

设计意图：利用实物体验，结合课本文本，区分动物传播的两种不同形式；通过师问生答推进思考，纠正学生认知，让学生明白动物传播不止只有带刺的苍耳。科学实践三：探究水力传播教师出示莲蓬实物图片，学生阅读教材莲蓬相关内容。

教师提问：莲蓬生长在池塘水里面，莲蓬里面藏莲子也就是莲的种子，请大家观察莲蓬、莲子的结构，思考莲是怎样传播种子？

学生观察思考回答：莲蓬可以浮在水面上，水流动，莲蓬漂走，莲子就被带到别的水域。

教师结合课本内容细致讲解：莲蓬组织疏松，能够漂浮水面，果皮厚实防水，长时间泡在水里不容易腐烂。莲蓬成熟脱落之后，如同小船漂浮，水流带着莲蓬漂往别处，莲子就完成远距离传播。椰子也是水力传播，外壳坚硬防水，可以在海上漂流很远。

教师继续追问：水力传播的植物，它们果实必须具备什么共同特点？小组讨论。

小组代表汇报：果实可以漂浮，外壳厚实坚硬，耐水泡，不容易腐烂。

教师予以肯定总结，将水力传播的代表植物、结构特点补充进班级共同记录表格。

设计意图：以课本莲蓬案例作为核心，延伸椰子案例，引导学生推理水力传播对应的结构特征，训练学生从现象推理功能的科学思维。科学实践四：探究弹力传播，归纳四种传播方式教师出示凤仙花成熟果实，对照教材凤仙花课文插图。

教师提问：凤仙花果实成熟之后，如果轻轻碰一碰，会发生什么现象？大家阅读课本描述。

学生回答：果皮会裂开，把种子弹射出去。

教师讲解：凤仙花果实完全成熟，果皮干燥收缩产生弹力，果皮炸裂卷曲，依靠自身弹力，把种子弹射向四周，这叫做弹力传播，也叫弹射传播。大豆、酢浆草果实成熟，也会炸裂弹出种子。

教师引导全班一起汇总表格，梳理四类传播方式，代表植物、关键结构特征：1.风力传播：轻、绒毛/翅；蒲公英、枫树、榆树2.动物传播：钩刺或香甜果肉；苍耳、鬼针草、樱桃3.水力传播：能漂浮、外壳防水厚实；莲、椰子4.弹力传播：成熟果皮干燥可炸裂；凤仙花、大豆教师抛出课本核心思辨问题：植物费尽办法把种子传播出去，种子为什么不能全部留在妈妈植株脚下？小组研讨交流。

小组汇报：种子全部落在母株下方，大量幼苗抢夺有限阳光、水分、土壤，存活率变低；传播到远方，可以开辟新的生存地方，扩大植物种群生存范围，有利于物种延续繁衍。

教师补充讲解：自然界当中不是每一粒被传播出去的种子，都可以顺利长成新植株，部分种子会被动物吃掉，部分落到环境恶劣地方不能萌发，植物会产生大量种子，以此保障部分种子可以顺利繁衍。

设计意图：完成弹力传播的学习，完整梳理四类传播途径；利用课本思辨问题推动深度思考，理解种子传播的生物学意义，实现知识升华。课堂小结教师带领全班回顾本课全部学习内容：今天我们学习种子的传播，植物主要有风力、动物、水力、弹力四种传播种子的途径。植物果实、种子的形态结构特点，决定了它的传播方式。植物把种子传播到远方，是为了远离母体植株，争夺生存资源，扩大生存的范围，保障种群一代代延续。生活当中，大家外出的时候可以多多观察，找一找身边植物，判断它们依靠什么方式传播种子。七、板书种子的传播1.风力传播：轻、绒毛、翅 蒲公英、枫树2.动物传播：钩刺粘附/果肉香甜 苍耳、樱桃3.水力传播：可漂浮、外壳耐水泡 莲、椰子4.弹力传播：果皮成熟炸裂 凤仙花、大豆传播意义：远离母株，扩大生存范围，利于繁衍3植物的繁殖一、学情分析四年级学生已经在低中年级科学学习中，认识过常见植物的根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，能够区分开花植物的各个组成部分，具备基础的观察、记录简单现象的能力。学生在日常生活中见过种子发芽，知道很多植物依靠种子长出新植株，但普遍存在认知局限：一是多数学生默认植物只能依靠种子繁殖，不了解植物还可以利用根、茎、叶进行营养繁殖；二是无法区分有性繁殖与营养繁殖的本质区别；三是缺少动手观察植物营养繁殖实例的经验，难以理解营养繁殖是母体直接产生新个体。

该阶段学生好奇心强，乐于动手观察、参与课堂问答、案例讨论，具象思维占主导，难以理解抽象繁殖概念，教学需要依托实物、图片、生活案例、图表开展学习，借助师生问答搭建认知阶梯，引导学生从已有生活经验拓展新知，建构完整的植物繁殖认知体系。同时，学生小组合作探究的习惯初步形成，适合安排课堂交流讨论活动。二、教材分析本课为2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第一单元《动植物的繁殖》第1课时内容，单元整体逻辑为先学习植物繁殖，再学习动物繁殖，对比动植物繁殖方式异同，建立生物繁衍后代的大概念。本课承接低年级植物器官认知，是学生系统学习植物繁殖方式的起始课。

教材内容主要分为两大板块：第一板块，认识种子繁殖，回顾开花植物开花传粉、形成果实和种子，依靠种子繁殖后代，属于有性繁殖；教材配有开花、结果、种子萌发的图示案例，以常见农作物、果树为实例支撑。第二板块，认识植物利用根、茎、叶繁殖，也就是营养繁殖。教材列举红薯用根繁殖、月季用茎扦插繁殖、落地生根用叶繁殖典型实例，配有对应实物插图。教材设置交流研讨环节，引导学生对比两种繁殖方式差异，思考不同繁殖方式对于植物生存的意义。

本课承担单元奠基作用，帮助学生建立“植物繁殖方式具有多样性”核心概念，为后续《动物的繁殖》对比学习，以及高年级生物遗传相关知识做好铺垫。教材编写遵循从已知到未知逻辑，由学生熟悉的种子繁殖延伸至陌生的营养繁殖，符合小学生认知发展顺序。三、核心素养教学目标（依据义务教育科学课程标准最新要求）1.科学观念：知道植物繁殖分为种子繁殖（有性繁殖）和营养繁殖；了解种子依靠花、果实发育形成，红薯、月季、落地生根等植物分别依靠根、茎、叶繁殖；理解不同繁殖方式能够帮助植物延续后代。2.科学探究：能够观察教材配图与实例，对比不同植物繁殖器官；通过师生问答、案例分析、图表整理，区分两种繁殖方式；能简单交流生活中见过的植物繁殖现象，提升观察、比较、归纳的探究能力。3.科学思维：能基于实例进行分类归纳，区分种子繁殖和营养繁殖；初步尝试推理不同繁殖方式的优势，形成基于证据分析问题的思维习惯。4.科学态度与责任：感受植物繁殖方式的多样奇妙，乐于观察身边植物；愿意主动尝试用扦插等方式培育植物，爱护植物，体会生命延续的意义。四、教学重难点教学重点：认识植物存在种子繁殖和根、茎、叶营养繁殖两种方式，识别典型营养繁殖植物及其繁殖器官。教学难点：理解种子繁殖和营养繁殖的区别，明白营养繁殖不需要形成种子，母体直接长出新植株。五、教学过程情境导入，唤醒旧知教师出示教材开篇配图：油菜花开花、结荚，菜豆种子萌发长成新植株的图片。

师：同学们，请观察教材这幅插图，图里展示了菜豆完整的生命延续过程，谁来说一说，菜豆是依靠什么长出新的菜豆植株？

生：菜豆依靠种子发芽，长成新植物。

师：非常不错！在生活里，像向日葵、西瓜、桃子这些植物，大多依靠种子繁殖出新后代。是不是所有植物都只能依靠种子繁殖后代呢？今天我们共同学习《植物的繁殖》，一起探究植物多种多样的繁殖方法。

设计意图：依托教材原图创设问题情境，调用学生原有认知，设置认知冲突，激发探究兴趣，自然引出本课课题。探究活动一：研读教材，认识种子繁殖师：请同学们自主阅读教材中种子繁殖对应的课文段落，结合配套插图，思考：开花植物想要产生种子，需要经历哪些过程？小组内简单交流。

学生自主阅读教材图文，小组简短交流后，组织全班问答。

生：植物先要开花，经过传粉，花朵才能发育成果实，果实里面包含种子。

师：总结很到位！教材文字告诉我们，绿色开花植物经过开花、传粉、受精，子房发育成果实，胚珠发育成种子。种子里面含有胚，在适宜的温度、水分、空气条件下，胚就会萌发，长成新植株，这种依靠种子繁殖后代的方式，叫做种子繁殖。

教师在黑板绘制简易图表：开花→传粉→结果→产生种子→种子萌发→新植株。

师：大家想一想，生活中还有哪些植物依靠种子繁殖？请举例说一说。

生：花生、玉米、苹果、蒲公英。

师：同学们举出了很多典型例子。教材也列举了小麦、水稻依靠种子繁殖。大家思考，种子繁殖有什么特点？新植株是由种子发育而来，种子需要经过开花受精才能形成。

设计意图：立足教材原文研读，搭配板书流程图梳理繁殖过程，通过问答巩固概念，借助学生生活案例丰富认知，夯实种子繁殖相关知识。探究活动二：研读教材，认识营养繁殖师：刚刚我们知道大部分开花植物依靠种子繁殖，教材接下来为我们介绍了不一样的繁殖方式，请大家阅读教材关于根、茎、叶繁殖的课文内容，观察配套三张实物图：红薯、扦插月季、落地生根。大家看一看，这三种植物分别依靠哪个器官繁殖新植株？

学生阅读教材图文，独立思考后师生互动交流。

师：先看第一张图红薯，教材文字说明红薯可以用哪个器官繁殖？

生：红薯依靠根繁殖，红薯块根埋进土里，可以长出新芽，发育成新红薯苗。

师：很好，我们把红薯块根埋入土中，不需要播种种子，块根就能长出新植株。再观察月季扦插插图，教材介绍月季依靠什么繁殖？

生：月季依靠茎繁殖，剪下一段月季枝条插入土壤，枝条生根发芽，长成新月季。

师：没错，这种利用植物枝条扦插培育新苗，是园林里很常用的方法。第三幅落地生根，教材描述它依靠哪个器官繁殖？

生：落地生根依靠叶片繁殖，叶片边缘会长出小芽，小芽脱落之后就能长成新植株。

师：我们把红薯用根、月季用茎、落地生根用叶繁殖的方式统一叫做营养繁殖。大家结合教材内容想一想，营养繁殖和种子繁殖最大不同是什么？

生：营养繁殖不需要开花结种子，直接用植物的根、茎、叶长出新植物。教师出示对比表格，带领学生共同填写：繁殖方式用到的器官是否需要种子典型植物种子繁殖种子（由花发育）是菜豆、玉米、桃子营养繁殖根、茎、叶否红薯、月季、落地生根师：教材还补充了其他实例，比如马铃薯依靠块茎繁殖、芦荟可以分株繁殖，都属于营养繁殖。大家说一说，你在生活里见过哪一种营养繁殖现象？

生：家里土豆放久了长出小芽，埋土里能长土豆植株。

师：这位同学观察十分仔细，土豆块茎繁殖就是典型的营养繁殖案例。

设计意图：紧扣教材课文与插图开展案例分析，利用表格对比梳理两种繁殖方式，通过层层递进问答突破本课难点，区分两类繁殖方式核心差异，搭建清晰知识框架。研讨交流：分析不同繁殖方式的优势师：教材设置了交流研讨问题：植物为什么会有不同的繁殖方式？两种繁殖方式分别有什么好处？大家结合今天学习的案例分组讨论。

小组讨论结束后开展全班互动分享。

生1：种子可以随风、动物传播到很远地方，帮助植物扩大生长范围。

生2：营养繁殖长得更快，扦插月季很快就能长成完整植株。

师：大家分析得很合理。教师总结教材隐含知识点：种子繁殖有利于植物扩散到更远区域，适应多样环境；营养繁殖繁殖速度快，可以保留母体植物优良特点，果树嫁接也是茎营养繁殖的应用。同时引导学生辩证思考，两种繁殖方式都是植物长期适应环境形成的生存策略。

设计意图：依托教材研讨问题组织思辨活动，引导学生运用新知进行推理分析，锻炼科学思维，深化生物与环境相适应的科学观念。拓展应用师：课后大家可以尝试教材推荐的简易实践：选取绿萝枝条，用水培方式观察枝条生根过程，观察茎的营养繁殖现象，做好简单观察记录。

设计意图：衔接教材实践建议，将课堂知识延伸到课后实践，培养持续观察的科学习惯，落实科学态度目标。六、课堂小结师生共同回顾本课核心知识：本节课我们学习了植物繁殖分为种子繁殖和营养繁殖。种子繁殖依靠开花结果产生种子，种子萌发形成新植株；营养繁殖直接利用植物根、茎、叶培育新个体，红薯用根、月季用茎、落地生根用叶繁殖。两种繁殖方式都是植物延续生命的重要方式，繁殖方式多样帮助植物更好生存繁衍。自然界还有更多奇妙的植物繁殖方式，大家课后可以继续留心观察身边植物。4动物的繁殖一、学情分析经过上一课《植物的繁殖》学习，四年级学生已经建立“生物依靠繁殖延续后代”基础概念，掌握繁殖方式可以分为不同类型，具备对比分类、案例分析的学习经验。学生在生活中熟悉猫狗生小宝宝、鸡蛋孵化小鸡等现象，能够说出部分动物繁育后代的例子，但是认知存在明显碎片化。

学生普遍不知道动物繁殖分为卵生和胎生两大主要类别，无法准确区分两类繁殖方式特征；很多学生混淆孵化、哺乳等关键特征，容易认为只要从蛋里出来都是卵生，不理解胎生动物母体直接产下幼崽，依靠母乳哺育后代。四年级学生依旧以具象思维为主，喜欢图片、视频案例、对比表格开展学习，善于参与问答讨论，能够开展简单归纳对比。本课教学可以承接上一课植物繁殖的对比学习方法，继续采用案例研读、图表整理、师生问答模式，引导学生自主归纳卵生、胎生核心特点，同时对比动植物繁殖异同，完善单元大概念建构。同时要注意选用学生熟悉家禽、家畜、野生动物案例，降低概念理解难度。二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第一单元《动植物的繁殖》第2课时，承接前一课《植物的繁殖》，单元整体目标对比动植物繁殖多样性，建立生物繁衍的核心大概念。教材编写遵循由现象到分类、由特征到对比的逻辑。

教材主体课文分为两大部分：第一部分认识卵生动物，教材出示鸡繁殖案例，讲解母鸡产卵，鸡蛋经过孵化长出小鸡，介绍卵生定义，搭配鸡孵化过程插图，拓展列举鸽子、鱼、青蛙、乌龟等卵生动物案例；第二部分认识胎生动物，以猫繁殖作为典型案例，母猫直接产下幼猫，依靠乳汁哺育幼崽，引出胎生概念，拓展牛、羊、兔子等胎生动物实例，配有母猫哺乳幼崽插图。

教材设置对比研讨板块，引导学生对比卵生和胎生的不同特点，同时设置拓展思考：对比动物繁殖和植物繁殖的异同，打通单元前后课时知识关联。教材选取案例均为小学生生活中常见动物，降低学习门槛，引导学生归纳分类，培养比较、归纳的科学思维。本课学习为学生认识生物生命历程、繁殖遗传奠定基础，是单元知识整合提升的关键一课。三、核心素养教学目标（依据义务教育科学课程标准最新要求）科学观念：知道动物繁殖主要分为卵生和胎生；掌握卵生动物产卵孵化繁殖后代，胎生动物直接产下幼崽、母体哺乳；能够区分常见卵生、胎生动物；初步对比动植物繁殖的异同。科学探究：能够研读教材图文案例，提取关键繁殖特征；借助表格分类整理动物繁殖方式，通过问答交流、案例辨析提升对比归纳能力。科学思维：能够根据繁殖特征对动物进行分类；基于教材证据辨析卵生、胎生区别，初步形成分类、对比的逻辑思维。科学态度与责任：感受动物繁殖的奇妙，体会生命诞生的珍贵；懂得爱护小动物，尊重生命；乐于观察身边动物繁育现象，愿意交流自己的发现。四、教学重难点教学重点：区分卵生和胎生动物，掌握两类繁殖方式的核心特征，识别常见卵生、胎生动物。教学难点：准确辨析容易混淆的动物繁殖类型；对比动植物繁殖方式的异同，构建单元完整知识体系。五、教学过程复习导入，衔接旧知师：上一节课我们学习了《植物的繁殖》，谁可以简单回顾，植物有哪两种主要繁殖方式？

生：种子繁殖和利用根、茎、叶的营养繁殖。

师：说得很好，植物依靠不同方式繁殖，延续生命。动物同样需要繁育后代，让物种不断延续。动物又是怎样繁殖小宝宝的呢？今天我们一起学习本课《动物的繁殖》。

设计意图：复习前一课核心知识，建立单元课时之间的联系，自然过渡到新课，帮助学生建立单元整体认知。探究活动一：研读教材，认识卵生动物师：请同学们自主阅读教材卵生相关课文段落，观察教材中鸡孵化的系列插图，思考：鸡繁殖后代经历了怎样的过程？读完之后我们一起来交流。

学生自主研读教材图文，思考之后开展师生问答互动。

师：教材以鸡为例子介绍卵生，母鸡怎样繁育小鸡？

生：母鸡产下鸡蛋，鸡蛋经过孵化，破壳之后长出小鸡。

师：没错，教材写明，像鸡这样，动物先产下卵（蛋），卵在合适条件下孵化，发育成新个体，这种繁殖方式叫做卵生，依靠卵生繁殖的动物叫做卵生动物。

师：教材还列举了多种卵生动物，大家找一找课文里写到了哪些？

生：鸽子、乌龟、青蛙、鱼。

师：我们结合案例分析，鱼产出鱼卵，青蛙产下蛙卵，乌龟产下硬壳龟蛋，鸽子产下鸽蛋，都需要经过孵化才能发育成小动物，都属于卵生动物。老师提问，蝴蝶、鸭子是不是卵生动物？说一说理由。

生：鸭子生鸭蛋，蝴蝶产卵，都是卵生动物。

教师板书卵生核心特点：产下卵（蛋）→孵化→新动物。

师：大家思考，卵生动物的新生命是在卵里面发育，依靠卵内营养供给生长，直到破壳而出。大家结合教材插图观察，鸡蛋内部的蛋黄、蛋清就是为小鸡发育提供营养。

设计意图：依托教材原文和鸡孵化插图开展学习，以鸡作为典型案例建构卵生概念，通过问答辨析拓展更多实例，提炼卵生核心特征，落实本课重点知识学习。探究活动二：研读教材，认识胎生动物师：我们认识了卵生动物，接下来阅读教材胎生相关课文，观察母猫哺育幼崽插图，看一看猫是如何繁殖后代的？

学生阅读教材图文，独立思考后师生互动。

师：教材介绍猫繁育后代有什么特点？

生：母猫不产卵，直接生下小猫，母猫会分泌乳汁喂养小猫。

师：非常准确。教材定义，像猫这样母体直接产下幼崽，母体用乳汁哺育后代的繁殖方式叫做胎生，这类动物称为胎生动物。

师：课文还举出了哪些胎生动物例子？

生：牛、羊、兔子。

师：我们继续举例辨析，小狗、人类属于哪一类？说出你的依据。

生：人类妈妈直接生下婴儿，妈妈可以哺乳，小狗也是母体直接生幼崽，属于胎生动物。

教师板书胎生核心特点：母体直接产下幼崽→母体哺乳哺育。教师出示对比表格，带领学生结合教材案例填写，对比卵生、胎生区别：繁殖类型繁殖特点哺育方式教材典型动物卵生产下卵，体外孵化依靠卵自身营养鸡、鸽子、乌龟、青蛙、鱼胎生直接产下幼崽母体乳汁哺乳猫、牛、羊、兔子师：请大家小组讨论，区分两种繁殖方式最关键的两点是什么？

小组交流后汇总答案：第一点看是否产卵孵化；第二点看母体是否用乳汁哺育幼崽。

设计意图：延续研读教材的课堂模式，以猫为原型建立胎生概念，利用表格直观对比两类繁殖方式，层层问答对比特征，突破教学重点，为后续辨析易混动物打下基础。探究活动三：研讨辨析，拓展延伸，对比单元知识师：教材设置研讨思考题，请大家判断：蝙蝠、企鹅、鳄鱼分别属于哪一类繁殖方式，说出理由。

生1：企鹅产蛋孵化，鳄鱼产卵孵化，属于卵生；蝙蝠直接生幼崽，哺乳，属于胎生。

师：辨析非常准确，很多同学会误以为蝙蝠是鸟类卵生，实际蝙蝠属于胎生哺乳动物。

师：教材最后设置拓展问题：对比动物繁殖和植物繁殖，找找相同点和不同点，结合本单元两节课知识小组讨论。

小组讨论后全班交流分享：

生1：相同点：动植物都可以繁殖后代，保证物种延续。

生2：不同点：植物有种子繁殖、营养繁殖；动物主要分为卵生和胎生；动物大多需要雌雄共同参与繁育，植物有的依靠种子有的依靠根茎叶。

教师结合教材隐含知识点总结：动植物繁殖都能够产生新个体，实现生命延续；但是繁殖器官、繁殖过程差异明显，体现生物繁殖方式多样性。

设计意图：依托教材研讨问题开展辨析活动，纠正学生常见认知误区，打通单元两课时知识，完成单元概念整合，锻炼学生综合对比、归纳的科学思维，突破本课教学难点。课后拓展实践师：大家课后可以查阅资料，收集3种不熟悉动物，记录它们是卵生还是胎生，下节课可以进行分享交流。观察家里饲养小动物的繁殖行为，做好简单文字记录。

设计意图：将课堂探究延伸至课后，鼓励学生主动搜集证据，持续观察生命现象，落实科学态度与责任素养目标。六、课堂小结师生共同梳理本课内容：本节课我们学习动物繁殖主要分为卵生和胎生。卵生动物产下卵，经过孵化发育出新个体，鸡、鱼、青蛙、乌龟都是卵生动物；胎生动物母体直接产下幼崽，依靠母乳哺育后代，猫、牛、羊、狗、人类属于胎生动物。我们对比了两种繁殖方式的核心特征，同时结合上一课内容，对比动植物繁殖的异同，明白了不管植物还是动物，多样的繁殖方式都是为了延续生命，保障物种生存。自然界还有丰富多样的繁殖现象，希望同学们保持好奇心，持续观察身边的生命世界。第二单元多样的动物5昆虫一、学情分析四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，在生活中经常见到蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、蝗虫等小动物，对虫子充满好奇心，具备一定的生活观察经验，能够说出部分小动物的外形特点，但对“昆虫”科学概念认知较为模糊。很多学生会把蜈蚣、蜘蛛、蜗牛也当成昆虫，分不清昆虫与其他小型动物的区别，容易凭借主观印象判断类别。学生可以完成看图观察、小组讨论、表格记录等课堂活动，但归纳概括共同特征的能力薄弱，很难自主从多种动物个体中提炼出统一科学标准。同时学生乐于参与课堂问答、案例辨析，但是观察时容易只关注颜色、花纹等外在表象，忽略身体结构关键部位。本课教学要依托学生已有的生活见闻，借助图片、对比表格、案例辨析，引导学生从零散感性认识上升到科学概念，落实观察、比较、归纳的科学思维训练。二、教材分析本课是2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第二单元《多样的动物》当中的内容，隶属于生命科学领域，对应义务教育科学课程标准（2022版）生物多样性相关学习内容。教材编排逻辑遵循“情境导入—观察探究—归纳特征—辨析应用—拓展延伸”的路径。教材首先呈现多种常见昆虫图片，引导学生观察蝴蝶、蝗虫、蚂蚁身体外部形态；课文核心内容明确昆虫身体分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足这一核心科学特征，部分昆虫具备翅膀；设置辨析活动，提供蜘蛛、蜈蚣等易混淆动物案例，让学生依据特征判断是不是昆虫；教材还补充昆虫数量庞大，分布广泛，生活环境多样，有不同的生活习性；最后拓展昆虫与人类生活之间的联系。本课属于动物分类学习当中无脊椎动物的重要一课，为后续学习鸟、哺乳动物，建立动物分类框架打下基础。教材重在引导学生不是死记概念，而是学会用观察比较的方法，依据身体结构特征区分动物类别，建立结构决定功能的初步观念。三、核心素养教学目标科学观念1.知道昆虫属于无脊椎动物，昆虫共同身体特征：身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部长有三对足，部分昆虫长有翅膀。2.能够依据昆虫特征辨别常见动物是不是昆虫，了解昆虫种类繁多，生存环境多样。科学思维通过观察多种昆虫实物图片，对比分析不同昆虫身体结构，归纳概括昆虫共同特征，发展比较、归纳推理思维。能够运用昆虫特征标准，对易混淆动物开展案例辨析，纠正生活当中错误认知。探究实践借助观察、表格记录、小组交流的课堂方式，收集整理昆虫身体结构信息，学会抓住关键结构进行动物观察。能够完整表达自己判断动物是否属于昆虫的证据，做到用事实特征支撑自己的观点。态度责任产生探究小动物的兴趣，尊重观察获得的客观事实。知道昆虫有利有害，辩证看待昆虫和人类的关系，树立爱护小动物、保护生物多样性意识。四、教学重难点教学重点：掌握昆虫身体的共同特征，能依据特征识别昆虫。

教学难点：从多种外形不一样的昆虫个体中归纳统一特征；区分昆虫和蜘蛛、蜈蚣等外形相似的非昆虫动物。五、教学过程情境导入，引出课题教师出示课本课文情境配图：蝴蝶飞舞、蚂蚁搬食物、蜻蜓点水、蝗虫吃草的图片。

师：同学们，图片里面这些小动物，你们在生活当中见过吗？谁来说一说，你认识图中的哪些小动物？

生：我见过蝴蝶，春天花丛里面很多；我见过蚂蚁，地上到处都有；蜻蜓夏天池塘边上会飞；蝗虫会吃庄稼。

师：大家认识的这些小动物，在科学上它们属于同一大类，叫做昆虫。那是不是所有叫虫子的动物，都是昆虫呢？今天我们一起来学习课本上《昆虫》这一课，搞清楚昆虫到底有哪些特点。设计意图：直接利用教材课文情境素材，调用学生生活经验，制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出本节课学习主题。探究与发现，研读教材课文核心内容师：请同学们翻开课本，认真阅读教材当中观察部分的文字与插图，请大家仔细观察蝗虫和蝴蝶的身体，看一看它们身体可以分成几个大的部分？小组之间可以互相说一说你的发现。

学生小组观察课本插图，开展讨论。

师：哪个小组愿意分享你们观察课本插图得到的发现？蝗虫身体可以分成哪几块？蝴蝶呢？

生：蝗虫的身体好像分成三段；蝴蝶看起来也是三段，前面是头，中间一段，后面还有一段。

师：观察得非常仔细，教材课文明确告诉我们，昆虫的身体分为三大部分，分别是头部、胸部、腹部。（板书：头、胸、腹）大家看图，最前面小小的这一部分，就是头部；中间粗壮的这一段叫做胸部；后面长长的部分就是腹部。

师：继续看课本插图，请大家聚焦昆虫的头部，找一找蝗虫、蝴蝶的头上长有什么重要器官？

生：头上有眼睛，还有长长的须。

师：那根长长的须，科学名字叫触角。课本课文知识点：昆虫的头部都长有一对触角。触角可以帮助昆虫感知气味、感知外界环境。

师：我们再把视线移到中间的胸部，仔细看图，昆虫的胸部上面长着什么？数一数蝗虫有几条足？

生：蝗虫有六条腿，长在中间这一块；蝴蝶也有六条腿。

师：六条足，也就是三对足，全部生长在胸部，这是昆虫非常关键的特点。课本原文重点：昆虫胸部有三对足。大家注意，足全部长在胸部，不是头部，也不是腹部。

师：同学们继续看图，有的昆虫还长了翅膀，蝗虫有翅膀，蝴蝶也有漂亮的翅膀。那是不是所有昆虫都有翅膀呢？想一想，蚂蚁是昆虫，蚂蚁都会飞吗？

生：普通蚂蚁好像没有翅膀。

师：没错，教材课文补充说明，部分昆虫具备翅膀，翅膀不是判断昆虫的必备条件。有的昆虫没有翅膀，依然属于昆虫。判断昆虫，一定要抓住三个硬性条件：身体分头胸腹三部分，头部一对触角，胸部三对足。教师出示课堂记录表格，组织学生结合课本插图，完成表格填写。动物身体分为几部分触角数量足的数量是否有翅膀蝗虫三部分：头胸腹一对三对有蝴蝶三部分：头胸腹一对三对有蚂蚁三部分：头胸腹一对三对部分个体有师：结合表格，谁可以完整复述课本当中昆虫的共同特征？

生：昆虫身体分成头、胸、腹三部分，头上有一对触角，胸部有三对足。设计意图：完整依托教材课文插图与文本开展教学，以师问生答层层推进，借助表格梳理信息，把课本文字转化为可视化学习材料，引导学生从具体动物身上提炼通用科学概念，落实科学思维当中归纳概括能力训练。教材辨析活动，案例分析，区分昆虫与非昆虫师：课本当中给我们列出了蜘蛛、蜈蚣两个小动物，很多同学生活中会把它们当成虫子，那它们是不是昆虫呢？我们就用刚刚学到昆虫的三条标准，来当小法官，进行判断。

教师出示课本当中蜘蛛、蜈蚣配图。

师：我们先来观察蜘蛛，它的身体可以分成几部分？数一数它有几条足？

生：蜘蛛身体好像只有两大块，它有八条腿。

师：对照昆虫标准，昆虫身体必须头胸腹三部分，胸部三对足也就是六条足。蜘蛛八条足，身体只有头胸部和腹部两部分，不符合昆虫全部条件，所以蜘蛛不是昆虫。

师：再看蜈蚣，蜈蚣身体一节一节特别长，数一数蜈蚣有多少条足？

生：蜈蚣好多条腿，远远多于六条。

师：蜈蚣身体数量多，足的数量几十对，远远超出三对足，因此蜈蚣也不是昆虫。

师：老师再增加两个案例，蜗牛、西瓜虫，请同学们小组讨论，说一说它们为什么不是昆虫？

学生小组讨论后汇报交流。

生：蜗牛没有触角一对、三对足的结构；西瓜虫有很多条腿，不是六条。

师：总结，判断昆虫，三条标准要同时全部满足，缺一不可，少一条就不属于昆虫。设计意图：落实教材的辨析研讨活动，针对学生高频易错点开展案例分析，用学到的科学标准去判断动物，做到学以致用，纠正生活当中的前概念错误。拓展研读教材，了解昆虫多样性和与人类的关系师：课本当中还有一段文字，告诉我们昆虫大家族的特点，请大家阅读。昆虫家族十分庞大，地球上昆虫种类数量非常多，它们生活在森林、草地、土壤、水里，各种各样的环境当中都有昆虫生存。

师：同学们想一想，昆虫对我们人类，是不是全部都有害？谁举例子说一说？

生：蝗虫吃庄稼，是害虫；蜜蜂可以采蜜，还可以给花传粉，是益虫。

师：说得很好。教材告诉我们昆虫有的对人类有利，有的会带来危害。蜜蜂帮助植物传粉，家蚕可以吐丝；蝗虫、蚊子会给我们生活带来不好的影响。我们不能全部伤害昆虫，要客观看待它们。师：老师提问，如果我们在户外观察昆虫，我们需要注意什么？

生：不要用手去抓，有些昆虫会咬人；不要伤害小动物。

师：非常好，野外观察只看不动手，保护昆虫，也保护我们自己。设计意图：深度挖掘教材拓展文本，把科学知识联系现实生活，渗透态度责任素养，引导学生辩证看待生物，建立保护生物多样性的意识。课堂巩固练习教师出示动物清单：蜻蜓、瓢虫、蝎子、螳螂、苍蝇。请学生依据昆虫特征，说一说哪些是昆虫，哪些不是，讲清楚判断证据。

学生依次作答，教师及时纠错点评，再次强化昆虫三条判断标准。六、课堂小结师：今天我们学习了《昆虫》一课，谁来梳理本节课学到的核心知识？

生：昆虫身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足；有的昆虫有翅膀，翅膀不是必备条件；蜘蛛、蜈蚣不是昆虫；昆虫家族数量庞大，有的益虫有的害虫。

师总结：我们今天借助课本上蝗虫、蝴蝶的插图，通过观察、对比、归纳得到昆虫的科学特征。记住判断昆虫三个条件必须同时满足。大自然昆虫种类繁多，与我们人类生活密切相关，课后大家可以在校园安全环境下去观察昆虫，记录下你看到的昆虫，运用今天学到的知识辨别它。6鸟和哺乳动物一、学情分析四年级学生在日常生活经常接触麻雀、鸽子、猫、狗、牛等动物，能够区分天上飞的鸟、地上跑的猫狗，积累大量感性认知，能够说出部分动物表面零散特点，但是对于鸟类、哺乳动物科学类群特征认知碎片化，容易产生错误认知。学生普遍存在典型误区：认为只要会飞就是鸟，蝙蝠会飞就觉得蝙蝠属于鸟类；认为生活在水里的鲸鱼、海豚属于鱼类。学生具象思维占主导，能够观察动物的外形，但是很难自主归纳一类动物的共同特征，分不清“个体特点”和“类群共同特征”。学生乐于开展小组讨论、案例辨析，具备看图提取信息的能力，但对于胎生、哺乳、恒温这些抽象概念理解存在障碍。本课教学要利用大量课本实例，借助对比表格，依托师问生答，结合反直觉典型案例，破除错误前概念，帮助学生构建鸟类、哺乳动物完整科学概念，提升比较归纳的科学思维。二、教材分析《鸟和哺乳动物》是2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第二单元《多样的动物》重点课时，属于生命科学领域生物多样性主题，对标2022版义务教育科学课程标准相关内容要求。教材整体编排逻辑：情境与问题，出示牛背鹭、水牛图片，引导学生观察两种动物，提出思考问题；探究与发现板块，分别观察多种鸟类，归纳鸟类共同特征；再观察绵羊、梅花鹿等动物，总结哺乳动物共同特征；课文重点呈现鸟的羽毛、鸟喙、鸟足与生存环境相适应，哺乳动物体表被毛、胎生、哺乳的核心特征；教材设置研讨辨析案例，鸵鸟、企鹅不会飞，但是仍然属于鸟类；蝙蝠会飞，却属于哺乳动物；鲸鱼生活在水里，属于哺乳动物，以此打破学生固有认知；拓展部分介绍鸟和哺乳动物和人类关系，渗透保护野生动物的教育。本课承接前面昆虫学习，进一步认识脊椎动物两大重要类群，帮助学生搭建动物分类知识框架，为后续动物分类一课做好铺垫。教材不要求学生死记硬背概念，重在引导学生通过大量实例对比，归纳类群特征，初步建立生物结构与生存环境相适应的大概念。三、核心素养教学目标科学观念知道鸟类共同特征：身体表面覆盖羽毛，有喙，多数长有翅膀，卵生；部分鸟类不会飞行，依旧属于鸟类。知道哺乳动物主要特征：身体表面被毛，胎生，哺乳；鸟和哺乳动物都属于恒温脊椎动物。可以依据特征区分鸟类、哺乳动物，能够辨析鸵鸟、企鹅、蝙蝠、鲸等典型反例动物类别。科学思维通过观察课本多类鸟、哺乳动物图片，对比分析个体差异，归纳概括两类动物共有特征，训练比较、归纳、推理能力。可以运用类群特征，辨析易混淆动物，纠正生活当中错误认知，做到用证据支撑判断。探究实践利用课本图文素材、对比表格，收集整理动物外形、繁殖方式信息，学会抓住身体结构、繁殖特点开展动物观察。在小组交流中完整表述自己判断动物类别的依据，愿意分享自己的观点。态度责任对鸟与哺乳动物保持探究兴趣，尊重客观观察事实。认识鸟类、哺乳动物在自然界当中的作用，建立保护野生动物，维护生物多样性的责任意识。四、教学重难点教学重点：掌握鸟类、哺乳动物的主要共同特征，能够依据特征辨别动物类别。

教学难点：理解鸵鸟、企鹅不会飞仍然是鸟类；蝙蝠会飞却是哺乳动物；鲸生活水中属于哺乳动物；理解胎生、哺乳的科学含义。五、教学过程情境导入，揭示课题教师展示教材课文开篇情境图：牛背鹭站在水牛背上的图片。

师：同学们请看课本这张图片，图上有哪两种动物？

生：有水牛，还有一只站在牛背上的鸟，叫牛背鹭。

师：牛背鹭属于鸟，水牛属于哺乳动物，它们外表差别很大，但是都属于脊椎动物大家族。很多同学凭着感觉区分鸟和别的动物，那什么动物才是鸟？什么动物是哺乳动物？今天我们一起学习课本《鸟和哺乳动物》。设计意图：直接使用教材原始情境，快速聚焦本课两大研究对象，抛出核心问题，唤起学生原有生活认知，开启课堂探究。研读教材，探究鸟类的共同特征师：请同学们阅读课本探究板块，看一看课本展示麻雀、金雕、鸵鸟、企鹅几种鸟类图片，请大家仔细观察，找一找这些鸟类身体表面都覆盖着什么？小组交流。

学生看图讨论。

师：谁来分享你的发现？麻雀身体外面是什么？鸵鸟身体表面是什么？企鹅呢？

生：麻雀身上有羽毛；鸵鸟浑身也是羽毛；企鹅身上短短的也是羽毛。

师：课本课文明确写出来，鸟类身体表面覆盖羽毛。羽毛可以帮助鸟类保温，很多鸟类依靠羽毛辅助飞行。

师：继续观察课本插图，看一看这些鸟嘴巴有没有牙齿？鸟的嘴巴科学名称叫什么？

生：鸟嘴巴尖尖的，没有牙齿，叫喙。

师：很好，鸟类都有喙，没有牙齿。不同鸟喙形状不一样，和它们吃的食物有关系。比如老鹰弯钩一样的喙适合捕食；鸭子扁扁的喙适合在水里滤食。

师：再看它们的肢体，大部分鸟类前肢变成什么？

生：变成翅膀，可以飞翔。

师：课本这里有一个很关键的思考，鸵鸟翅膀很大，但是不会飞；企鹅前肢变成鳍状，也不能飞翔，那它们还是鸟吗？

生：有的同学觉得不会飞就不是鸟，有的觉得还是鸟。

师：我们不能只看会不会飞。我们对照鸟类特征：鸵鸟身体覆盖羽毛，有喙，卵生，符合鸟类全部特征，所以鸵鸟是鸟；企鹅体表覆盖羽毛，有喙，卵生，同样属于鸟类。会不会飞不是判断鸟类的标准。

师：课本还讲到鸟类繁殖方式，鸟类是怎样繁殖后代？

生：会下蛋，从蛋里面孵化小鸟。师：这种产卵孵化的繁殖方式叫卵生。现在我们把课本当中鸟类共同特征整理出来，教师出示表格，学生跟随梳理。鸟类体表嘴巴繁殖方式能否飞行麻雀羽毛喙卵生会飞金雕羽毛喙卵生会飞鸵鸟羽毛喙卵生不会飞企鹅羽毛喙卵生不会飞师：哪位同学可以完整总结鸟类的共同特征？

生：鸟类身体覆盖羽毛，有喙，卵生，有的会飞，有的不会飞。设计意图：立足课本图文素材，通过师问生答逐步拆解鸟类特征，重点针对“会不会飞”这个学生最大误区展开教学，借助表格把课本信息结构化，帮助学生剥离个体特点，提炼类群共性。研读教材，探究哺乳动物共同特征师：我们学完鸟类，接下来学习哺乳动物，请大家阅读课本，观察绵羊、梅花鹿、水牛图片。请同学们观察它们身体表面有什么？

生：它们身上长着毛。

师：教材课文知识点，哺乳动物身体表面大多被毛，毛发可以起到保温的作用。

师：鸟是卵生，那小猫、小羊、小牛是从蛋里面孵化出来的吗？

生：不是，妈妈直接生出来小宝宝。

师：课本告诉我们，像这样胎儿在妈妈身体里面发育成熟，直接生出幼崽，这种繁殖方式叫做胎生。

师：幼崽生出来之后，课本图片中小羊、小牛吃什么长大？

生：吃妈妈的奶水。

师：非常关键，课本重点概念：哺乳动物会哺乳，妈妈用乳汁哺育刚出生幼崽。胎生、哺乳是哺乳动物非常典型的特征。

师：现在我们看课本的两个特殊案例，第一个蝙蝠，蝙蝠晚上在空中飞行，很多同学认为蝙蝠是鸟，大家用刚刚学到哺乳动物特征判断，蝙蝠是不是鸟？

生：蝙蝠身上长的是毛，不是羽毛；蝙蝠直接生小蝙蝠，还要喂奶，所以蝙蝠是哺乳动物，不是鸟。

师：分析非常到位。蝙蝠虽然会飞，但是体表是毛，胎生哺乳，它属于哺乳动物，不是鸟类。

师：再看课本案例鲸鱼，鲸鱼常年生活海洋当中，外形像鱼，那鲸鱼是不是鱼？

生：鲸鱼体表有毛退化残留，胎生，喂乳汁，属于哺乳动物，不是鱼。师：总结，判断哺乳动物核心看两点：胎生、哺乳，同时身体大多体表被毛。我们整理课堂表格。动物体表繁殖方式是否哺乳类别猫毛胎生哺乳哺乳动物绵羊毛胎生哺乳哺乳动物蝙蝠毛胎生哺乳哺乳动物鲸毛（退化）胎生哺乳哺乳动物师：请同学复述哺乳动物主要特征。

生：哺乳动物身体大多体表被毛，胎生，哺乳。设计意图：充分利用课本反例案例，突破本节课难点，借助问答引导学生主动调用特征进行判断，表格清晰对比，化解胎生哺乳抽象概念，纠正学生根深蒂固的错误认知。研讨辨析，区分鸟类与哺乳动物师：我们现在把两类动物放在一起对比，大家小组讨论，鸟类和哺乳动物有哪些相同点，又有哪些不同点？结合课本学到知识完成。

小组讨论之后全班汇报。

生：相同点：鸟和哺乳动物体温都恒定，属于脊椎动物；不同点：鸟体表羽毛，卵生，有喙；哺乳动物体表大多被毛，胎生哺乳。

师：教师梳理总结，课本拓展内容，鸟和哺乳动物体温不会随着外界环境温度大幅度改变，属于恒温动物。师：课堂案例辨析，请判断下面动物分别属于哪一类：老鹰、鸭子、狗、老虎。学生作答，教师点评巩固。设计意图：开展对比研讨，帮助学生厘清两类动物边界，巩固本课核心概念，训练学生对比分析的科学思维。拓展延伸，联系生活，树立保护意识师：阅读课本拓展部分，鸟和哺乳动物在大自然当中有什么作用？

生：鸟类可以吃害虫，传播种子；哺乳动物维持大自然平衡。

师：课本当中也提到部分鸟和哺乳动物数量稀少，属于珍稀野生动物。我们要怎么对待这些动物？

生：不去伤害它们，保护它们生存环境。

师：野生动物有自己生存方式，我们不能随意捕捉，不私自饲养野生鸟兽，树立保护动物意识。课堂巩固教师出示动物清单：企鹅、蝙蝠、鸵鸟、海豚、公鸡。学生说出哪些是鸟类，哪些是哺乳动物，讲清楚判断依据。学生回答，教师及时纠错强化。六、课堂小结师：今天我们学习《鸟和哺乳动物》，请同学们回顾本节课课本当中学到的核心内容。

生：鸟类身体覆盖羽毛，有喙，卵生，不一定都会飞；哺乳动物大多体表被毛，胎生、哺乳；蝙蝠、鲸鱼是哺乳动物；鸵鸟企鹅是鸟类；鸟和哺乳动物都是恒温动物。

师总结：本节课我们借助课本大量动物实例，通过观察、比较，归纳鸟类和哺乳动物的类群特征。记住判断动物类别不能只看外表、会不会飞、生活在哪里，要抓住身体结构和繁殖的关键证据。鸟类、哺乳动物是生物多样性重要组成部分，课后大家可以观察身边的猫狗、麻雀鸽子，运用今天学到的知识去辨别，树立保护野生动物的观念。7动物的分类一、学情分析四年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对动物有着浓厚的探究兴趣，在前期学习和日常生活中，已经认识大量常见动物，能够说出动物的外形、生活环境、部分生活习性，也能依据简单特征对动物做粗略划分。但是学生的分类大多依靠生活经验，没有建立科学的分类标准，容易被动物外在表象干扰，会出现“会飞就是鸟、生活在水里就是鱼”这类错误认知。对于脊柱、脊椎动物、无脊椎动物等专业概念比较陌生，难以抓住动物身体结构的本质特征开展分类，小组合作开展分类探究时，容易出现分类标准混乱，组内观点分歧。本课依托学生已有的鸟类、哺乳动物认知基础，引导学生从经验分类走向依据身体结构特征开展科学分类，锻炼学生比较、归纳、推理的科学思维，契合四年级学生认知发展水平。二、教材分析《动物的分类》是2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第一单元《多样的动物》第二课时，承接第一课《鸟和哺乳动物》，是单元知识体系的重要推进课。教材设置情境与问题、科学实践、拓展与应用三大板块。情境板块抛出问题：自然界动物种类繁多，怎样把它们分门别类？启发学生思考分类的意义。科学实践板块，教材首先引导学生回顾鸟类、哺乳动物特征，再引入鱼类、昆虫两类新动物类群，通过观察鲫鱼、蝗虫的图文素材，提炼鱼类、昆虫的关键特征；接着教材出示动物脊柱示意图，引出科学家重要分类依据：身体内部是否具有脊柱，由此划分脊椎动物和无脊椎动物，同时提供多种动物实例，引导学生小组尝试二歧分类。教材特意设置易混淆案例，鲸鱼、蝙蝠、蜗牛、蚯蚓，打破学生固有生活认知，训练学生依据证据判断类别。拓展板块引导学生绘制动物分类图，梳理各类动物之间的关系。本课承担建构动物分类方法的任务，既巩固前面所学，也为下一课《我国的珍稀动物》认识多样珍稀动物打下知识基础，落实2022版科学课标中认识不同动物类群的学段要求。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫的主要特征；能够说出科学家按照体内有无脊柱，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物；明白动物可以依据身体结构、繁殖方式、生活环境等多种标准开展分类，不同标准分类结果不同。2.科学思维：能够观察对比动物外形、身体结构，提炼共同特征；可以确定合理分类标准，对常见动物进行分类；面对容易混淆的动物实例，可以依托证据推理判断类别，纠正经验带来的错误判断，发展归纳与演绎推理能力。3.探究实践：可以小组合作完成动物分类探究活动，用简图、表格记录分类结果；能够清晰表达自己的分类依据，愿意倾听同伴不同观点，依据事实调整自己的分类方案。4.态度责任：感受动物世界的多样性，体会分类这种科学方法，给科学研究带来便利；养成尊重证据，不凭主观印象做科学判断的习惯。四、教学重难点教学重点：掌握鱼类、昆虫的主要特征；理解脊椎动物、无脊椎动物概念；可以依据身体结构特征对常见动物进行科学分类。

教学难点：区分容易混淆的动物，能够抓住本质特征，不被生活表象干扰；理解分类标准不同，分类结果就不同。五、教学过程情境导入，提出问题教师出示教材开篇多种动物组合图片：麻雀、兔子、鲫鱼、蝗虫、蜗牛、老虎。

师：同学们，前面一节课，我们认识了鸟和哺乳动物，看一看屏幕上这些动物，大家都认识它们吗？谁来简单说一说，你对其中哪一种动物比较熟悉？

生1：麻雀是鸟，身上有羽毛。

生2：兔子是哺乳动物，会生小兔子，喝妈妈的奶长大。

生3：鲫鱼生活在水里面。

师：大自然当中动物有成千上万种，如果我们想要更好地去研究它们，科学家会用什么样的办法呢？

生：把它们分一分，进行分类。

师：很好，这就是我们今天课本提出的核心问题，动物种类这么多，我们该怎么给动物分类？今天我们共同学习《动物的分类》。

【设计意图】直接使用教材情境素材，调用学生旧知，抛出本课驱动性问题，激发探究欲望，自然进入新课学习。研读教材文本，认识鱼类与昆虫特征师：翻开课本，我们先来观察教材当中鲫鱼的图片，仔细看一看课本上对鲫鱼的观察记录，找一找鲫鱼身体结构有哪些特点。大家先独立阅读教材文字，之后同桌之间互相交流。

学生阅读教材，同桌交流。

师：谁愿意分享，从课本的图文当中，你找到鲫鱼有什么特征？

生1：鲫鱼身体表面长有鳞片。

生2：鲫鱼生活在水里，会用鱼鳍游泳。

师：课本当中还提到鲫鱼用什么呼吸？

生齐答：鳃。

师板书鱼类特征：身体表面大多有鳞片，生活在水中，用鳃呼吸，靠鳍运动。

师：我们再来看教材里蝗虫的图片和文字介绍，请大家仔细阅读，找一找昆虫蝗虫身体有什么特点。

生：蝗虫身体分成头、胸、腹三个部分。

师：观察得很仔细，课本明确写出蝗虫身体分为头、胸、腹三部分，数一数，蝗虫有几条足？

生：三对足，长在胸部。

师：没错，这是昆虫非常关键的标志。课本告诉我们，像蝗虫这样，身体分头胸腹三部分，有三对足，多数有两对翅，这样的动物属于昆虫。

师提问：蚂蚁是不是昆虫？说一说你的判断理由。

生：蚂蚁身体分成头胸腹，有三对足，所以蚂蚁属于昆虫。

师追问：蜘蛛有八条腿，它是不是昆虫？

生思考之后回答：不是，蜘蛛有四对足，不符合昆虫三对足的特征。

【设计意图】立足教材原文开展文本研读，训练学生从课本图文提取关键信息，通过案例问答巩固两类动物核心特征，提前辨析易混淆小动物，化解认知误区。学习脊椎动物和无脊椎动物，教材素材探究活动师：课本给我们介绍了科学家的一种重要分类方法，请大家看教材动物骨骼示意图，看一看图中动物身体里面有一根贯穿身体的骨头，这个叫做脊柱。

教师展示课本脊柱示意图。

师：什么是脊柱？脊柱就是很多块脊椎骨连接组成。科学家按照动物身体内部有没有脊柱，把动物分成两大类。身体内部有脊柱的，叫做脊椎动物；身体里面没有脊柱的叫做无脊椎动物。

师：我们一起来回顾，前面学过的鸟、哺乳动物，还有刚刚学的鱼，身体里面有没有脊柱？

生：有，它们都是脊椎动物。

师：蝗虫、蜗牛、蚯蚓，身体里面有没有脊柱？

生：没有，它们属于无脊椎动物。

师：现在我们开展小组探究活动，课本给我们罗列一批动物：老虎、金鱼、鸽子、蝗虫、蚯蚓、蝴蝶。请各个小组确定分类标准，把这些动物分一分，把你们的分类标准和结果记录在表格当中。提示大家，分类标准可以不止一种，既可以用有没有脊柱，也可以用生活环境、繁殖方式。

各小组开展合作探究，教师巡视，收集不同小组的分类方案。

小组1汇报：我们按照有没有脊柱，老虎、金鱼、鸽子是脊椎动物；蝗虫、蚯蚓、蝴蝶是无脊椎动物。

小组2汇报：我们按照生活环境，水生：金鱼；陆生：老虎、鸽子、蝗虫、蚯蚓、蝴蝶。

师：大家看，同样一批动物，两个小组分类结果不一样，这说明了什么？

生：分类的标准不一样，分出来结果就不一样。

师：这就是分类很重要的特点，分类之前，我们要先确定清楚分类标准。

师：课本当中有两个特别容易搞错的动物案例，鲸鱼和蝙蝠。请大家结合课本材料，小组讨论：鲸鱼生活在水里，它是鱼吗？蝙蝠会飞，它是鸟吗？说一说你们的证据。

生小组讨论后汇报：鲸鱼不是鱼，鲸鱼胎生，用乳汁喂养后代，属于哺乳动物；蝙蝠不是鸟，蝙蝠身体没有羽毛，体表是毛，胎生哺乳，属于哺乳动物。

师总结：判断动物类别，不能只看它住在哪里、会不会飞，要抓住身体结构、繁殖这些本质特征。

【设计意图】依托教材的骨骼插图、探究案例，落实本课重难点，通过小组合作分类，让学生真实体验分类过程，借助鲸鱼、蝙蝠反直觉案例，纠正学生依靠表象判断的思维习惯，落实科学思维素养。拓展应用，绘制动物分类简图师：看教材拓展板块，我们尝试把今天认识的动物类群梳理出来，绘制简单的二歧分类图。第一层：动物分为脊椎动物、无脊椎动物；脊椎动物下面分出鸟类、哺乳动物、鱼类；无脊椎动物下面分出昆虫等。

教师黑板示范简易分类框架，学生在学习单上完成绘图。

师：请一位同学展示自己绘制的分类简图，说一说每一类动物的代表动物。

学生展示分享，其他同学补充评价。

师：大家课后还可以搜集更多动物，补充到我们的分类图当中。

【设计意图】借助绘图梳理知识框架，把零散知识点结构化，巩固本节课分类逻辑。六、课堂小结师：今天这节课，我们学习动物的分类。我们认识鱼类、昆虫的主要特征，知道科学家按照体内有无脊柱，将动物分为脊椎动物与无脊椎动物。我们知道分类前要确定分类标准，标准不同，分类结果就不同；判断动物类别，要依据身体结构、繁殖方式等本质特征，不能只看表面现象。分类是非常重要的科学方法，帮助我们更好认识纷繁多样的动物世界。8我国的珍稀动物一、学情分析经过前两课时的学习，四年级学生已经掌握动物分类的相关知识，认识鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫等动物类群，能够依据特征区分常见动物。学生通过电视、短视频、动物园，对大熊猫等少数珍稀动物有一定了解，但是认知比较碎片化，只知道动物外形，不了解分布区域、生存现状，对“珍稀动物”概念没有科学理解。多数学生只知道大熊猫，对金丝猴、朱鹮、扬子鳄等本土珍稀动物了解较少。对于动物濒危背后的原因，学生能模糊说出人类伤害动物，但很难联系栖息地破坏、环境变化等深层因素，对于保护珍稀动物的措施，认知停留在不伤害动物，不清楚建立自然保护区、法律保护等科学保护手段。四年级学生共情能力强，很容易对濒危动物产生同情，适合依托案例、资料研读、小组研讨开展学习，将情感体验转化为保护生物多样性的责任意识。二、教材分析《我国的珍稀动物》是2026秋新教材人教鄂教版四年级上册第一单元《多样的动物》第三课，属于单元总结提升课，承接前面动物特征、动物分类内容，由认识动物是什么，走向认识动物生存现状与保护，指向生物多样性保护主题。教材分为情境与问题、科学实践、拓展与应用板块。情境板块以国宝大熊猫作为切入点，抛出问题：除大熊猫之外，我国还有哪些珍稀动物？什么原因造成部分动物数量稀少？我们该怎样保护它们？科学实践板块，教材提供大熊猫图文资料，介绍大熊猫外形、分布、生活习性；同时给出多类珍稀动物阅读素材，引导学生查阅、整理资料，梳理不同珍稀动物信息；接着设置研讨任务，分析珍稀动物生存受到哪些威胁，梳理人类活动对动物生存的影响；最后讨论保护珍稀动物可行办法。拓展板块引导学生了解自然保护区，鼓励学生制作珍稀动物宣传资料。本课落实2022版课标列举我国珍稀动物，树立保护生物多样性意识的学段目标，实现科学观念、科学思维、态度责任多维度发展，完成整个单元学习闭环。三、核心素养教学目标科学观念：能够列举大熊猫、金丝猴、朱鹮、扬子鳄等我国重点珍稀动物，了解它们大致分布与生活特点；知道珍稀动物数量稀少的主要原因，理解保护珍稀动物就是保护生物多样性，维护生态平衡。科学思维：能够对阅读获取的资料进行对比、归纳，分析动物濒危的多重原因；能够结合动物生存困境，推理对应的保护措施，建立问题和解决方案之间的逻辑联系。探究实践：学会阅读、整理图文资料，能用文字、信息卡的形式记录珍稀动物关键信息；小组合作开展研讨交流，有条理地表达自己观点，完成珍稀动物信息整理任务。态度责任：感受我国珍稀动物的珍贵，树立珍爱生命、保护野生动物的意识；明白保护珍稀动物不只是国家、机构的事情，普通人也可以参与，愿意主动宣传保护野生动物的相关知识。四、教学重难点教学重点：认识我国典型珍稀动物；知道珍稀动物濒临生存危机的原因，掌握保护珍稀动物的主要措施。

教学难点：理解栖息地破坏是动物濒危的重要因素；建立保护珍稀动物与保护生态环境之间的联系，将保