初中化学-运动的水分子（第一课时）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计：第二单元探秘水世界运动的水分子第一课时教师寄语：上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。学习目标初步认识水的三态变化时，水分子是如何变化的。学会水分子运动的观点解释自然界中常见的现象。3.初步体验宏观现象与微观世界的联系，让学生感知化学就在我们身边，提高学生对化学学习的兴趣。重难点：水的三态变化时，水分子时如何变化的。学习过程一探秘水分子每1滴水（约0.03g）中约含有1021个水分子，请你算一算每个水分子的质量。（计算结果化成小数）二水的三态变化1.科学探究——水的三态变化（1）提出问题：水的三态变化过程中，水分子发生了什么变化？（2）一定量的水，当它由固态变为液态，再由液态变为气态时：水分子的和不会发生变化；水分子的和发生变化；在这个变化中，水分子本身，这样的变化是。2.水分子能量的变化（1）水分子之间的间隔为什么会改变呢？什么条件有利于水分子之间的间隔改变呢？利用分子的观点解释生活现象.雨后初晴的夏日，路边的斑斑水渍一会儿就消失得无影无踪了，这是什么原因？水分子（）能量，运动速率（）,克服水分子之间的（）,分子间的隔（），离开液体表面，逸散到空气中。冬天暖气房里的窗子上水是怎么形成的？水分子（）能量，运动速率（），由于水分子之间的（）而彼此靠近，分子间的间隔（）,于是聚集在一起，凝结成水滴。三课堂小结四超越自我用以下方式中的一种来展示一下水的三态变化时水分子是如何变化的。做一幅图画表演模型等五达标测试1．某同学对不同状态的水的认识，正确的是（）A．气、液、固三种状态的水中，水分子是一样的B．气态水分子质量小，液态和固态水分子质量大C．气态水分子不断运动，液态和固态水分子不运动D．气态水分子间有间隔，液态和固态水分予间没间隔2.某老师在引导学生理解固体、液体和气体的微观结构时，带领学生做游戏，用人群的状态类比物体的状态．如图所示甲、乙、丙三种情景分别对应的是（）

A．固态、液态、气态

B．气态、固态、液态

C．液态、气态、固态

D．固态、气态、液态3.下图表示封闭在某容器中的少量液态水的微观示意图(该容器的活塞可以左右移动)。煮沸后，液态水变成水蒸气。在这一过程中，发生的变化是()。六课外作业课外探究小实验：将满满的一玻璃瓶水放到冰箱里冷冻，看会有什么现象发生。《运动的水分子第一课时》学情分析学生是课堂的主体,掌握他们的情况有利于课堂的教学。教师不仅要对教材进行分析,还应对学生的情况有着清晰明了的掌握,这样才能真正的做到因材施教。学生已经从宏观上知道水的三态变化,能用蒸发、凝聚、凝固、液化等词语描述水的三态变化,通过前面的学习,学生知道水是由水分子构成的,但是对于“物质状态变了,其内部发生了什么变化?其中微粒怎么变?用微粒的观点怎么解释变化?"这样的化学问题还不能清楚认识,在这些问题的驱动下引导学生自主探究,帮助学生建立微粒观,让学生重新认识水的三态变化,初步认识物质变化的微观本质。本课所面对的是初中的学生,他们的抽象思维能力和归纳概括能力均以形成,并且也有了对生活现象产生疑问的能力,比如:"物质到底是由什么构成?”所以在课堂上我将创设便于他们自主学习的环境,给他们发表自己见解和表现才华的机会,并且能够正确的解决他们的疑问。这样不仅能够让学生整堂课都处于积极思考的状态,还能让他们在探索中学到知识,从知识中解决自己的疑问。《运动的水分子第一课时》效果分析7777“寓教于乐”是一种理想的教学状态，这种教学状态也是保护学生学习积极性的良好方法，在整个课堂中我非常注意让学生体会“获取知识的过程”，而不是让学生过多的停留在形成结论后的单纯机械的练习之中。本节课整体效果还不错。首先是学生知识环节，看出大多数学生对本节课的整体认识不够，而且不愿意去看书及思考。本环节如果改成让课代表点名学生回答预习学案上的知识点填空，可能效果较好。因为我们的学生都存在一个特点是学习没有主动性和积极性，都是被动地去学习，不愿意思考问题，从本环节也能看出我对学情分析不够。其次，也是我一直都存在的问题，上课都能给学生准备一些习题，也能给时间给学生思考，但是对学生思考后回答问题的评价力度不够，没能给学生充分发挥的机会，也没有适当地鼓励学生，这可能也是学生在课堂上不愿意思考问题及回答问题的主要原因。再次，由于复习内容较多，虽然本课的重难点都能突破，但是对于学生本身的难点，并没有得到很好地分化。我们学生最困难的地方在于溶解度的计算，在教学设计过程中，也设计了让学生进行相关的计算，但是由于时间较紧，本环节没有得到有效的突出。总之，经过本次公开课，让我对我们学生的学情及我个人都进行了深刻反思，也让我对我今后的整个学习进行了改变。我希望经过我的努力能让学生在中考中取得较好的成绩。《运动的水分子第一课时》教材分析本节课是鲁教版八年级化学第二单元第一节运动的水分子第一课时内容,在此之前,学生已经知道水能发生三态变化及发生这些变化所需要的条件,同时也有了一些有关分子运动产生的自然现象的经验,通过第一单元的学习,学生也知道水是由水分子构成的,但学生还不了解水的三态变化是水分子运动的结果,不能自发地从微观角度去分析物质的变化,对水的凝结、蒸发等司空见惯的现象不易产生探究的冲动。为此,本节的教学起点应当定位于从水分子运动的角度认识水的三态变化的实质。在第一章接触到了微观的原子、分子的基础上,教材以学生熟悉的物质--水为载体,通过分析水分子的运动与水的三态变化之间的关系,引导学生认识分子的特征,并学会用分子运动的观点解释日常生活中的一些自然现象。设置本节的目的是帮助学生尽早建立起微粒观,以便让学生能更深入的认识身边的物质,初步认识物质变化的本质。《运动的水分子第一课时》——当堂检测题1．某同学对不同状态的水的认识，正确的是（）A．气、液、固三种状态的水中，水分子是一样的B．气态水分子质量小，液态和固态水分子质量大C．气态水分子不断运动，液态和固态水分子不运动D．气态水分子间有间隔，液态和固态水分予间没间隔2.某老师在引导学生理解固体、液体和气体的微观结构时，带领学生做游戏，用人群的状态类比物体的状态．如图所示甲、乙、丙三种情景分别对应的是（）

A．固态、液态、气态

B．气态、固态、液态

C．液态、气态、固态

D．固态、气态、液态3.下图表示封闭在某容器中的少量液态水的微观示意图(该容器的活塞可以左右移动)。煮沸后，液态水变成水蒸气。在这一过程中，发生的变化是()。《运动的水分子第一课时》课后反思宏观与微观相联系是化学学科不同于其他学科的特征思维方式。本节内容选自鲁教版教科书八年级化学全一册第二单元第一节,以学生身边最熟悉的物质一水为载体,联系生活实际中水的三态变化,这一典型的宏观现象,引导学生从微观角度进行分析,探索并认识分子的基本特征。目的是帮助学生尽早建立起物质的微粒观,以便更深入地认识身边的物质,为后面学习“水的分解与合成”等知识打下基础。从课堂的实施效果来看,学生们表现还可以,但也有一些不足,以下是本节课的反思。本节课学生第一次进入到微观世界,学习水分子的知识,掌握水分子的特性:分子很小,分子间存在间隔,总在不停运动,分子间存在相互作用力,并能够运用分子的知识解释自然现象内容特别抽象。学生要准确把握的确有一定难度,所以要求教师一定要运用授课技巧,降低教学难度,将抽象化的知识具体化,从而使学生易于掌握和理解。教学中发现学生的认识还是停留在宏观的认识水平上,较难在微观分子的水平上认识水的三态的改变,用分子的观点解释自然现象是经常混淆在宏观的水平上,很难理解三态的改变是分子运动的结果,体积的改变是分子间隔发生变化。在课堂教学中注重学生获取知识的过程,而不是让学生过多的停留在形成结论后的单纯机械的练习之中注重学生团体协作,而不仅仅是个别学生的个性张扬注重留给学生足够的时同思考,而不仅仅是随波逐流:注重学生自主探究,而不仅仅是教师给定结论。但是不足的是,在教学中总想用新课程理念指导教学,但由于传统观念的巨大惯性,这节课有些环节还是没有真正的相信学生,有些活动应该再大胆些放给学生去做,不要过分担心学生的活动会造成课时的紧张或课堂不流畅。另外通过最近的学科教研获得启迪。在教授水分子之间有间隔的时候,可以以学生间操集会和散开做操类比,从而使学生清断明确个体没有变大,也没有变多,而是间隔变大。还有由于水分子的运动和间隔而导致水的三态变化,有个老师就以学生上课、下课、放学来类比水的固态、液态、固态。我觉得这样的比喻虽不是足够贴切,但却足够形象,也充分降低了课堂难度,向这些如此具有创造性想象力的化学教师学习。《运动的水分子第一课时》课标分析本节课是一级主题物质构成的奥秘下二级主题化学物质的多样性中认识物质的三态及其三态变化。从宏观到微观、从定性到定量，体现了化学学科发展的趋势，本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，从宏观的水到微观的水分子，去认识微观的粒子。根据新课