高中地理-水循环教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】水“循环”位于地理1第三章第一节，在教材结构体系中承接地球的外部圈层，对水圈进行拓展研究和深入学习。学习本节内容学生可以明白水体分类和地表水资源的总体利用状况，了解水循环的环节、类型和地理意义，加深对地理环境整体性的认识，为后续学习洋流对地表环境的影响做铺垫。。课程目标核心素养1.课标原文：运用示意图，说明水循环过程与地理意义。（2017年版）2.课标解读：本条课程标准要求学生能够绘制水循环示意图，建立水循环各环节之间的练习，将感性知识和直观图像逐步归纳为水循环模型。水体的含义、名称、水循环的环节与分类等概念性知识均需要教师作补充。水循环的地理意义为本节内容教学重点，教师应当结合四大圈层间的相互作用讲解，表现出自然界各要素相互联系、相互影响的关系。1.人地协调观：分析宁夏砂田中铺设啥事对水循环蒸发、下渗、径流等环节的影响，说明人类活动对地理环境的改造作用。2.综合思维：结合实例，解释水循环对生物圈、、岩石圈和大气圈的影响，掌握水循环的地理意义。3.区域认知：结合水循环示意图，描述海陆间水循环、陆上内循环、海上内循环的过程，认识地表水体的分布、更新速度等特征。4.地理实践力：绘制海陆间水循环示意图，明确社会循环各环节，提高绘图能力和图表归纳能力。重点：水循环过程与地理意义难点：人类活动对水循环的影响教材、笔记本、白纸、彩笔一、课程导入【教师活动】给学生展示flash动画，内容是水循环的各个环节名称，过程，解释本节课所涉及到的物理、生物知识。 【学生活动】认真观看视频，理解对水循环各环节的描述。太阳加热海水使海水蒸发，河流注入大海，补充蒸发的损耗，使海水不会增多，也不会减少。【设计意图】引用动画视频，激发学生兴趣，为新课讲解做铺垫。 二、新课讲解（一）水循环过程与类型【教师活动】指导学生阅读教材46页相关段落，并结合导学案，完成导学案中的知识点一。引导学生同步绘制水循环示意图，并用简单的箭头标注水体流动方向和水循环各环节。根据地域位置划分出海陆间水循环、陆上内循环和海上内循环。提问学生海上内循环、陆上内循环与海陆间水循环相比缺少哪些环节？【学生活动】自主完成导学案中的知识点一，说出“水循环是自然界的水在水圈、大气圈、生物圈和岩石圈中，通过蒸发、水汽输送、降水、下渗和径流等环节连续运动的过程。在笔记本上同步绘制水循环图，师生共同完成，明确水循环的三种类型、环节名称。同时也就完成了导学案中的知识点二。展示学生成果，同桌互评。回答教师提问，海上内循环和陆上内循环同海陆间水循环相比缺少了水汽输送、下渗和径流等环节。【设计意图】学生动手，整合书本知识，补充笔记，降低知识记忆难度。（二）活动探究——认识砂田影响的水循环环节【教师活动】结合教材48页内容，讲述宁夏中部干旱条件下人们铺设砂石发展农业种植现状。点明沙田作物产量高、品质好的事实，与此同时展示砂田和罗田不同年份蒸发量示意图，学生分组讨论完成对应练习。分析砂石覆盖层对水的下渗的影响。比较砂田和裸田蒸发量的差异，说明砂石覆盖层对蒸发的影响。比较四月末砂田和罗田土壤含水量，归纳砂田有影响的水循环环节以及作用。【学生活动】观察图片，对比砂田和裸田蒸发量、含水量的差异，分小组讨论，小组代表回答。砂石覆盖层大小不一、形态各异、结构空隙大、利于水分下渗，可有效蓄积雨水，提高土壤含水量。砂石覆盖层可以阻隔阳光，减少水分蒸发，砂石会影响水循环的下渗、蒸发和径流环节，可以起到透水、保湿、减少水分蒸发、增加昼夜温差等作用。【设计意图】活动探究，以生活实例辅助教学，学习对生活有用的地理，学以致用，强化知识迁移与应用。水循环的地理意义【教师活动】结合水体更新周期表与相关图片，特别是结合ppt中的水循环动态图，分点罗列水循环的地理意义，说明人类活动对水循环与水资源的影响。如果人类利用水资源的速度与数量超过了水体更新速度或者水资源受到污染，水资源就会出现短缺的状况，最终危及人类自身的工农业生产活动和生活用水。【学生活动】水循环可以促进水体更新，促进地表物质迁移和能量转换，塑造地表形态，传输热量，维护水热平衡，影响全球气候。【设计意图】抓住关键动词，分要点陈述，逻辑清晰，利于学生笔记与记忆。（四）课堂练习1.你能说出下面各个字母所代表的含义吗？三、课堂总结【教师活动】借助板书、板图和思维导图归纳知识体系，整理水循环类型、环节与地理意义，回顾人类活动对水循环环节的影响。【学生活动】补充笔记，口述水循环类型主要有海陆间水循环、陆上内循环、海上内循环三种，回顾水循环环节主要有蒸发、水汽输送、降水、下渗和径流等，水循环的地理意义主要有可以促进水体更新，促进地表物质迁移和能量转换，塑造地表形态，传输热量，维护水热平衡，影响全球气候。【设计意图】回顾课程内容，梳理知识体系，合理把握课程内容。四、课后作业固学案对应章节内容【学情分析】《水循环》作为高中地理教材必修第一册第三章《地球上的水》的开篇内容，涉及内容既是水资源基础知识，激发学生求知欲，增强信心，又可为后面章节的学习做铺垫。高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点，他们的认知能力的发展将接近成熟，能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题，可以进行独立探究活动和研究性学习。高一学生对一些地理表面现象的认知较多，对原理性认知较少。学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层特点，已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。学生基本掌握了物质三态的变化，对物态中吸热、放热也有一定的了解，因此应作为背景知识处理。学生受经验所限，对许多地理事物和现象缺乏认识，就事论事的说明和讲解容易使学生提不起兴趣甚至产生畏难情绪，所以教学中要充分把握地理学与人们生产、生活关系密切的特点，寻找与现实生活的最佳结合点，运用通俗易懂的语言，并通过创设情境、投影、视频等多种方式在学生的已知和未知之间搭建桥梁，突出重点，化解难点，让学生感知水循环与现实生活紧密联系，并体验学习的乐趣和意义。高一学生的作图能力普遍较差，课标要求“运用示意图”，因此要引导学生勤动手，多画图，通过画水循环示意简图，并用展台投影等途径及时给学生做出反馈，鼓励和奖励相结合，以此增强自信和学习情趣。作为教师，只有清晰准确的把握住学情，才能更好的驾驭课堂、提高效率和培养学生的综合素养。【效果分析】这节课，由于充分发挥了学生的自主性，特别是水循环的动态展示图是非常好的，当然在一些环节的处理上有待提高。在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，组织和引导学生有计划、有目的地进行探究学习。通过运用材料搜集、分组探究、问题导学等方法，针对不同的环节创设不同的情境，并及时提出相关问题，学生学习的积极性较高。通过生活中对水循环的影响的学习，学生不但学会了知识，还学会了用辩证的观点看问题，最后还培养正确的环境观。但是，学生对水循环的理解把握不充分，有的虽然很积极但对知识的把握仍停留在表面，如何更好地调动学生是以后需要思考的问题；在对课本知识的梳理时间过长，在后面的教学中会感觉时间紧张，因此要适当的缩短时间。【教材分析】水“循环”位于地理1第三章第一节，在教材结构体系中承接地球的外部圈层，对水圈进行拓展研究和深入学习。学习本节内容学生可以明白水体分类和地表水资源的总体利用状况，了解水循环的环节、类型和地理意义，加深对地理环境整体性的认识，为后续学习洋流对地表环境的影响做铺垫。水循环是重要的地理过程之一，教材通过讲述水体之间的密切联系，培养学生的综合思维，同时，教材以图文结合的方式说明水循环的过程，要求学生从时间和空间两方面综合阐述水循环的地理意义，理解全球水量平衡的原理需要涉及物理、生物学科知识，教材仅进行概括性的描述。本节最后设计了自学窗，不仅可以扩展学生的知识面，还可以通过例子鼓励学生探究地理科学问题，体现对学生地理实践力培养的指向。【评测练习】下图为水循环示意图。读图,完成1~2题。1.能正确反映海陆间水循环过程的是()A.a→f→h→g B.e→f→h→dC.c→a→b→d D.d→a→b→c2.水循环中的()A.a环节主要动力是季风B.b环节主要集中在夏季C.c环节不断塑造着地表形态D.d环节为水汽输送下图为水循环示意图。读图,完成3~4题。3.从水循环的角度分析,图中对地表形态影响最大的环节是()A.③ B.⑤ C.⑥ D.⑦4.2018年5月7日,厦门突降暴雨,市区部分路段内涝严重。造成这次厦门市区部分路段内涝严重的主要原因是 ()A.热岛效应导致①环节增强B.地面硬化导致⑥环节增强C.排水设施不足导致⑤环节受阻D.绿地面积减少导致④环节减弱下图示意某河流径流形成过程。读图,完成5~6题。5.下列组合正确的是()A.①径流、②地表调蓄、③蒸发蒸腾、④河网调蓄B.①蒸发蒸腾、②河网调蓄、③地表调蓄、④径流C.①河网调蓄、②地表调蓄、③蒸发蒸腾、④径流D.①蒸发蒸腾、②地表调蓄、③河网调蓄、④径流6.近年图中河流含沙量变小,最可能的原因是()A.修建水库 B.植被覆盖率下降C.降水强度增大 D.上游河道采砂下图为我国某城市为利用雨水而设计的房屋效果图,收集到的雨水可用于洗车、冲厕等。读图,完成7~8题。7.图中所示的雨水处理方式,直接影响的水循环环节是()A.下渗 B.径流C.蒸发 D.水汽输送8.该类房屋的雨水处理方式最突出的效益是()A.补充城市地下水B.减缓城市内涝C.缓解城市缺水D.提升居住环境质量9.阅读材料,完成下列各题。材料一近年,我国旨在为西部干旱缺水地区募集用于修建水窖所需善款的“母亲水窖·爱心信用卡”在全国推出。由于历史原因,西部大部分地区水土流失严重,土地表层不能涵养水源,有干旱缺水山区100多万平方千米,特别是西北内陆和黄河中上游地区,水资源极度紧缺,约有3420万人饮水困难。材料二水循环示意图。(1)甲、乙、丙三大水循环均有的环节是和,我国西部地区的河流参与的水循环类型为和。

(2)修建母亲水窖,主要是对水循环的和环节施加影响,此项工程的好处是。

(3)增加丁环节水量的主要措施有。

(4)根据水循环原理,如果水资源出现枯竭,除自然原因外,人为原因是。(5)水循环除了能使陆地淡水得到更新外,其意义还有哪些?下图为“生态滞留池”水循环示意图。雨水通过绿地流入“生态滞留池”中,达到蓄水、净水的目的。据此完成1~2题。1.图中箭头表示蒸发环节的是()A.① B.② C.③ D.④2.“生态滞留池”对水循环的影响是()A.减少大气降水 B.减少地表蒸发C.增加地表径流 D.增加地表水下渗下图是“海绵城市”与传统“快排模式”城市水循环系统对比示意图。据此完成3~4题。3.两种水循环模式中()A.“快排模式”增加了城市的可用水量B.“快排模式”增加了城市地下水储量C.“海绵城市”增大了城市地表排水量D.“海绵城市”提高了城市抗旱防涝能力4.受人类活动影响最大的水循环环节为()①降水②地表径流③蒸腾④蒸发A.①② B.①③ C.②③ D.③④5.读某地地形地质剖面——水循环局部示意图,完成下列各题。(1)A处建一海水淡化工厂,从水循环角度,其类似于哪种水循环过程?图示东部地区和西部地区地表水和地下水的补给关系怎样?目前,人类活动施加影响最多的水循环环节主要是什么?其主要的具体措施是什么?(2)在哪些自然条件下,环节①输水量会很大?(3)若A地区过量开采地下水,会对当地环境产生哪些可能的影响?【课后反思】1、本教案撰写与使用中的得意之处：虽然认为自己确实精心准备了本课，讲完后仍然有些许感受：几分窃喜，几分遗憾；有自我肯定的一面，也有需要改进的地方，总体来说，本节课基本达成了目标，与学生互动较多，调动了学生的积极性，效果还不错。具体讲以下几点：用英文版的flash动画导入，学生觉得耳目一新，顿时兴趣大增，最重要的是从直观形象的动画中复习了初中物理知识，在快乐的氛围中为本节课学习奠定了良好的基础；水循环过程中，注重理解水循环的各环节，重视学生绘图能力的培养，师生同时画图，不但显示了公平，还通过学生同桌间互评增强学习自觉性，并据此引导学生分析“人类对水循环的哪些环节施加影响”，通过“宁夏砂田”一下拉近了理论与现实的距离，并注重学生的思维的培养。3、纠正了自己的错误想法，以前总认为本节的内容较少，内容简单，所以很快就讲完，经过近两年的感悟，反而觉得本节更为重要，它是学好后两节的基础，并且里面有一些抽象的、模糊的地方需要给学生强调，比如结合“水循环示意图”有一个地方要强调——解释水循环的动力，其中内因是水的三态变化和重力，外因是太阳辐射，如果不给学生讲明白，学生只是泛泛的看，内心深处并不理解，对这个知识没有内化，因此并不深刻；对于“水循环的地理意义”做到了从以下几方面着手：1、要在自然环境整体性的背景下理解水循环的地理意义，水循环并不是孤立的，它是把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机的联系起来，彼此之间相互影响、相互作用。2、说明水量平衡的概念，长期来看，全球降水量等于蒸发量，全球水量保持平衡；3、从人类利用的角度说明水体更新速度与水资源储量的关系，并强调“两个速度”的对比，引导学生得出“水资源并不是取之不尽用之不竭”的这一结论，进而产生保护水资源的想法；4、引导抓住“维持”、“缓解”“塑造”“连接”“影响”等关键动词和适时图片帮助学生理解。第四，应该表扬自己的地方是，在克服难点的过程中，重视学生合作的力量，把课堂氛围推向高潮。2、困惑与不足：对时间把控的