富贵人生早会训练教学课件

富贵人生早会训练篇山东分公司培训部2007.3.26富贵人生早会训练富贵人生早会训练篇山东分公司培训部2007.3.26目录第一天:开发背景第二天:产品解析第三天:卖点话术第四天:工具训练开发背景——外部环境(经济发展形势)2000-2006年GDP增长曲线图2000-200年居民储蕾余额增长曲线图,6.10%42200年1200年205年206年8月国民经济的快速发展,居民储蓄的快速增长,在储蓄动机调查中,子女教育、养老和住房位居前三位。百姓希望有更理想的投资理财渠道。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系最深层的主导思想，是我国意识形态和政治文化的核心内容，倡导和践行社会主义核心价值观有利于巩固党的领导，有利于确立国家正确的思想、文化发展方向[1]。大学生作为社会主义事业的建设者和接班人，其自身思想水平的高低、政治素养的软硬、价值取向的好坏直接影响着党和国家建设事业的成败。因此，如何把社会主义核心价值观的内在要求转化为当代大学生的价值追求和行为规范，是当前大学生社会主义核心价值观研究的重要内容[2]。本文通过对不同阶段大学生社会主义核心价值观培育现状进行调查研究，旨在探寻对处于不同发展阶段大学生进行社会主义核心价值观教育的有效途径。一、调查对象和方法本文采用分层抽样的方法随机抽取在校大学生一至五年级的1000名学生作为调查对象，共发放调查问卷1000份，回收问卷978份，有效回收率达97.8%，调查数据全部采用SPSS10.0统计软件进行统计分析。二、不同阶段大学生社会主义核心价值观培育现状1.大学生对社会主义核心价值观基本内容了解但不全面，高年级和低年级同学对社会主义核心价值观的认知程度低于中间年级。在对“社会主义核心价值观基本内容”的调查中，75.11%的同学认为其基本内容包含“富强、民主、文明、和谐”，62.01%的同学认为包含“自由、平等、公正、法制”，35.37%的同学认为包含“创新、发展、正义、至善”，36.24%的同学认为包含“爱国、敬业、诚信、友善”;认为社会主义核心价值观基本内容是“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”的同学仅占3.06%。对“你能用一句话说明社会主义核心价值观吗”的调查中，大多数学生认为是“富强、民主、文明、和谐”或“自由、平等、公正、法制”，也有部分学生认为是“为人民服务、以人为本、稳定发展、中国梦”等，还有31.44%的学生表示不清楚。由此可见，大学生对社会主义核心价值观基本内容了解但不全面，且学生中大五年级和大一、大二年级对社会主义核心价值观基本内容的认知程度不如大三、大四年级的学生。2.大学生对倡导和践行社会主义核心价值观持积极态度，但存在知行不一的现象。当代大学生的价值观在主流上是积极向上、务实进取的，对倡导和践行社会主义核心价值观持积极态度，但人际关系高度敏感，自我防御性较强，再加上易受网络文化和外界环境的影响，必然冲击大学生对社会主义核心价值观的践行，导致大学生对社会主义核心价值观知而不信、知而不行，产生知行不一的现象[3]。比如对“倡导社会主义核心价值观的看法”，69.43%的学生认为倡导社会主义核心价值观与每个人密切相关，需倡导，更需践行，19.21%的学生认为这是宣传部门的工作，与自己无关，还有12.66%的学生表示不知道也不关心。对于“是否应该在大学校园内大力宣传社会主义核心价值观”，56.33%的学生认为非常应该，16.16%的学生认为不应该，25.76%的学生认为无所谓。对于“在以后的工作和生活中，你会按照社会主义核心价值观的要求做人做事吗”，26.2%的学生表示会完全按照社会主义核心价值观的要求做人做事，56.77%的学生表示有时会有时不会，13.54%的学生表示从来不会按照社会主义核心价值观的要求做人做事。3.大学生对培育和践行社会主义核心价值观意义的认知程度不一。关于“培育和践行社会主义核心价值观有何意义”的调查，36.68%的学生认为意义重大，明确了解其意义，51.97%的学生认为有意义，但自己说不好，9.17%的学生认为没有什么意义，只是口号而已，还有1.75%的学生表示不关心。对于“你认为你身边的同学和老师是按照社会主义核心价值观的要求来做人做事的吗”，27.07%的学生认为是，30.13%的学生认为不是，38.43%的学生表示没注意，4.37%的学生表示不关心。由此可见，大学生对培育和践行社会主义核心价值观的意义认识深刻，但也有部分人没有真正领会社会主义核心价值观在个人成长成才过程中的重要作用。因此，高校在大学生中进行社会主义核心价值观教育时，应当根据大学生的思想特征和心理发展特点，有针对性地开展，这样才能使他们发自内心地对社会主义核心价值观加以认同，并努力实践。4.社会主义核心价值观在大学生中大众化程度较低。关于“社会主义核心价值观大众化程度的认识”的调查，41.92%的学生认为社会主义核心价值观大众化程度高，人民深刻认同并内化于心，53.28%的学生认为社会主义核心价值观大众化程度低，曲高和寡。关于“学习过社会主义核心价值观内容后能够记住吗”的调查，46.29%的学生表示比较简单，但字数有点多，难以记住，28.38%的学生表示看过就忘了，根本记不住，只有24.02%的学生表示简练深刻，能完全领会并记住。关于“你认为自己是否已经树立了正确的社会主义核心价值观”的调查，18.34%的学生认为已经建立，51.53%的学生认为还处于完善阶段，17.9%的学生认为还没有建立，12.23%的学生认为树立了自己的核心价值观。由此可见，社会主义核心价值观在高校大学生中大众化程度较低，学习的内容难以入脑、入心，推进社会主义核心价值观大众化是一个循序渐进的过程，是目前高校德育工作和思想政治教育工作的重点。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。开展创新教育，培养青少年的创新精神和创造能力，已成为当前教育改革和发展的潮流。随着创新教育体系的的构建和不断完善，势必会引起课常教学这一教育主阵地在思想观念和实践操作上的深刻变革。一、创新教育与课堂教学理念的更新1、知识观的更新。学习知识是人类社会得以延续发展、文明进步的重要条件，也是人类个体生命成长历程中的重要内容。学生时代是学习知识最为宝贵的时光，学校、教室是学习知识最为理想的场所，所以老师在课堂教学中重要的任务之一就是传授给学生积极健康的科学文化知识。但教育工作者不能仅满足于教给学生现成的答案和死板的知识。从本质上讲，知识不是永恒不变的，它有一个不断发展、不断扬弃的过程。因此，教学过程不仅要让学生简单了解现成的结论，更重要的是引导学生懂得结论是如何获得的。在此过程中唤起学生对知识的自我探究意识，培养学生创造性的思维方法和能力。“教师是以昨天的知识，面对今天的学生，培养明天的人才”，这里的知识绝不是那些被时代所超越了的旧知识、死知识，而是那些融基础性、前瞻性和再生功能为一体的新知识、活知识，是对明天有用，有利于学生适应未来、创造未来的知识；是关于获取、运用知识、创造新知识的知识；是关于如何发现、分析、解决问题的知识；是关于如何开拓、求异、创新的知识。总言之，是一切关于方法的知识。这种知识带给学生的不仅是一座宝库里的财富，更是一把能开启任何宝库的“万能钥匙”。2、学生观的更新。传统注入式的教学模式把课堂上正常的师生关系扭为人与工具的关系，不少教师把学生当成储纳知识的容器和消极被动的听众，错误地把学生视为标准化的个件，习惯于用统一的标准尺度去要求、评价学生。由于对学生认识上的偏颇和不合理的定位，严重阻碍和制约了学生主体品质和创造精神及创新思维的形成与发展。以人为本，把学生当人看待，是真正赋予学生以“人”的涵义，这是知识经济时代和信息社会对教育的深切呼唤。笔者以为，作为学习活动主体的学生，有其特殊的人的内涵与意义：（1）学生是具有生命意义的人。每一位学生都是有血有肉，充满智慧和情感，富于想象和活力的完完整整的人。课堂教学必须以人为本，以学生为运作载体、运作核心和运作目的，切切实实还学生以“人权”归复学生属于自己的生存自由和生命角色。（2）学生是具有发展意义的人。在其身上蕴藏着极为巨大的肉体、精神力量和较为丰富的潜在因素，每一个正常的学生都隐蕴智慧选择和高超把握，促进每一个可能素质转化为现实素质。（3）学生是具有独立意义的人。每一个学生都是“唯一的这一个”，有着较强的自觉能动性，有着鲜活的个别差异性，有着积极的自我创造性。教师教学时要充分尊重学生的独立人格，这几年，外国教育机构老是说我们学生的创造能力不强，作为教师，应该珍惜学生的宝贵个性，最大限度的激发其学习的兴趣和求知欲，敏锐发觉、高度重视和着力培养学生的个性，引导学生主动探索，促进其自由健康的成长，生动活泼地发展。3、价值观的更新。由于传统教育价值观的错误影响，长期以来，课堂教学一直在应试教育的畸形轨道上运行。它忽视学生自身发展的规律和原则，片面强调知识的灌输和技能的操练，以一种急功近利的态度引导学生学习，只求得高分，不求综合素质的培养与提高，只求升学谋职，不求长远持续发展，表现出较浓重的功利色彩和明显的局限性。二、创新教育与课堂教学实践的革新1、改革传统备课行为，实施全程备课。“全程备课”是一种贯穿于从学情分析，到教学设计，到课堂教学，到教学检测这一教学全过程的全新的备课形式。它从整体出发，针对传统备课中存在的不足，提出了大胆设想和改进措施，使备课活动更具完备、完美。它主要由三部分组成，即初备（整体把握单元教学目标、整体把握单元智能结构、前单元学生学习情况分析及补偿训练），细备（课时教学目标的分解、学生预习题设计及预习指导、教学过程及策略），复备（教学信息反馈、教学评估及归因分析、授课体会及改进措施）。它能有效克服传统备课局部化的弊端，实现整体备课与局部备课的有机结合；克服传统备课一次性完成的弊端，实现备课的一次性与反复性的有机结合。这种备课最突出的特点就是充分尊重学生，顺应学情，充分估计课堂教学中可能发生的多种变化，以积极的态度周密考虑学生在课堂学习中可能出现的意外情况，褒扬和扶持学生的创新意识和创造行为。2、打破僵化结构模式，淡化教学结构。和任何事物一样，课堂教学也有其相对稳定的结构体系。随着教育教学改革的深入开展，以及国外一些先进教学理论的引进，好多经验丰富的老师总结出了具有鲜明个性特色和行之有效的课堂教学结构模式，于是形成了较为固定的某某法和某某式。这对推进课堂教学改革，提高课堂教学质量起到了一定的促进作用。但是我们应该看到，当某一教学结构固化成一种模式，形成“法”和“式”的时候，就很有可能步入形式主义的怪圈。课堂教学是一个非常复杂的结构系统，其中许多因素是动态发展变化着，教学对象不同的学习能力，不同的知识准备，不同的个性特征，教者不同的教学风格，不同的课堂驾驭水平，不同的教材把握，课堂中不同教学条件、氛围等都会引起课堂教学结构的变化。教学没有什么死板的公式，没有任何十全十美的结构，也没有必定有害的教学结构，某一教学结构的使用可以扩大到十分普遍的程度，也可以缩小到完全否定的状态，一切都应视具体情况而定。从这个角度讲，没有一种能适用于任何课堂教学的结构模式。我们不能用封闭的形式制约开放的内容，用僵化的结构制约变化的学生。广大教师在认真学习前人总结出来的教学经验，借鉴优秀的教学方法的同时，要遵循教学的客观规律，充分考虑自身的教学实际，以及班级的实际情况，采取灵活多变的课堂教学策略和手段，充分发挥教学机智，把握学情，顺乎学情，淡化结构，因人而宜，因时而宜，力求使课堂教学要素得到最大可能优化配置，从而取得最佳的教学效果。3、革除传统教学评价，凸现创新素质。传统教学评价以分数作为衡量教学效果的唯一标准。注重对学生掌握知识的情况进行评价，忽视对其品德、能力等综合素质的评估，过分强调量化评价，轻视对其质的分析，使得以考试、竞争、升学为目的“应试教育”愈演愈烈，因此，革除传统教学评价体制，建立一套全新的凸现创新素质的科学的评价标准，使其在培养学生创新精神、创新观念、创新行为、创新能力中发挥正确的导向功能，显得极为紧迫和必须。具体讲，在评价内容上，不仅包括基础知识的理解识记、基本技能技巧的掌握，还包括观念、品质、情感、习惯、态度、个性、创造力等多项素质的形成；在评价手段上，克服单一的仅以笔试为评价手段的片面性，做到笔试与口试相结合，书面检测与实践考查相结合；在评价形式上，除了老师对学生的评价外，还可采取学生自评与他评相结合，个体评估与群体评估相结合的形式；在评价方法上，可通过平时观察、作业分析、问卷调查、口头谈话、数据统计等多种方法获取全面丰富、准确可信的信息资料；在评价时限上，贯穿于课堂教学的全过程，除了终结性的评价外，更注重诊断性、形成性评价，使评价活动目标更具体、明确，操作更系统、规范在评价的尺度上，区别对待不同类型和层次的学生，根据学生的差异设制不同的评估标准，使全体学生都得到客观、公正、科学的价值判断。目录第一天:开发背景第二天:产品解析第三天:卖点话术第四天:工具训练开发背景——外部环境(经济发展形势)2000-2006年GDP增长曲线图2000-200年居民储蕾余额增长曲线图,6.10%42200年1200年205年206年8月国民经济的快速发展,居民储蓄的快速增长,在储蓄动机调查中,子女教育、养老和住房位居前三位。百姓希望有更理想的投资理财渠道。银行存款:老百姓最无奈的选择存钱会缩水”借钱更着数本报今天(北京青年报》报道国内物价连续几个月涨幅都在2%到”对经济形势的影响有很大的不确定性靠胀压力加大”,央行上周发前物价上涨不具有可持续性,物价下降的的存款会否“水”。物价孟通胀、人民币开值压力也有所缓解的情利率改流最好不动,但“可以动利率结变负镇。人们是否又将迎来一个“款负益率的时“存款缩水”不会持续太久文指出,利率将保持在目前水平,这主要是由于美的利率正处于45年来最低点在目前经济增长快速时期,3%的表呢,中人民大称送为物价还会持续上参安证券研克所的克出连候八次的降息用期是基期加的可能,目前各地资扩张的力度眼下借钱较合算?,而这种情况到底会持续多久“如果央行调控得当,物价上涨年内就能得到线解,存款负收益已经采取了槽施,只是由于物币改第暂不调高,在这种情况下借线债权人吃地的效力最示,快也要到三四月份才能显现出短期内缘何不加息?N/市那些本来打算赵据军认为,对于通货影胀,现在款买房的人,不防考虑找银行贷,当然猪构性价格上银行按据利率也是每年一调的中国20042008年月度cP数据通膨胀警戒线101,9H3H3H4HH□数据来源:中国国家统计局网站老百姓最想尝试的理财渠道_—股市自从买了股票你爸爸除了牌气,#