纽约古根海姆美术馆课件

纽约古根海姆美术馆纽约古根海姆美术馆纽约古根海姆美术馆纽约古根海姆博物馆文化背景:非具象艺术与有机建筑结晶二.古根海姆博物馆:不只是一座建筑建筑的形体:“永不断裂的连绵曲线”四.空间特点:连续渐变的有机流体五.建筑材料:混凝土下的朴实雕塑六.赞誉和争议:烟消云散的误解七.个人观点:建筑史上的不朽传奇教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，这种教学方法有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，有利于使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，以激发学生的学习兴趣。情境式教学是近年来教育教学改革中被普遍推广的一种教学方法，它以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼思辩性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练为手段，贯穿实践性。目的是以特定的氛围激起学生热烈的情绪，促使他们用“心”去学习，从而使学生的整体素质得到和谐发展。在实践中，情境式教法形成了自己独特的个性，即“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”、“思趣”、“美感”等，充分体现了感性与理性、认识与情感的辩证统一，其情境的意境、蕴含的哲理，促进了学生形象思维和抽象思维的相互补充和相互促进，进而带动学生素质的全面发展。政治课教学抽象性、概括性、政策性的特点，决定了在教学中特别需要课堂氛围的渲染，情境的体验，心灵的沟通，以创造一种良好的学习气氛，激发学生的学习兴趣，而且，只有想方设法创设课堂情境氛围，把学生引入教学内容所创设的特定情境中，才能使“学”与“教”产生思想情趣上的共鸣，从而激发学生学习政治课的积极性和主动性。因此，在政治课教学中，引进和推广情境式教学是十分必要的。需要注意的是，创设课堂教学情境，要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，坚持遵循服务于教学内容这一原则，政治课教学也不例外。具体说来，应达到“三个引发”：一是引发内容。创设情境引出教学内容，帮助学生理解教学内容。二是引发情感。营造情感氛围，使教与学产生感情上的共鸣，激发学生学习的兴趣。三是引发思维。激发学生缘情入理的求知欲望。做到了这“三个引发”，教学情境的创设就能达到为政治课教学服务的目的。具体到教学实践中，笔者认为，思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手。一、利用导语创设情境这是政治课教学常用的方法之一。导语可繁可简，简的三两句即可，繁的万语千言不多，视教学内容需要而定，例如在讲“中国共产党执政：历史和人民的选择”（《政治生活》第六课）时，我设了以下导语情境：课前两分钟用大屏幕播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》，然后讲导入语：“是的，没有共产党就没有新中国，在半封建半殖民地的旧中国，有多少人寻求救国救民的道路，但都失败了，而中国共产党却领导中国人民找到了一条正确道路，推翻了三座大山，建立了新中国，取得了新民主主义革命的胜利，以后又领导我们克服了更大困难，取得了社会主义现代化建设的辉煌成就。为什么只有共产党才能领导中国人民取得胜利呢？让我们走进本节课，一起寻找这个问题的答案……”。通过创设导语情境，一是自然导入新课，二是新颖特别的导语情境，激发了学生对本来枯燥无味的说教课的学习兴趣。二、利用问题创设情境古人云，学启于思，思源于疑。结合教学内容，设计一些智力上富于挑战性的问题，使学生不自觉地进入“情境”，让学生带着问号学习，在问题情境中学习，有利于激发他们的讨论和思索的兴趣，也培养了其动脑的习惯和学习的主动性。例如，在学习“价值规律的内容和表现形式”（《经济生活》第二课）时，我设了如下问题情境：价值规律的基本内容是：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换以价值量为基础，实行等价交换。货币出现以后，商品的价值都由货币来衡量，表现为价格。等价交换要求商品的价格应该与价值相符合。但是，在现实生活中价格并不总与价值相一致，甚至可以说，经常是不一致的，这是否与价值规律的要求相矛盾？请同学们讨论并说明理由。这一情境提出了理论与现实似乎矛盾的问题，从而引发学生思考，讨论，而后我再作以总结。教学中，由于给学生留下了思考讨论的空间，学生可以各抒己见，在讨论中提出分析问题与解决问题的能力，这样就有利于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力，收到理想的教学效果。三、利用故事创设情境政治课抽象性、概括性的特点，使学生往往难以理解。如果教师只一味地灌输理论知识，那么学生定会感到枯燥、单调、索然无味，长期下去，不利于学生的“学”，更不利于教师的“教”。为此，教学中，我根据教学内容，恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，加深了学生对课本内容的理解，提高了学生的思想觉悟。如在“市场规则”（《经济生活》第十课）的教学中，我先请四位学生表演小品《郑板桥的故事》，让学生在欣赏小品的过程中认识到市场交易应遵守平等原则；在讲“主观必须符合客观”（《生活与哲学》第五课）时，为了说明教条主义的危害性，我利用课余时间组织学生观看《三国演义》中“马谡失街亭”的故事，用马谡照搬《孙子兵法》指挥军队，导致街亭失守的故事说明：我们想问题、办事情，不能照搬书本，不能把一般原则当作教条，而应一切从实际出发，使主观符合客观。从而使学生在轻松的气氛中学习和掌握了抽象的理论知识，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的思维能力，达到了预期效果。四、利用诗词创设情境中国传统诗词讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的情境，运用与教学内容相关的诗词做铺垫，不仅可以创设一种优美的情境，最快地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的理解能力，培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。如在讲“立场不同是制约意识能否正确地反映客观事物的因素（《生活与哲学》第五课）”这一知识点时，我引用了唐诗“桑条无叶土生烟，萧管迎龙水庙前。朱门几处耽歌舞，犹恐春阴咽管弦。”说明由于人们的利益立足点不同，阶级立场不同，对同一客观事实的评论也会不同，不同阶级对许多事实的感受与评价往往大相径庭。又用围绕古诗《咏菊》（“西风昨夜过园林，吹落黄花遍地金。（王安石）秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。（苏轼）”）发生的事，启发学生发现其中蕴涵的哲理：一切真理都来源于实践，没有调查就没有发言权以及事物的个性与共性相互关系的原理。通过创设诗词情境，从感官上给学生以美的享受，加深学生对教学内容的理解。在教学实践中，我们还可以创设更多教学情境，以上做法只是起到抛砖引玉的作用，但无论创设何种课堂教学情境，都绝不能顾此失彼，哗众取宠，不顾教学内容，过分渲染那些游离于教学内容之外的遗闻趣事，以喧宾夺主，冲淡教学气氛。而应紧紧围绕教学内容这个中心，服务于这个中心，根据实际教学内容具体分析，运用适当的方式创设情境，增强课堂吸引力。只有这样，才能在优化的情境中，既有利于学生理解教学内容，掌握知识，又有利于培养学生的主动参与意识，从而使思想政治课堂真正成为学生学习的乐园。对话教学的理念源远流长，一直受到人们的青睐。特别是在当代基础教育课程与教学改革的背景下，越来越受到学生的欢迎和教师的重视。对话教学作为一种教学模式，突出平等理念，倡导互相尊重，强化双方互动，注重多向交流，旨在经验共享中创生知识和教学意义。然而在初中语文实际课堂教学中，诸如“满堂问”、为“对话”而对话等“伪对话”现象随处可见，大大限制了对话教学的功能，甚至影响了学生的身心发展。一、师生对话的本质对话教学是古今中外教学思想的宝贵精髓。孔子的启发式与古希腊苏格拉底的“产婆术”曾经创造对话教学的极致，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在“创新人才培养模式”部分明确提出“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”对话教学是达到上述目标的最好平台之一。师生对话的内容、形式、目的等各方面与一般对话都有本质的区别。它不是简单的问答式的语言交流，心灵或精神的沟通才是师生对话的根本；它不仅表现为提问和问答，还表现为交流和探讨，言说与倾听。总之，师生对话不仅是教学的一种方式或手段，更是一种对话意识，是一种彰显平等、倾听、尊重、理解、创生的对话意识。二、初中语文课堂教学中师生“伪对话”的表现1.师生对话中主体性欠缺。对话首先赋予学生以主体地位，不能将文本和教师的地位凌驾于学生之上，学生应成为课堂的主人。可在实际操作过程中，教师仍旧高高在上，学生的活动、体验仍旧身不由己，缺少自主性，同时也出现了学生自我丧失，极度依赖教师的现象。2.师生对话中广泛性流失。一堂课，有的教师一讲到底，完全是一个教授的角色；即使有对话，参与对话的也往往是少数人，很多学生并没有参与到当中来。学生的积极性、主动性和创造性没有得到应有的调动，这样的对话就很难实现有效。3.师生对话中思辨性苍白。当前很多课堂教学设计，只关注对话的外显状态，而忽视了对话中的争鸣和思辨，缺少表面平静而暗流涌动的境况，课堂表象是一派生机勃勃、热闹非凡，但对话的效果很差。三、课堂教学中“伪对话“原因探究1.教师对有效对话认识的偏差。很多教师片面地认为只要是对话主宰课堂、气氛热闹活跃就实现了有效的课堂教学；误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了对话既是生生、师生之间的对话，同时也是生本、自省的对话，有效对话的关键是发挥学生的主体作用，让学生通过对话感知和体验，并进行分析思考，升华内化为自己的品质。2.有效对话实质性内容的缺失。课堂教学过程中进行着师生之间、生生之间的信息交流、情感沟通、思维激发、共同发展的对话。它是人对人的生命主体间的心灵交流活动，是一种生命与生命之间的对话。但在实际教学中，教师抛出自己“精心设计”的一个个活动情境让学生开展对话，学生频频对话了，但仅仅充当了教师见解的“复述者”。3.学生主体意识尚未激发。要让对话有效就是要激发学生的兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生积极参与教学过程。学生主体意识的发展与我们所处的环境有密切关系，因“亲其师，信其道”的影响，学生更多养成了一种唯书、唯师的心态。四、构建语文课堂教学有效对话的策略1.俯下身子，平等对话。《初中语文新课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”试想，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈对话？所以，语文教师应放下架子，和学生“心连心”。在互相尊重、互相信任的基础之上，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。2.以文为本，科学对话。教师、学生、文本构成语文课堂教学的基本要素，这三者的相互关系构成了语文课堂教学对话的基本形式，即学生与文本的对话，学生与教师的对话，学生与学生的对话，教师与文本的对话等等。而如何使这些对话有效，“科学”二字实为必需。因为，只有科学对话，教师作为学习活动的组织者和引导者的目标才能真正得以实现。3.魂归来兮，精神对话。如果说，平等对话和科学对话是构建语文课堂教学有效对话的形貌，那么精神对话就是它的灵魂了。作为语文教师，在今天这个物化的时代，我们有责任反省：在和学生的对话中是否走进了学生心灵，生成学生真实、真切、必要的生命体验，并进而塑造了他们健康向上的情感、态度、价值观了？为此，与学生的精神对话，作为语文学科人文性的一个重要体现就显得尤为重要了。纽约古根海姆博物馆文化背景:非具象艺术与有机建筑结晶二.古根海姆博物馆:不只是一座建筑建筑的形体:“永不断裂的连绵曲线”四.空间特点:连续渐变的有机流体五.建筑材料:混凝土下的朴实雕塑六.赞誉和争议:烟消云散的误解七.个人观点:建筑史上的不朽传奇文化背景:非具象艺术与有机建筑结晶(1)建立者:所罗门R·古根海姆纽约古根海姆博物馆全称所罗门R·古根海姆博物馆,它的建立者正是所罗门R·古根海姆。他生于19世纪美国的一个十分有影响力、靠煤矿工业积累财富的瑞士血统家族。按有教养人的习惯,在精英云集的环境下,古根海姆和他的妻子,Irenerothschild,在博爱和审美的传统中长大,成为热心的艺术赞助人,并积累起很多《告尔达半身像》古代大师的作品。恩斯特路德维希凯尔希(2)非具象艺术:1927年,古根海姆第一次遇见年轻的德国贵族女HilRebayvonEhrenwiesen,并听取其介绍的欧洲当代绘画中一种实验性的潮流。在美学上,从经验世界获取形式的抽象观点与纯艺术创造上的非具象二者之间Rebay选择了后者,相信其中充满了神秘的内涵。在Rebay充满激情的言语感染下,在对这相对未知领域进行收藏的先进想法的引导下,古根海姆从1929年开始系统性地购买非具象艺术家的作品。很快,古根海姆酒店套房的墙上就挂满了新的收藏。随之,他的考虑重点必然转向了能够公开展出这些作品的可能性并在1937年建立了所罗门R·古根海姆基金会(2)非具象艺术在1939年,古根海姆在纽约曼哈顿东54街租下了旧的汽车展示室。Rebay把其改造成为一个功能齐全的临时展览空间,命名为非具象绘画美术馆。馆里只展示了一些最单纯的抽象艺术的绘画;一些被认为是先驱艺术家的抽象派或具象派作品,如夏加尔(MarcChagal),也包括在这一时期的收藏中,但仍留在古根汉姆的酒店套房中。在1943年,为了满足日益繁荣的非具象美术馆的要求,Rebay决定开始新的征程:建立一个永久性的建筑以容纳古根海姆的藏品和举行基金会的活动。于是她选择了众所周知的美国建筑师赖特(3)赖特和他的有机建筑