青春1第一框-走进青春教学课件

青春1第一框走进青春51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。青春1第一框走进青春青春1第一框走进青春51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。第一框走进音春成长有研究的教学才可能是正确的教学、高效的教学、有质量的教学，研究教学是教师实施良好教学的前提。尽管一所农村小学的规模小，但从县域或全国来看，农村小学的数量不少，在农村小学就读的学生不少，农村小学需要有好的教学，但农村小学研究教学的现状不容乐观。基于此，本文想尝试从农村小学的教学研究的现状出发，探索适合农村小学的教学研究方式。一、农村小学教学研究的现状深入农村小学，我们发现大部分农村小学教师各教各的书，各自摸着自己的石头过河，各自封闭在自己的教学状态与方式中，至于他人有怎样的工作方式与精神，有怎样的教学理念与方法，自己不知道；自己对教材的解读是否准确，所运用的教学方法是否恰当，自己也没思考过。教师满足于完成所担任的教学科目时，几乎不学习、不思考教学；学校满足于每节课有教师教学，几乎不组织教学研究活动。总体而言，农村小学，几乎没有教学研究。农村小学形成这样的教学研究现状，与教育管理者、教师的作为有关，也与农村小学的办学条件相关。如，农村小学办学条件简陋、社会经济条件差，许多教学研究活动无法开展；农村小学教师少，教师担任的教学任务多，且随着经济水平的提高，住校的教师越来越少，教师一般早去晚归，很少有时间研究教学；有关部门组织的教学研究活动，一般只要求城区或办学水平高或办学规模大的学校的教师参加，农村小学教师很少有机会参加教学研究活动，即使有机会参加，又由于学校教师少，某个教师一走，有些班级就没教师上课，也就不能参加；农村小学的班级少，同科教师少，教学时教师各有各的教学工作，课余时又各回各的家，教师碰到了难以解决的问题，想与同事讨论交流，却没有交流探讨的对象。但农村小学规模再小、办学条件再落后、教师工作再辛苦，也不能成为教师随便应付教学的理由，也不能成为教师不学习、不思考、不探究教学的理由。农村小学的教学需要研究，甚至比城区学校或办学水平高的学校更需要研究。二、农村小学教学研究的方法班级少、学生少、教师少、工作任务重、办学条件相对落后，是农村小学的基本实际，农村小学的教学研究，必须与农村小学的实际相适应。以下这些教学研究方法，比较适合于农村小学。1.通过激发教师的自主性研究教学学校采取措施，激发教师的主动性，促进教师主动地研究教学的方式。主动的研究，才是真正的研究、有效的研究。教师主动地研究教学，是农村小学最需要的教学研究方式，因为这种研究方式，不受学校规模的大小、工作任务轻重的影响，如果真正激发了教师的主动性，教学研究就可以深入开展。但现实中，很少有教师能主动研究教学，更多的教师，没有研究教学的主动性。这说明，教师研究教学的主动性需要引导与督促。要让更多的教师主动地研究教学，教育主管部门或学校就要为教师拓展研究教学的途径，如，为教师购买教育教学书籍与影像资料等；要为教师搭建教学研究平台，如，举办读书比赛、教学设计比赛、论文评比等；要树立研究教学的榜样，如，评选教学能手、课改之星等。通过引导与督促，让研究教学成为教师工作的内容，成为教师的工作、生活习惯。2.通过公开课研究教学这是一种最常见的教学研究方式，就是某学科教师上课，同科教师或没课的教师听课，听课后，再一起评课研讨。这种研究方式在规模大的学校很容易组织，但在农村小学，就不那么简单，常会遇到一些难以解决的困难。因为农村小学教师少，如果不对安排课表进行特殊处理，上公开课时，学校的其他教师就不可能来听课研讨。农村小学开展公开课研讨活动，必须有计划地设计课表，如，周二上午一、二节课不排语文课，那语文公开课研究活动就可以安排在周二上午一、二节课，类似，周三上午一、二节课不排数学课，那数学公开课研究活动就可以安排在周三上午一、二节课。对于规模更小的学校，如一个学校只有三个年级、三个班、四位教师，学校要开展公开课研究活动，就只有在正常的教学时间之外，单独设置公开课研究时间。3.利用各种媒体的教学资源研究教学利用书籍、录像、网络等媒体上的教学案例、专家讲座、优质课进行学习、研究教学的方式。这种教学研究方式成本低，组织比较方便，很适合农村小学。研究可以利用每周的业务学习时间进行，也可以要求教师灵活运用空闲时间进行。由于媒体上的教学资源丰富、质量又高，采用这种教学研究方式，有利于教师开阔视野，领会到优质的教学思想与方法。农村小学地处偏远地区，要开阔视野、身临优质的教学思想与实践中，很不容易，利用各种媒体上的教学资源开展教学研究，是农村教师研究教学、提高教育教学水平的重要途径。4.通过闲聊研究教学这是教师通过课余的闲聊，交流教学体会、研讨教学问题的研究方式。课余的闲聊，一般不被关注，但对于小规模的农村小学，教师的课余闲聊却是教学研究的好机会。因为农村小学规模小，教师的教学任务重，正常的教学时间里各有各的工作，只有课余时才可能与同事聊到教学的体会与问题。当然，教师课余的闲聊并不一定会聊教学，要促进教师在课余聊教学，作为学校的管理者，特别是校长，要有所作为，如，有意识地走进教师中，与教师聊教学，力求在学校营造一种有体会就交流、有问题就研究、有收获就分享的工作氛围。又如，建立集体办公制度，把学科教师聚集在一起，教师一起办公，有问题自然会讨论，有体会自然会交流，有收获自然会分享，通过管理达到教师课余研究教学的目的。5.通过教学改革研究教学这是学校以推进某项教学改革为抓手，促使教师研究教学的方式。如，某小学改革教学案的设计方式，要求教师按“情境激趣――自主学习――合作探究――展示提升――当堂检测”的流程设计教学案，教师要设计出符合要求的教学案例，就必须思考如何设计能激发学习兴趣的教学情境，如何设计自主学习、合作探究、展示提升、当堂检测的内容与方法等。这样的研究，由学校启动，统一规划，教师可合作研究，也可单独研究，比较适用于农村小学。6.通过建立教学论坛研究教学这是学校建立教学论坛，某位教师围绕一定的教育教学主题在论坛上发表演讲，参与论坛的教师开展研究讨论的方式。这种教学研究方式已在规模大、办学水平高的学校普遍运用。其实，这样的研究在农村小学也可以开展，只是由于农村小学规模小，教师少，农村小学要经常性地开展这样的研究，每位教师都要担当论坛主讲，同时，由于教学时间内绝大部分教师都有自己的教学工作，论坛开展的时间只能定在课外。7.通过走出去的方式研究教学这是教师通过去校外观摩、学习、考察，研究教学的方式。是目前最流行的一种教学研究方式，如，组织教师参加国培，组织教师去样板学校参观、学习等。但对于农村小学来说，这种教学研究方式很难实现。因为农村小学规模小、教师少，一个萝卜一个坑，教师几乎没有去校外参观、学习的时间。但走出去观摩、学习、考察，教师可以开阔眼界，拓展思维，可以体会到不一样的教学环境，了解到不一样的教学思想与方法。尽管农村小学教师走出去很困难，但无论是学校，还是教师，都要高度重视教师外出学习、考察的机会，如果有机会，学校一定要主动帮助教师调整课程，在不影响学生学习的前提下，克服困难，力争把教师送出去学习、考察、研究。8.通过多校联合研究教学这是几个学校联合在一起研究教学的方式。农村小学规模小，一个学校很难营造教学研究的氛围，很难有效地开展教学研究，如果几个层次相同的学校联合起来，形成联盟体或集团，就可以突破单个农村小学开展教学研究的局限性。联合教研，可以激发教师的活力、开阔教师的视野、充分利用好各校的教研资源、促进教师之间的感情交流。学校联合的方式，可以是乡镇内的几个农村小学联合，也可以是一定区域内几个志同道合的学校联合。联合教研要顺利开展，联合体要有领头的学校，要有联合教研的规划，学校的管理也要有一定的统一性，如，规定周四下午开展联合教研活动，联合体各学校就都合理安排好周四下午的课程。9.通过专家指导研究教学这是教育教学专家来学校与教师一起研究教学的方式。专家来校指导，能为教师带来新的教学思想与方法，能让教师明确教学研究的方向与方法，能提高教师教学与研究的有效性。这种研究方式，既不影响学校正常的教学秩序，又能保障教学研究的质量，是农村小学最需要的。但由于农村小学地处偏远地区，教育教学专家来农村小学指导研究，需要专家克服畏难情绪，要以提高农村教师教学水平为己任，要有为农村学校服务的思想；需要教育管理部门重视农村小学的教学，在人、财、物等方面给予专家来校指导大力支持，且为专家来农村小学指导搭建好平台。10.通过送课到校研究教学这是教学管理部门组织优秀教师送课到农村小学，农村小学教师通过学习、反思研究教学的方式。优秀教师送课到校，不仅给农村小学教师带来了新的教学思想与方法，更重要的是为农村小学教师树立了专业发展的榜样。这种教学研究方式，与专家指导研究一样，既能保障学校的正常教学秩序，又能保障教学研究的质量，也是农村小学最需要的。经常、有效开展这种教学研究，主要责任在于教育管理部门，教育管理部门既要不断发掘、培养优秀教师，在人、财、物上给予优秀教师送教到校提供大力支持，而且要精心组织，创新优秀教师送教活动。■每位物理教师都希望自己的每堂课能成为成功的课,有时听了著名教师的优秀课或看了著名教师的优秀教案后,总想按照这种优秀课的思路在自己教学班上实践一下,可效果并不理想。这是为什么呢?原因就在于课堂教学中没有把教学过程最优化与学习过程最优化相应地融合在一起。换言之,他们只注意教学过程最优化,而不重视学生原有的基础知识、学习习惯及思维方式,忽视了学生学习过程最优化,自然达不到学生学习的最佳效率。因此,这样的教学过程就很难成为最优化、最富有成效的教学。结合我们的实践,最优化的教学过程中教师的主导作用体现在教师了解学生情况和掌握教材程度的基础上,设计出优化的课堂教学过程体系,注意启发、激发学生,向学生输入符合教学进度和学生基础水平的有用信息,从而使学生主体作用得到充分的发挥。通过学生的讨论、作业等渠道,将学生理解与掌握知识情况反馈到教师处,再进行合理调控,促使教材、教师、学生思路同步发展。然后通过适量练习,进行及时巩固知识与技能和智能的培养,营造一个“教为不教”新型的教与学氛围,这样才是高效低耗的优化教学过程。一、了解学生,合理设计课堂教学过程的设计是否最优化,主要看教师课前对学生的了解情况,看教师的教学内容、方法、手段是否适合自己的学生,看课堂教学设计是否合理。只有当构成教学过程的诸要素——教师、学生、教学内容及教学手段处在优化的组合状态时,才能保证最优化的教学过程真正得到落实。设计教学过程时要考虑的因素很多,诸如课程目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、重点难点的分散处理、教学方法、教学手段的运用等。而最关键的是如何结合学生实际,以学生的兴趣、爱好、需要为基础,并针对学生的年龄特点、个性差异、学习习惯、思维方式等进行教学设计。因为只有了解、分析和研究学生的实际情况,教师在制定教学要求、组织教材、确定重点和难点、选择教学方式及组织教学时,才有了既合情又合理的依据。如果教师不考虑学生的年龄特点、学习习惯、思维方式、兴趣爱好与自身需要,随意拓宽与加深理论知识,加快学习进程,使学生的认知结构与教师所教的知识结构不能很好匹配,就势必造成学生厌学的不良后果。例如,在初中物理启蒙阶段,学生刚接触物理现象、物理概念,就企图让学生从微观、宏观的层次(角度),将这几个概念的“联系与区分”搞清楚,并通过纠错练习让学生“学会”运用物理语言解答物理问题,就是很典型的超越大部分初中生的认识水平。这部分知识如果要求每个初中生去理解、掌握的话,就将使学生对物理生畏,使学生丧失继续学习的积极性,最后导致教学失败。二、培养兴趣,投入情感兴趣是学习的内部动力,只有当学生对学习物理产生了浓厚的兴趣后,才能使学生从“要我学”转化为“我要学”,教学质量才能有根本性的提高。为此,《物理课程标准》把情感态度与价值观的培养作为课程目标之一。使学生“认真学习”的方法很多,有的是由于教师采用“高压政策”,学生惧怕老师而“认真学习”;有的是家长的棍棒逼出来的“认真学习”;有的是教师每天不辞辛劳而盯出来的“认真学习”……凡此种种的“认真学习”,都是被动的学习,是缺乏学生主体作用的学习,其效果当然是事倍功半的。唯有当学生对物理产生了浓厚的兴趣,有强烈的求知欲后,才能使学生进入积极的、主动的、探究性的学习中去,一旦学生进入这一主动学习的情境之中,学习效果将是事半功倍的。这正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不好乐之者。”对学生学习兴趣的培养,主要依赖于教师对教学系统的合理设计、教师的学识水平、教师的口头表达能力,以及是否有针对性地对学生进行思想教育等。而教师“教”的能力又直接制约着学生对学习物理所具有的浓厚而持久的兴趣与努力,教师如果不具备“教”的能力,就必然很难激发起学生持久的学习兴趣。因此教师在讲课时,不仅应做到语言清晰、准确、简练,具有科学性与逻辑性,更不可忽视语言的艺术性与趣味性。优美的语言不仅给人以美的享受,更重要的是它能唤起学生学习的情趣,从而增强表达效果,融感情色彩于枯燥的、条条框框的知识学习之中,消除高强度学习给学生带来的疲劳。还可借助体态语言以增强教学语言的感染力(教师适当的“体态语言”同样也能起到消除学生视觉疲劳的作用),最终使学生形成正确的价值趋向。但值得注意的是语言的简练性并不排斥在不影响正常教学秩序及科学性的前提下,增加“适量的废话”(亦可称之为“噱头”)及对部分重要内容的强调或重复。现代控制论、信息论、系统论告诉我们,任何系统只有开放,与外界有信息交换才能有序。在课堂教学过程中,师生间通过语言(包括口头语言与体态语言)的交流,不仅进行知识的交流,而且在进行着情感的交流。建立在融洽的情感交流基础上的师生关系,能促进学生学习物理兴趣的发展与持久。实践告诉我们,要使学生潜心于你所教的学科之中,就必须用“情感”这座桥梁来联系你与学生。在学生接受你传授给他们知识之前,学生首先接受的不是知识而是你这位教师本人。如果学生不能接受你这位教师,那么采用任何教学方法所起的效果都是低效甚至无效的。因此,教师的主导作用,首先应该是激发学生的学习热情,培养刻苦学习物理的兴趣,变被动的学习为积极的、主动的学习,让学生在探究物质变化的奥秘之中,体验科学探究的艰辛和喜悦,感受物理世界的奇妙与和谐,以充分发展学生潜在的积极向上的精神,使学生始终以浓厚的兴趣、坚强的毅力投入到学习、探索、研究物理知识与技能之中。三、及时反馈、合理调控为保证教学过程处于最佳状态,必须应用反馈原理,对学生反馈的信息及时进行处理。对教师来说,学生的口头回答、实验操作、课堂练习,以及学生的面部表情变化等都是学生对教师输出信息作出的反应,即学生的反馈信息或学生的输出信息。教师应对这些学生输入给自己的信息迅速做出反应并进行有效地调控。由于教学过程是一个系统工程,教师在备课时往往会事先设计好一系列有利于理解所学知识、深化所学内容的问题。但是由于教师的调控对象不是仅仅只会接受信息的机器,而是具有一定分析与处理信息能力的、有感情色彩的、有独立思想的、思维活跃的人,他们将会对所输入信息做出不同的反映。教师必须根据所接收到的反馈信息做出及时的调控,不断因势利导地把学生的思维引导到正确的、积极的途径上来,否则教师的教学设计将受到干扰甚至被破坏,从而影响优化教学过程的实施。由于教学过程是一个动态的平衡过程,只有当教师的教学目标与学生的学习目标相互统一、相互协调时,才能使教师的教与学生的学处于最优化的统一状态。例如,在讲到一般物体热胀冷缩知识时,有位同学举手询问:“既然物体是热胀冷缩的,为什么寒冷的冬天在室外放着装满水的水缸被冻坏呢?”显然学生提出这样的问题是冲着对所学知识有质疑或者是学生想考考老师,但无论学生处于何种心态,教师都必须立即进行自我调控,绝不能大动肝火,而应该首先肯定学生的这种勤问好学、勇于质疑的精神。然后可以告诉学生,这个问题限于我们现有的知识还无法解决,如果有兴趣,那么请课后再去学习、探讨这些问题,并可向学生推荐一些参考书目。通过这样的处理,花费时间不多,又能及时调整这个尴尬场面,同时又不使学生失望。四、思路同步,教为不教教师的教不仅仅是传授知识,更主要的是通过模拟知识发现的过程,以及科学的思考方法,培养学生的各种能力,从而内化为学生正确的价值观、人生观,达到“不教”的境界。学生由于受年龄、知识、家庭、社会等因素影响,思维方式的提高必定跟不上知识学习层次的提高。教师在教学过程中应多研究不同年龄阶段学生的思维发展特点,既要借鉴教材的思路,又不要受教材思路束缚,更不能受优秀教案、优秀课等的束缚。而应根据自己学生的特点,形成一条以促进学生思维发展为核心,既符合科学性又合乎逻辑性,既传授知识又培养学生正确的情感与价值观,既有主导作用又能激发学生主动学习的教学思路。换言之,这是一条以教师思路为主导,以学生思路为轴心的优化思路。以物体的浮沉条件知识为例,教材的编写由于受篇幅、系统性、条理性等限制,通常是通过几个小实验,而文字说明不多,这样的编写意图让人一目了然地知道物体的浮沉条件,但又有其缺点——把物体的浮沉条件因果联系的知识完全割裂开来。因此,教师可以在系统归纳时按教材的思路进行教学,而在研究其浮沉原因时不妨采用启发探究的方式,联系学生生活实际,从分析受力着手,把力和运动知识对应起来讨论,以培养学生分析问题的能力,养成探究式学习的习惯。五、加强训练,及时巩固孔子曰:“学而时习之”,“温故而知新”。这充分说明了及时巩固复习的重要性。根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”知识,遗忘的进程是先快后慢、先多后少的。即熟记后遗忘很快就开始,而且开始时遗忘的较多。过一段时间后,遗忘就越来越慢,遗忘的也就少了。据此,当堂巩固是效率最高的复习。首先,教师在设计教案时,必须留出一定的时间让学生进行课堂练习,让学生把当堂所学知识及时进行巩固与消化,以强化记忆,使遗忘降低到最低限度。其次,根据学生反馈的信息,又能及时对学生学习中的缺陷采取有针对性的补救措施,为全面提高教学质量打下