《建筑工程造价》教案-招标与投-标课件

第九章建设工程施工招标阶段的造价控制第一建设工程歼包合同价格分类第二建设工程招标投标价格第三艺招标工程标底价格的编制第四艺工程投标报价的计算《建筑工程造价》教案-招标与投标第九章建设工程施工招标阶段的造价控制第一建设工程歼包合同价格分类第二建设工程招标投标价格第三艺招标工程标底价格的编制第四艺工程投标报价的计算教学目标了解建筑工程合同的分类2.熟悉固定价、可调价和成本加酬金三种合同的特点、适用范围和调价的条件3.熟悉招标标底的含义、作用及编制的原如、依据和步缧;4.熟恐投标板价的含义及按价原则和策趣第一艺建筑工程承包合同价格分类·按国通行做法7、总价合同2、单价合同3.成本加副金合同按《建筑工程施工发包与歼包计价营理办法》1、固定价2、可调价中学时期是人生成长的重要阶段，是生理、心理健康发展的关键时期。然而，面对现代社会竞争的加剧，教学的局限，过分溺爱的家庭教育、隔代管理教育、父母离异及单亲家庭教育等因素，许多中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，不仅影响着中学生的身心健康发展，而且严重影响学生的情绪、自信心、学习兴趣、学习动力、学习成绩等等。近年来有较多关于中学生心理健康问题的调查研究论及目前中学生的心理素质是令人担心的。但是，在这些研究中，专门论初二学生就区分男女生心理健康问题的文献并不多见。鉴于此，我校以班为单位进行了一次中学生心理健康问卷调查研究，我作为班主任对本班男女中学生的心理健康问题进行了专门调查对比，探讨正处于青春期男女中学生心理健康问题的基本特点及类型，有针对性地采取更加切实有效的教育教学措施，让学生健康快乐的成长和学习各科文化知识，让每个学生都能轻松愉快地渡过美好的初中生活。1材料与方法：1.1根据心理专家王极盛编制的《中学生心理健康量表》，对本班学生进行调查问卷，并将答题结果采用Excel软件进行统计分析（分值精确到小数点后两位）。要求调查环境保持安静，营造信任的调查氛围，为了保护个人隐私权，调查问卷不要求写姓名，只要在问卷上注明男生或女生。学生根据自己的实际情况，逐一在每1个项目后面的5个选项中选择，即对适合自己的选项上画圈。并要求学生当堂作答并收回问卷。初二（5）班全班总人数51人，其中男生33人，女生18人，发放问卷51份，收回问卷51份，应试同学参加回答问卷上的60个问题。1.2量表简介：《中学生心里健康量表》问卷共由60个题目组成，每个题目后分别有5个等级供学生选择，5个等级分别是无、轻度、中度、偏重、严重，分别按等级的程度用1、2、3、4、5表示。中学生心里健康量表共有60个项目，由以下10个因子构成。强迫症状：包括3、10、12、22、23、48共6项偏执：包括11、20、24、26、47、49共6项敌对：包括19、21、25、50、52、58共6项人际关系紧张与敏感：包括4、17、18、45、52、58共6项抑郁：包括5、13、14、16、44、57共6项焦虑：包括6、15、34、43、46、56共6项适应不良：包括1、8、9、29、39、41共6项情绪不平等：包括2、7、27、32、35、53共6项情绪不平等：包括2、7、27、32、35、53共6项2评分依据与判定标准：2.1评分依据：中国中学生心理健康量表是采用五级积分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分；中国中学生心理健康量表总均分是由60项目的得分加在一起除以60，得出受试者的心理健康的总均分，表示心理健康总体状况；中国中学生心理健康量表分为10个分量表（10个因子），每个分量表都是由6个项目组成的，将每个分量表6项得分之和再除以6，就是该量表的因子分。2.2判定标准：2.2.1填完10个分量表（10个因子）的评定分数值，即可初步判断哪些因子存在心理健康问题的症状。2分――2.99分，表示该因子存在轻度的症状。3分――3.99分，表示该因子存在中度的症状。4分――4.99分，表示该因子存在较重的症状。如果5分，表示该因子存在严重的心理症状。2.2.2中国中学生心理健康量除了用10个因子的评定分数值进行判定外，还可以用总均分进行总体的评定。2分――2.99分，表示存在轻度的问题。3分――3.99分，表示存在中度的问题。4分――4.99分，表示存在较重的问题。如果5分，表示存在严重的心理问题。3结果与分析3.1因子分值与量表总均分的判定结果3.2分析从上表的量表总均分看出，试验班的男女同学总体上不存明显的心理健康问题。上表因子分的最高分为2.49分，低于3分，说明存在轻度的心理健康问题。从因子分的评定分值上看出，本班男生女生在偏执、人际关系紧张与敏感、适应不良、心里不平衡等四个因子方面都表现良好，不存在心理问题。但在学习压力、情绪不平衡两个因子上共同存在轻度的心理症状。学习压力问题主要反映学生感到学习负担重，怕老师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试等问题。情绪不平衡问题反映学生情绪不稳定，对老师和同学以及父母、学习忽高忽低等问题。提示老师和家长在日常教育过程中应该引起重视，鼓励学生积极提问，不必太看重日常考试成绩，注重培养良好的学习习惯。此之外女生在强迫症、敌对、抑郁、焦虑等因子上都存在轻度的心理症状。结果说明本班女生存在心理问题倾向多于男生。这些心理问题在实际生活具体表现为：强迫症中表现为作业必须反复检查，反复数数，总在想一些不别要的事情，总害怕考试成绩不好等强迫症状；敌对问题反映受试者觉得控制不住自己的脾气，经常与别人争吵，容易激动，有摔东西的冲动等等表现；抑郁问题反映受试者感到生活单调，感到自己无前途，容易哭泣，责备自己，无精打采等问题；焦虑问题反映受试者感到紧张，心神不定，无缘无故的害怕，心里烦躁，心里不踏实等等问题。研究结果提示教师和家长，在女孩的日常教育和生活中更应该注重她们的细节变化。因为初中女生在对人不安、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向等方面均显著高于男生，存在着比男生更为严重心理问题。女中学生的生理、心理变化发展较快，往往超过男生，且生理、心理发展不同步更为明显，再加上社会、文化和家庭因素的影响，往往使她们更易出现较大的心理波动和困扰。作为老师尤其是班主任，以后对女中学生应该更加重视，尤其是对她们心理上的种种困扰认识要及时到位，多与她们谈心，做她们的知心朋友。对许多女中学生成绩突然下降，学习后劲不足，不要认为是她们智力、能力比男生差，相反要给予多鼓励帮助她们树立学习自的自信心等。4结论目前初中生的心理健康问题不容忽视，学习压力、情绪不平衡等心理问题已成为普遍存在的问题，其中女同学的心理问题表现比男同学的多。提示教师和家长应该及时发现青春期孩子的思想细节变化，及时发现问题及时给予帮助有效解决；另一方面提示当前学生的减负措施的落实值得深思。5体会目前初二（五）班学生与初一刚进校时相比，学生总体上养成了良好的日常行为习惯，学习态度比较端正，成绩也得到了大大提高，学生总体上比较听话、好管理。但是最近有少部分学生表现出成绩突然下降，学习态度不端正等现象，主要表现以下几个方面：1）个别学生上课表现很乖，可是精力不集中，人在教室心在外；2）个别学生不学习或想放弃学习；3）课堂提问部分学生回答问题的积极性不高，怕提问；4）个别学生考试试卷不认真作答或甚至不答题就交白卷、个别经常不按时交作业；5）部分学生出现与家长意见不统一，闹情绪，有事闷在心里，不告诉家长，又没地方倾诉，因此表现出闷闷不乐；6）更严重的是个别学生则跟家长赌气干脆不愿意回家，情愿在同学朋友家留宿；7）个别学生开始表现有恋爱行为。身为班主任，看出学生的一举一动不对劲，我花费了大量的时间和精力，先采用与学生谈话，再与家长联系和沟通的方式，及时了解学生的思想行为及其心理原因，同时帮助家长了解正处于青春期孩子的生理、心理变化问题，家长和老师有责任帮助问题学生走出捆扰。通过家访调查了解，结果表明：问题孩子大多为父母离异或单亲家庭，尤其是母亲再嫁或父亲再取后，孩子得不到确保的父爱或母爱所致，甚至有个别离异或单亲家长则表示对孩子失去信心不想再去管孩子；其次是部分父母在日常管教中不注重教育方法，只注重考试结果，导致孩子害怕考试、害怕考不好而比批评，久而久之给孩子造成无法改变的心理压力。教师在日常教学过程中应该引导学生以轻松愉快的心态去学习，不必要给学生施加学习压力，特别是问题学生，家长和教师在今后的生活和学习中更应该给予更多的关注和帮助，而不应该放弃对孩子不管不问。同时在家长会上呼吁家长学会换位思考，家长也有学生经历，要理解孩子的学习压力，孩子一生要考的试太多太多，不可能每次都能拿到理想的成绩，理解孩子并采取减压措施。提示家长朋友，孩子出现心理问题，与家长的家庭教育息息相关，家长有不可推卸的责任。呼吁家长平时注重培养孩子良好的学习习惯，营造良好的家庭教育氛围，让孩子身心健康得到平稳发展，比一味强调考试成绩更为重要。在学校、教师、家长、学生的协调、配合、努力下，目前问题学生的问题已得解决，本班主任已荣幸成为学生可以信任的好朋友，同时也得到了家长的好评。课堂是实施教学的主阵地。面对传统教学的“满堂灌”、“填鸭式”现象，新课程教学目标的三维设计，强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，使课堂教学不仅要关心知识的量，更要关心学生通过什么途径和方法获得知识和获得什么样的知识。以问题为中心的课堂教学是促进学生学习最有力的手段之一，如果教师对提问的类型、方法、技能、态度、梯度等方面缺乏良好的设计和把握，就难以调动和激发学生学习的主动性，不能很好地挖掘学生的内在潜能。因此如何设计教学提问，提高课堂教学效益，就成为很多教师关注的焦点。本文通过自己多年的数学教学经验，粗浅谈谈自己的认识，以作引玉之砖。一、创设“问题”温床，营造良好环境“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索的源头。心理学研究表明：思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。因此，培养学生发现问题、回答问题的能力,对于挖掘学生内在潜能和提高教学质量有着极其重要的意义。同时，新课程也指出：教师应了解和尊重每一个学生的学习水平和心里特征，为学生营造一个宽松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和热情。那么如何创设这一良好环境？首先，要营造民主的课堂气氛，教师应转变角色，由单一的知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、合作者，应实施民主化教学。其次，必须打破“教师权威”，敢于打破传统，鼓励学生大胆地发表自己的见解，提出问题，标新立异，让学生明白认识是随着实践不断发展的。第三，要营造心里安全机制。教师要及时调整自己，改变自己的角色，从“权威者”到“参与者”，放下身份，，与学生平等相处，改变学生过去“不敢思、不敢想、不敢问、不敢说”的状况，营造一个“感思、感想、敢问、敢说”的安全氛围。第四，教师还要做一个合格的倾听者。教师的认真倾听可以通过表情、态度呈现给学生，尊重学生，给学生以信心。而教师任何一个否定的表示都会给学生一个极大的打击，伤害他们的自尊，挫伤他们的积极性。只有这样，教师才能给学生创设一个平等、民主、和谐的学习环境，学生才能大胆质疑、提问、探究。第五，教师的眼神是开启学生心灵的钥匙。教师能否上好一节课，关键之一是看这一节课能不能统领全班的每一个学生。教师在课堂上面带笑容，态度和蔼，目光炯炯有神，就像一束手电光线，具有扩散性，时不时地“扫描”班里的每一个学生，用眼神鼓励学生，吸引学生的注意力，使学生精神振作，信心百倍，积极投入到观察和思考问题之中。二、创设“问题”情景，激发学生探究欲望教师的设疑必须具有思维价值，教学设计巧妙得法，提出问题干脆明晰，要求学生所回答的问题有时限性，能让学生保持一种紧张而有序的思维状态，能够促进教与学之间的互动。在此基础上通过“温故知新――发现问题――提出问题――分析问题――解决问题――发现新问题”的教学过程，梯度深入，发展思维，激发创造力。在学习“扇形、锥形面积计算”的教学中，首先复习圆的面积计算公式，其次提问弧长公式的推算方法。前一个问题比较简单，可以提问个别差生，让他获得成功的喜悦，积极的投入到学习的思维活动中去，而后一个问题可以让优生回答，引导启发其他学生的思维。继而让学生探索扇形面积的推算方法。对于这个问题先分小组讨论，再叫各个小组成员回答，他们在弧长公式推导的启迪下，均能正确地推导出扇形的面积计算公式（S扇形面积=nπR2/360）。这时让学生拿出课前用纸制作好的锥形体模型，拆开观察，这时课堂活跃了，差生、优生都争先恐后抢着回答问题：“锥形的面积实际就是扇形的面积+底面圆的面积，而扇形的弧长就是锥形底面圆的周长。”学生自己解决了新问题，得出了结论。这样通过教师巧妙的启发诱导提问，依靠学生前面所学的知识为爬梯，层层递进，比较顺利地解决了本节课所要学习的两个重点知识点。同时，设置问题要因人而异，具有一定的梯度，要根据学生的个性和认知水平的差异由浅到深、由感性到理性的发展规律，来编制难度不同的问题，提问知识水平不同的学生。这种梯度是多元的，它可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题对不同学生的回答梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性。三、注重“问题”培养，“发展性”的评价学生新课标指出：课程评价要由终结性评价转向发展性评价。所谓发展性评价是指教师在评价学生的时候，不仅以学生掌握知识的多少或成绩的好坏来评价，而且还要对学生的思维水平、探究能力、情感态度等学习目标进行综合性评价，不能给学生贴上“优、中、下”等不同的标签。孔子曰：“三人行必有我师矣。”所以我们要用发展的眼光看待每一个学生，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励，促进每一个学生潜能、个性、创造力的发挥，使学生德、智、体、美、劳全面发展。新课程还注重过程的评价，因此教师针对开放性的问题，一定要坚持答案的多元性，对学生不同的答案，特别是标新立异，尽量使用鼓励性的评语，即使学生答案不正确，也可以就它的过程如回答问题的勇气、声音的洪亮等做出鼓励，慎用终结性鉴定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足，自我克服，开放性的发展。四、培养“问题”延伸，达到问题共鸣在教学过程中，“教师是导演，学生是演员”。这句话在实施新课改时有关专家就提出了，的确如此。如果教师一节课“填鸭式”“满堂灌”滔滔不绝地讲解，学生机械地听，被动接受，这样就不能发挥学生的能动性提出问题。所以，教师在培养学生课堂注意听讲，注意思考之外，还要使学生跟上课堂教学的思维，通过教师的教学导入，层层梯度设疑提问，学生对教师后面所教的内容，或者是即将要提出的问题，能跟上思维，提前心知肚明，知道老师要写什么、要说什么、要问什么，达到问题共鸣。这样学生就沿着所提出的问题为导向，依靠所学过的知识为爬梯，层层递进，梯度深入，较为轻松地完成新知识的学习目标。五、利用多媒体教学来化解抽象问题为直观问题。当遇到抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等多媒体教学设施进行直观教学，借助声、像、图、文等快捷的表达方式，对学生不同的感官产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的兴趣，而且能使他们的思维积极主动地参与到问题的探究中来，更好更有效地实现教学目标，从而提高