管理学-组织工作讲义教学课件

管理学--组织工作讲义管理学--组织工作讲义管理学--组织工作讲义管理学-组织工作讲义学习任务一设计组织结构学习任务二职权分配学习任务三人员配备路漫漫其悠良好的课堂导入，是一节课的“点睛之笔”，有利于学生在最短的时间内快速集中自身的注意力，从而为全身心地投入到课堂学习活动之中打下坚实的基础。那么，高中英语教学中如何才能提高课堂导入的效率与质量呢？笔者认为，可以从以下三个方面进行尝试。一、通过回忆已学知识，进行课堂导入通过回忆已学知识实行新课的导入，是高中英语课堂导入的最常见形式之一。其最突出的优势在于能缩短学生新、旧知识之间的隔阂与距离，借助已学的旧知识轻松唤起学生对新知识、新内容的了解欲望及学习兴趣，是一种非常自然的课堂导入方式。如，在学习APerfectDay这部分内容时，笔者并没有一上来就向学生讲解该章节中蕴含的具体知识点，而是要求学生认真回忆初中阶段所学的关于lifestyle的英语词汇以及背诵过的经典句子或者是段落篇章。学生的热情得到了很好的调动，他们踊跃发言、积极搜寻与背诵自身所学的关于lifestyle的英语知识点。有的学生回忆道：Inordertohaveagoodlifestyles，weshouldnotstayup.有的学生回想起了：Itisimportanttoeatabalanceddiet.有的学生则归纳了自身所知的相关词汇：keepfit，keephealthy，begoodfor，one’sownlifestyle...在此基础上，笔者趁势讲道：“看来大家在初中阶段学习了有关lifestyle的众多知识，下面，让我们一起走进APerfectDay的学习活动之中，看看这一章节究竟描写了哪两种截然不同的生活方式……”如此，通过引导学生回忆之前所学的英语知识，便轻松、自然地过渡到了新知识、新内容的学习活动之上，在确保良好课堂导入效果的同时，为学生对新知识的更深刻认识、理解与掌握也打下了坚实的知识结构基础，真正取得了一举多得的良好效果。二、借助多媒体技术，实行课堂导入伴随着现代信息技术的快速发展，多媒体技术被广泛运用到了各阶段、各学科的教育实践之中。多媒体教辅设备由于包含文字、视像、音频等多种功能于一体，因此，往往能带给观看者最强烈、最直接的感官冲击，能很好地达到集中其注意力、诱发其兴趣的良好目的。如，在学习“Greetbuilding”这部分内容之前，笔者就利用多媒体教辅设备为学生依次播放了不同国家经典建筑的幻灯片，其中包括TheGreatWall，LeaningTowerofPisa，BigBen，EiffelTower，TheTriumphalArch等等，并辅之以简洁形象的文字说明。如此一来，借助多媒体技术学生仿佛身临其境一般，游览了世界各地的宏伟建筑。而这也在很大程度上进一步激发了他们想了解更多相关知识的欲望与积极性。在此基础上，笔者再切入到具体知识点的教学活动之中，便十分顺理成章了，轻松、自如地实现了该节英语课堂的导入。三、扩充背景知识，实施课堂导入英语作为一门外来语言，其背后蕴含有大量与我国不同的文化习俗、历史人物、社会风情等内容。而这些陌生的社会人文背景知识却是学生非常感兴趣的内容。针对学生的这一主观认知规律，笔者在展开具体的章节内容教学之前，通常会有意识地为学生扩充一些与之相关的背景知识，以期在开阔学生文化视野范围、丰富其学识见识的同时，促使他们对于接下来具体要学习的英语知识点产生持续的探究与学习积极性。如，在教学“CultureShock”这部分内容之前，笔者就特意为学生补充了一些关于英语国家的社会风俗习惯：在西方英语国家，人们见面打招呼并不会用“吃了吗？”“去哪儿啊？”等类似的口头用语，通常会简单地以“Hello”“Goodmorning”等开场，一般会用天气、交通状况等双方都比较感兴趣的话题作为交谈的开场白，但通常不会向中国人那样直接询问对方的年龄或者是工作状况等；再有，西方国家人民时间观念非常明确，约会迟到的话通常是被认为是非常不礼貌的行为……这样一来，借助东西方两者在社会人文上的差异，就使学生对于“CultureShock”有了更深刻的认识与理解，有利于他们认识到学习不同文化的必要性及重要意义，并进一步坚定自身学好“CultureShock”的信心与意念，从而为能动性地实现对于该章英语内容的更好学习做充分的铺垫。教育实践表明，良好的课堂导入能在很大程度上优化高中英语课堂的实际教学效率及质量。对此，我们高中英语教育工作者必须积极创新自身课堂中所用的导入方式，这样才能在营造给学生新颖别致的基础上帮助他们尽快地融入相关学习活动之中，真正将有效课堂导入的关键作用进行充分的发挥。学生出现的错误,大都是在动作技术的某个点上。是不是能够将学生出现的错误动作在某个点上加以解决呢?通过几年的课堂教学实践,本人认为运用分点口令教学不失为一种较为合理的方法。一、何谓分点口令教学法分点口令教学法是指将所学的技术动作分成若干个点并配以不同的口令,便于教学的指导和记忆的一种教学方法。在实际的教学中本人采取的操作方法是:先分点讲解每一个点的动作技法,再讲解每一个点的代表口令。练习时教师喊口令,学生做相应点的动作。分析学生在实际操作中的错误动作,在分点动作上加以解决。一个阶段后再根据学生掌握的情况逐一合并减少口令,最后以两个口令为指导。二、分点口令教学法的分类分点口令在体育课堂教学中大致可以分为3种:技术分点法、方向分点法、阶段分点法。1.技术分点法技术分点法是指将一个连续的动作分成若干个动作点,配以不同的指导性口令的方法。例1:掷实心球教学技术动作:面对投掷方向,两脚前后开立,左脚在前,右脚在后。双手持球于头上,体重落在弯曲的右腿上。用力前,上体向右转,两手尽量向后引球,两腿弯曲下蹲降低重心。随右脚以前脚掌蹬地、转膝、转髋并充分蹬直,上体逐渐抬起,转向投掷方向,体重逐渐移至左脚,形成左侧支撑。然后两腿同时用力蹬地、挺胸并以胸带臂将球投出。球出手后,右腿向前迈出一步,降低身体重心,保持身体平衡。将该技术分为点并配以口令:(准备)面对投掷方向,两脚前后开立,左脚前,右脚后。双手持球于头上,体重落在弯曲的右腿上。(靠)用力前,上体向右转,两手尽量向后引球。(蹲)两腿弯曲下蹲降低重心。(投)随右脚以前脚掌蹬地、转膝、转髋并充分蹬直,上体逐渐抬起,转向投掷方向,体重逐渐移至左脚,形成左侧支撑。然后两腿同时用力蹬地、挺胸并以胸带臂将球投出。(停)球出手后,右腿向前迈出一步,降低身体重心,保持身体平衡。课堂教学操作如下:第一阶段口令:(准备)(靠)(蹲)(投)(停)。第二阶段口令:(准备)(蹲)(投)(停)。将(靠)的动作并入到(蹲)的动作中。第三阶段口令:(准备)(投)(停)。将(蹲)的动作并入到(投)的动作中。第四阶段口令:(准备)(投)。将(停)的动作并入到(投)的动作中。课堂操作效果:抽取所任教的初二和初三年级各一个班做教学比较,初二用分点口令教学法。单元教学后,对整体动作进行技术评价,评分表如下:结果分析:7分以上初二38人占总人数的90%,初三32人占总人数的70%。初二学生在整体动作的掌握上要明显的好于初三学生。随机抽测各班5名学生,对动作技术进行表述,结果初二的同学依据每一分点的动作,都能说出整个技术动作,而初三的学生对动作技术的表述只是断断续续,没有顺序。距离成绩方面,结合学生《国家学生体质健康标准》中对掷实心球的评价,初三班级学生的平均分只有51.7分,而初二班级学生的平均分为70.5分。例2:单手肩上投篮教学技术动作为:右手托球于肩上,五指自然分开,用手指根部及以上部位触球,手心空出,球的重心落在中指和食指之间。左手扶住球的左侧方,右臂弯曲,前臂与地面垂直,两腿微曲,右脚在前,重心在两脚之间。投篮时,右手随同下肢伸直和蹬地的同时向前上方伸出,最后以手腕柔和前屈和手指的弹力将球投出。球出手后,手臂自然放松,对着出手方向。将该技术分为点并配以口令:(托)右手托球于肩上,五指自然分开,用手指根部及以上部位触球,手心空出,球的重心落在中指和食指之间。(瞄)左手扶住球的左侧方,右臂弯曲,前臂与地面垂直。(蹲)两腿微曲,右脚在前,重心在两脚之间。(投)投篮时,右手随同下肢伸直和蹬地的同时向前上方伸出,最后以手腕柔和前屈和手指的弹力将球投出。(对)球出手后,手臂自然放松,对着出手方向。课堂教学操作如下:第一阶段口令:(托)(瞄)(蹲)(投)(对)。第二阶段口令:(托)(蹲)(投)(对)。将(瞄)的动作并入到(蹲)的动作中。第三阶段口令:(托)(投)(对)。将(蹲)的动作并入到(投)的动作中。第四阶段口令:(托)(投)。将(对)的动作并入到(投)的动作中。课堂操作效果:学生首次接触投篮动作时,总体较为生疏,动作的连惯性不够,但基本上都能关注每个分点的不同动作。两次课后,学生都能在自己的口令指导下比较慢地做出整个投篮动作。从学生对动作的掌握程度看,效果相当地明显。2.方向分点法方向分点法是指将某些存在方向上变化的技术,将其在不同方向上的动作进行分点的方法。例1:篮球三步上篮教学技术动作:当来球在空中运行时,蹬左腿,右腿向前跨一大步腾空双手前伸接球后引;接着左脚跑上一小步,脚跟着地迅速过渡到前脚掌起跳;同时持球于胸腹前;迅速伸臂举球至右肩上方,屈右腿提膝,当身体腾空接近最高点时,右手将球投出。落地时随惯性屈膝缓冲,保持身体平衡。将该技术分为点并配以口令:(准备)左脚在前,右脚在后原地开始。(右)右腿向前跨一大步腾空双手前伸接球后引。(左)左脚跑上一小步,脚跟着地迅速过渡到前脚掌。(投)持球于胸腹前;迅速伸臂举球至右肩上方,屈右腿提膝,当身体腾空接近最高点时,右手将球投出。(缓)落地时随惯性屈膝缓冲,保持身体平衡。课堂教学操作如下:第一阶段口令:(准备)(右)(左)(投)(缓)。第二阶段口令:(准备)(投)(缓)。将(右)(左)的动作同时并入到(投)的动作中。第三阶段口令:(准备)(投)。将(缓)的动作并入到(投)的动作中去。课堂操作效果:学生在教师的组织下先进行反复的徒手练习,然后过渡到持球三步上篮,最后运球三步上篮,待学生掌握动作的过程以后,再强调细节动作技术,效果很明显。例2:侧向滑步推铅球教学技术动作:从侧向预备姿势开始,左腿向投掷方向做一、二次预摆,当最后一次预摆左腿回摆的同时,右腿弯曲,降低身体重心,当左腿回摆到靠近右腿时,左大腿带动小腿向推球方向摆出,同时右腿用力蹬地,用摆腿蹬地的力量带动髋部向前移动。在右腿充分蹬直后迅速收小腿,前脚掌沿地面滑至圆圈中心附近,同时左腿积极迅速地以前脚掌内侧着地,完成滑步动作。将该技术分为点并配以口令:(准备)从侧向预备姿势开始。(左)左腿向投掷方向做一、二次预摆。(右)当最后一次预摆左腿回摆的同时,右腿弯曲,降低身体重心,当左腿回摆到靠近右腿时,左大腿带动小腿向推球方向摆出,同时右腿用力蹬地,用摆腿蹬地的力量带动髋部向前移动。在右腿充分蹬直后迅速收小腿。(左)左腿积极迅速地以前脚掌内侧着地。(推)向前上方将球推出。课堂教学操作如下:第一阶段口令:(准备)(左)(右)(左)(推)。第二阶段口令:(准备)(右)(左)(推)。将(左)的动作并入到(右)的动作中去。第三阶段口令:(准备)(推)。将(右)(左)的动作同时并入到(推)的动作中。课堂操作效果:学生在心里反复默念后进行徒手练习,然后持球进行练习,基本上所有的学生对动作的全过程掌握较好,效果很明显,学生也乐于进行练习。3.阶段分点法阶段分点法是指有些技术动作是由几个相对独立的动作组成的,将独立动作设为动作点的方法。例:立定三级跳远教学技术动作:从立定开始跳后依次完成单脚跳、跨步跳和跳跃动作。将该技术分为点并配以口令:(准备)立定跳远姿势。(1)单脚跳。(2)跨步跳。(3)跳跃课堂教学口令操作如下:第一阶段口令:(准备)(1)(2)(3)(跳)。第二阶段口令:(准备)(跳)。课堂操作效果:学生再在教师的组织下进行练习,效果非常明显,基本上所有的学生都能把整个全过程的动作做正确。待学生反复练习强化以后再对单足跳、跨步跳、跳跃单个技术动作进行分析。这样学生练习的积极性高,效果也很明显。三、几种分点口令的综合运用例:蹲踞式起跑教学技术动作:“各就位”由站立位置上前至起跑线后,成跪撑姿势;“预备”时上体前移成蹲撑;“跑”后迅速冲出。将该技术分为点并配以口令:各就位(脚)(手);预备(提)(移)(觉)。(脚)前脚距离起跑线一脚半的距离,后脚距离前脚一脚半的距离,两脚之间的距离为15cm。(手)除大拇指外,四指并拢,虎口张开,用拇指和食指、中指接触地面。(提)提臀(移)重心前移,两肩移至起跑线前上方。(觉)头抬起,目视前方3m处,集中注意,仔细听。第一阶段口令:(脚)(手)(提)(移)(觉)(跑)。第二阶段口令:(各就位)(提)(移)(觉)(跑)。第三阶段口令:(各就位)(预备)(跑)。课堂操作效果:对学生做动作整体评价时发现,教师在喊预备后,学生都能关注自己手脚的位置,预备时,能够主动地抬头向前方看。管理学-组织工作讲义学习任务一设计组织结构学习任务二职权分配学习任务三人员配备路漫漫其悠刘备与摩西路漫漫其悠组织与组织设计(一)组织的概念:静态来讲∶组织代表一个实体,指人们按照一定目的、任务和形式编制起来的有一定结构和功能的社会团体,是为了达到一定目的而有意识地建立起来的人群体系。动态来讲:指人们为了达到目标而创造组织结构为适应环境的变化而维持或变革组织结构并使组织结构发挥作用的活动过程路漫漫其悠组织的特征:特定的目标分