学习型班组讲义教学课件

学习型班组讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔学习型班组讲义学习型班组讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔样创建学习型班组/科室样创建学习型班组/科室树立一个愿景抓住两个关键把握三个环节走出四个误区介绍五种方法一、问题的提出百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。幼兒教师是幼兒教育发展的中流砥柱。近年来，随着终身教育理念在全世界范围内的日益传播，建立和完善幼兒教师继续教育的长效机制，构建现代学习型幼兒园已成为幼兒教育发展的潮流。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要“完善学前教育师资培养培训体系……三年内对1万名幼兒园园长和骨干教师进行国家级培训。各地要在五年内对幼兒园园长和教师进行一轮全员专业培训”。可以说，我国幼兒教育发展的重点和难点在农村，农村幼兒教育发展的成败关系到我国幼兒教育整体运行质量的高低。为了全面了解我国农村幼兒教师继续教育的现状，笔者对陕西省M县进行了调查研究。M县是一个农业大县，位于陕西省的西部。本次调查的对象为M县农村幼兒教育机构(含幼兒园和小学附设学前班)中的幼兒教师，共发放调查问卷140份，回收有效问卷134份，问卷的有效回收率为95.71％。根据研究需要，我们对被试的基本情况、在职培训、职后培训评价、职后教科研情况以及教师对继续教育的建议等进行了调查。与此同时，笔者同部分幼兒教师及相关教育行政部门的领导进行了深度交谈。调查结果可以说是喜忧参半，它既让我们看到了农村幼兒教师继续教育所取得的优异成绩，也暴露出了农村幼兒教师继续教育所存在的一些突出问题。二、农村幼兒教师继续教育的现状分析1教师对继续教育的认可程度较高，但其接受继续教育的机会相对较少教师对继续教育的认可程度影响着幼兒教师接受继续教育的积极性和自觉性，进而影响到继续教育的成效。由调查结果我们得知，认为继续教育“非常有必要”和“有很大必要”的教师所占比例为64.93％，认为“没有必要”的仅占6.72％，这说明绝大部分农村幼兒教师对于接受继续教育还是持比较认可的态度的。同时，通过对幼兒教师接受继续教育目的的调查，我们进一步发现，广大农村幼兒教师有着比较强烈的接受继续教育的愿望，但其接受继续教育的动机带有比较浓厚的功利化色彩，多半是为了职称评定、职务提升或应付考核等，参训动机是比较消极和被动的。对农村幼兒教师接受继续教育的机会的调查显示，农村幼兒教师职后参加各类培训的机会相对较少，部分教师与此根本无缘。从培训频率看，幼兒教师入职后“经常”、“偶尔”和“没有”外出参加培训所占比例分别为9.70％、63.43％和26.87％，这说明我国农村幼兒教师外出参加培训的频率相对较低。从培训时间看，1个月以内的短期培训占到了87.31％，绝大多数培训都是利用寒暑假或双休日等业余时间进行的，长时间的脱产培训相对比较少，“短、平、快”成了幼兒教师在职培训的显著特征。2继续教育的内容陈旧，且缺乏针对性在对M县教育行政部门的领导以及农村幼兒教师的访谈中，笔者了解到，M县农村幼兒教师继续教育的课程基本上是由教育行政部门确定的，在内容方面大多承袭了以往的传统培训科目，其内容不但陈旧，有些甚至还是完全过时的，难以适应幼兒教育发展的需要。当然，M县幼兒教师培训课程中有时也会出现一些“新鲜”课程，但是，在动听课程名称下仍然充斥的是陈旧的教学内容，事实上是“换汤不换药”，给幼兒教师带来的更多是失望。同时，M县农村幼兒教师继续教育的内容缺乏针对性，所有参训教师几乎接受着同样的培训课程，没有考虑到不同学科和不同水平教师的需求，甚至还带有一定的“理想化”色彩，培训内容和幼兒园的教育教学实际严重脱节，更谈不上用所学理论帮助幼兒教师创造性地解决教育实践中的具体问题。长此以往，幼兒教师无法体验到师资培训的价值所在，极大地降低了他们的参训积极性。3继续教育的形式多样，但方法单一通过调查我们了解到，M县农村幼兒教师继续教育的形式呈多样化，包括在职、半脱产和脱产等多种培训形式。其中，在职培训和半脱产培训在M县农村幼兒教师培训中占有绝对的优势(64.93％)。可以说，M县农村幼兒教师还是比较喜欢这样的培训形式的。从笔者本次调查的结果看，绝大多数农村幼兒教师(70.15％)对于“业余学习”这一既不影响工作又能提高自身素质的培训形式情有独钟。通过与部分教师的访谈，我们进一步了解到，许多教师希望在不离开工作岗位的前提下，参加各类培训或提高自己的学历水平，因为这样可以做到“多方兼顾”。对于这一点，笔者认为，在我国当前的幼兒园管理体制下，这一选择当属情理之中。然而，从继续教育的教学方法看，M县农村幼兒教师继续教育大多沿袭了教师讲、学员听的传统模式，所有参训人员集聚一堂，聆听着同样的内容，而教师和学员之间的互动相对较少。4对继续教育的监管力度不够，教育评价流于形式目前，M县对于农村幼兒教师继续教育的监管是比较松散的，当地教育行政部门更多地只是重视幼兒教师培训的次数，而忽视了对于教育培训质量的监控和反馈，致使农村幼兒教师培训的质量无法达到规定要求。首先，当地教育行政部门对师资培训缺乏严格的把关和资格审查，个别培训教师本身水平较低，无法很好地胜任幼兒园教师的培训工作。其次，M县对农村幼兒教师继续教育的管理不到位，参训学员迟到早退现象严重，一些学员甚至平时根本就不来参加培训，只有考试时才会露面。在教育评价方面，M县农村幼兒教师继续教育考试多采取开卷方式，学员们只要会“抄”便能顺利过关，甚至一些培训只要交费，便能拿到合格证书，参训教师心态比较浮躁，急功近利思想严重，许多学员都是直接冲着培训合格证书而来的，希望拿到相应学分、学历，以利于评职、晋级，并没有对自身素养的提高抱有太多的想法。可以说，这样的继续教育虽然表面上成绩斐然，但其效果却令人质疑。三、改善农村幼兒教师继续教育的策略1完善激励机制，提高教师参训的积极性当前，我国尚未建立农村幼兒教师继续教育的激励机制，幼兒教师参训的积极性普遍不高。为此，各级教育行政部门应从幼兒教育事业发展的长远大局出发，探索并出台一系列有关幼兒教师继续教育的激励性政策。在激励方式上，可以根据幼兒教师的不同需求，采取物质激励与精神激励、外在激励与内在激励相结合的方式，建立分类分层的多维交叉激励机制，坚持因人、因时和因地制宜的原则，建立按需激励的动态激励制度，尽可能发挥其最大的边际效应。在具体做法上，可以将幼兒教师接受继续教育与评优、职务晋升、职称评定、工资待遇、编制等有机结合在一起，最大限度地激发幼兒教师参训的积极性。同时，幼兒园应为参训教师提供各种便利条件，提高受训教师的经济补助，帮助他们解决实际的生活困难，以解除他们的后顾之忧，使他们能够全身心地投入到继续教育的学习之中。2优化课程体系，提高培训的实效性构建继续教育课程体系的目的是为提高幼兒教师的教育教学水平。因而，满足农村幼兒教师的现实工作需要是设置继续教育课程的基本依据。为此，各级教育行政部门应在充分调研的基础上，深入了解我国农村幼兒教师的实际教育教学水平和培训需求，为其量身定做有针对性的教育培训计划。同时，由于幼兒教育的核心理念是以促进幼兒发展为本，幼兒教师的培训也应秉承这一理念，构建科学合理的课程体系，使幼兒教师在认知能力、情感水平、技能等方面都得到提高。为此，对农村幼兒教师的培训最好采取分层实施的办法，并针对培训对象的不同特点，将其分成不同的培训单元，然后针对不同的培训单元设置不同的培训课程。我国农村幼兒教师培训课程的设置还应注重实效性，既要有理论的支撑，又要有实践的依托，应从幼兒教师的教育实际出发，先帮助他们找到理论与实践的契合点，然后帮助他们制订切实可行的行动方案，进而寻找到创造性地解决实际教育问题的方法，以不断提高幼兒园教育教学的质量。3面向农村幼教实际，彰显农村幼教特色农村幼兒教育不能盲目地照搬城市的经验，而应立足于农村幼兒教育的实际，注重对乡土资源的开发和利用，走低投入、高产出的科学发展之路，如可以利用农村的自然资源，创设各种活动区域，让幼兒园的环境“活”起来。这些隐性教育资源不仅可以弥补农村幼兒园办园资金不足的问题，还可以为农村幼兒带来无限的欢乐和情趣，培养幼兒的想象力和创造力。但是，要将这些潜在的教育资源有效地利用起来，单靠教师的自我摸索是远远不够的，还必须接受相应的教育指导。因此，农村幼兒教师继续教育应注重培养幼兒教师科学使用乡土教材的技能，帮助他们优化育人环境，使他们能够掌握适合农村幼兒教育的思想和方法，把一个个具有农村特色的教育资源融入到实实在在的教育活动之中，让每一个活动都能呈现出自然与和谐的农村气息，使幼兒在充满探索与快乐的自然环境中健康快乐地成长。4探索多元化的培训形式，开辟教育培训新渠道近年来，国家对于农村幼兒教育越来越重视，农村幼兒教师的继续教育也被提上了议事日程，但是对于数量众多的农村幼兒教师来说，教育行政部门组织的教育培训无疑是杯水车薪，仍然无法满足广大农村幼兒教师对于接受继续教育的需求。在这种情况之下，我们就必须要探索农村幼兒教师继续教育的新形式，不断开辟幼兒教师继续教育的新渠道。首先，教育行政部门应在现有培训形式的基础上，不断探索我国农村幼兒教师继续教育的新渠道，如远程教育、网络大学、函授、夜大等。其次，要重视园本培训。园本培训是以幼兒园教育教学存在的突出问题和发展难题为研讨对象、通过教育教学实践和教育科研活动对全园教师所进行的旨在提高教育教学质量的继续教育培训形式。可以说，园本培训也是我国农村幼兒教师继续教育的重要形式之一。再次，幼兒园要引导广大教职工开展自学，引导他们进行自我反思和自我教育，在此基础上，要发挥班组集体和教研组的职能，加强教职工之间的相互交流，在相互学习的过程中使自身的教育教学水平不断得到提高。在时代高速发展背景下，社会对公民的语言交际能力也提出了更高要求，因此，为了培养出能够全面适应社会发展需求的高素质人才，应从小学阶段就重视、加强学生口语交际能力的培养与训练，尤其是低年级小学生，应结合其认知、年龄特点，以及优势能力，通过创设更生动、多样化的教学情境来提升学生口语交际能力。一、创设演示情境对于低年级小学生来讲，其注意力很难实现长时间集中，这也为课堂教学活动的顺利开展增加了一定难度。因此，为了快速吸引?W生课堂注意力，教师可以引用一些实物来进行相应情境的创设，以此来引导学生更自然地进入口语交际训练中。比如，某位教师在讲解《乌鸦喝水》这篇文章时，在课前就准备了一个口径细长的瓶子，在授课中通过演示来让学生思考怎样喝到细长瓶子里的水，以此来全面调动学生学习、参与的积极性。在此基础上将学生合理划分成几个小组，让其讨论有效的解决办法，并允许表达最清晰、完整的一组到讲台上进行实际演示。在此背景下，学生为了可以获此殊荣，都积极投入其中，也正是因为相应实物的投入，使得整个讨论交流更加自然地进行，以此来更好地训练学生的口语交际能力。二、创设生活情境对于学生来讲，汉语是第一语言，且大多数情况下，都需要通过汉语来进行交流，所以，口语交际能力的培养具有较强的现实意义。对此，为了吸引学生全身心投入到教学情境中，教师应真正做到融入学生实际生活，了解其兴趣爱好，并通过各种生活元素的灵活引用来为学生创设更恰当的口语教学情境。比如：某位教师在讲解《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章时，就在授课前引导学生思考：大家知道身边人谁做过一些好人好事吗？或者是在日常生活中有听到过一些好人好事的例子吗？以激发学生的口语表达欲望，让学生借助教室内提供的各种工具声情并茂地将当时的情景还原出来。在学生讲述完后，再将其课题引入，让学生对雷锋的光荣事迹有深入了解与思考，并鼓励学生积极学习雷锋精神，最后再进行这首诗文的讲解，这样在优化课堂教学环节，丰富授课内容的基础上，也可以进一步培养、拓展学生的口语表达能力，促进其综合素质的不断提升。三、创设互动情境语文教材中设计的一系列口语交际内容与情境，并非是所有学生都经历过的，即使是一些似曾相识的画面，也缺乏透彻了解，对此，为了进一步增加口语交际的真实性，让学生在身临其境中产生强烈的表达欲望，教师可以通过加强与学生的互动交流来将教科书中的口语交际情境再现出来。师生互动模拟情境之前，要先结合具体内容作出精心设计与反复演练，通过让学生充分感受到真实性而产生相应的表达欲望，获得更理想的训练效果。比如：某位教师在围绕“教师来家访”这一主题开展口语交际训练时，为了进一步增强其逼真性，将办公室的茶几、沙发等搬到了教室，以此来进行家访口语交际情境的创设，这样不仅可以让学生对家访的氛围以及整个过程有更真实、全面的感受与掌握，在观看中，也能够对学生的思想情绪产生潜移默化的影响，进而全面激发其口语交际欲望，获得更理想的训练效果，让学生在此过程中轻松掌握适合自己的交际技巧，此外，通过增加师生互动，也有助于良好师生关系的构建。四、创设图画情境图画的灵活运用不仅可以更形象、生动地为学生展示各项课文内容，也有助于刺激学生视觉感官，全面调动其观察、表达的积极性，逐渐成为促进学生思考表达的一种催化剂。比如：在讲解《荷叶圆圆》这篇文章时，就可以利用多媒体课件来为学生呈现相应的动画插图，引导学生对水珠的动作、表情进行认真观察，并思考小水珠都会说些什么，进而对小水珠的心情有更深入的体会。在全面激发学生学习热情之后，再引导学生将自己观察到、联想到的内容生动地表达出来，真正将自己视为小水珠，来呈现其内心想法。这样在训练、拓展学生口语表达能力的同时，也能够进一步培养学生的想象力与创造力，真正促进学生的全面发展。综上所述，广大小学语文教师在日常教学活动的设计、组织中应正确认识到加强学生口语交际能力培养训练，对优化语文课堂教学、提升其语文综合素质等方面的积极作用，为此，在教学实践中，应结合授课、培养目