部编版语文《圆明园的毁灭》教学课件

部编版语文《圆明园的毁灭》课件26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊部编版语文《圆明园的毁灭》课件部编版语文《圆明园的毁灭》课件26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊圆明园辉煌的过去人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼看见圆明园,人们就在梦中看到它[法国]雨果14圆明园的毁灭新课程改革提出学校教育要培养学生的问题思维，使学生在问题中得到发展。然而，我在教学过程中发现学生的问题思维还不够成熟。有一天，在教学《愚公移山》这篇课文时，我和学生一起探讨完文章注解，理解了课文的意思后，总觉得学生应该会提出疑问或异议。比如愚公移山还不如搬家，他真的有点愚，他的精神现在还有用吗，等等。可学生却只是低着头看书，还在琢磨着理解文章，没有走出课本，我想他们可能还需要时间吧。于是，我让他们再朗读了课文，并请几个学生讲了文章大意。这时，我感觉有人要说什么了，马上鼓励道：“你们有什么自己的看法吗？”开始，课堂上一片沉默，没反应，过了一会儿，有几个学生提问题了，“那时的挖山工具到底是什么啊？那怎么能挖完呢？”“愚公那么老了，还挖山干什么？等到挖完，他也不在了。”“愚公移山究竟是实干精神还是傻干呢？”……我很欣慰，毕竟他们提问了，虽然有的很浅显、不成熟。这次的体验引起了我深深地思索，我认识到学生的问题思维还很欠缺。为什么目前的初中生缺乏问题思维，很大一部分原因在于我们在课堂教学中没有为学生精心设计主问题，只是随心为学生提出一些问题，导致整个课堂显得没有凝聚力。“主问题”这个概念是由余映潮老师提出来的，与课堂教学中的随意提问、习惯性提问有着显著区别。主问题是经过教师精心设计的，可以在教学中起到“牵一发而动全身”效果的问题。在初中语文教学中，主问题的设计可以从以下几个方面入手：一、尊重学生，因势利导建构主义理论明确提出学生是课堂的主人，教师是课堂教学的组织者和引导者。要想设计出合适的主问题，教师就要从学生的实际情况出发，充分信任学生、相信学生的能力，激发学生积极动脑思考。毋庸置疑，主问题要体现学生在思维过程中的灵活性、独立性和创造性。因此在教学过程中，师生双方都必须加强自己的“问题思维”，通过师生双向的质疑、释疑，深化对问题的认识或提出自己的创见。例如在教《背影》时，有一段话是：“他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记我，惦记我的儿子。”这时候，我提出主问题：“作者父亲在家境败落之时犹能如此关爱儿子，怎么突然待我不同往日？为什么近两年又开始惦记我？”听到这些问题，学生显得一头雾水，也是百思不得其解，我点拨他们从作者及其父亲的经历入手思考这些问题，还让学生在课后利用图书馆、网络和其他教辅材料搜集作者所处时代的背景资料。有了我的介绍和学生的自主搜集，学生真正读懂了课文，理解了作者复杂的情感。这样在学生的质疑中，不但解决了疑惑，还培养建立了思维意识。二、抛出问题，点燃火花有时候，学生面对课文提不出问题，这时候需要教师的点拨，点燃学生的思维火花。比如在讲《杨修之死》一文时，我提问：“你们觉得这篇课文的主人公是杨修，还是曹操？”这个问题一抛出来，立刻激发了学生的激烈讨论。同学们有的说是杨修，有的说是曹操，于是，我就把他们分成“杨修派”和“曹操派”，叫他们各摆理由。“杨修派”的学生说，从题目看，主人公应该是杨修；从内容看，全文着墨最多的也是杨修。“曹操派”的学生说，题目是《杨修之死》，这并不能说明主人公就是杨修，这个题目给读者埋下了一个悬念，杨修为何而死？为谁所杀？另外，文中写杨修的地方固然不少，但作者写杨修实际上是为了写曹操。随着杨修恃才傲物的加剧，曹操便由忌到恶，又由恶到怒，最后由怒剑杀，全文主要表?F的是曹操伪善和奸诈的性格。尽管曹操在文中着墨不多，但并不能因此而否定他在本课中的主人公地位。“曹操派”的学生还建议课文编者在“思考和练习”中也要问一问曹操是个怎样的人。后来，大多数学生同意了“曹操派”同学的意见。这样的质疑，开拓了学生的思路，使问题思维得到了训练。三、促进自学，举一反三陶行知说过“教是为了不教”，就是所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。所以我们要培养学生自学方法，培养他们独立思考的能力。通过多年的教育教学，我更加深刻意识到从知识的吸纳角度来说，只有自学才能把知识记住。其实，在课堂教学中设计主问题，就是为了引导他们能够自学。学生只有自学，自己去追逐老师所讲，才能记住老师讲的内容。课本虽然蕴含着知识的宝藏，却是死的东西，不去自学，知识是不可能主动跑到头脑中的。所以，教师在培养学生问题思维的同时还要着眼于促进学生自学。比如在教学《我的叔叔于勒》时，我为学生提出的主问题是：“你们认为作者是如何安排这篇文章的结构的？”这样的主问题从文章的整体结构着手，可以引导学生从宏观角度学习这篇文章，当学生掌握了小说的三要素知识后，我再为学生安排其他小说课文进行分析，引导学生自动生成分析情节、分析人物的思维方法，实现学以致用。总之，在素质教育背景下培养学生的问题思维至关重要，这就要求我们要精心设计主问题，根据教学目标、教学内容以及学生的实际情况，激发学生的积极思考。古人说，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养创造型人才，就要鼓励学生独立思考，敢于质疑。我们一线教师要有意识地在课堂教学中设计主问题，为学生的日后发展奠定扎实的基础。环保教育旨在培养幼儿关心周围环境，珍惜自然资源，爱护自然界生物的意识。随着社会的发展，不只城市，农村的生态环境污染也日趋严重。所以，利用农村得天独厚的自然环境，因地制宜地对幼儿进行环保教育，是每个农村教育工作者都应重视的。具体来说，农村幼儿园环保教育应注意以下几个方法：一、因地制宜，利用农村自然资源，启蒙幼儿的环保意识农村有着丰富的农作物，随季节不同而变换，教师应充分利用这一点，多带领幼儿去田间活动，在这个过程中，幼儿可以观察到种子生长发育需要的条件，感知植物生长与环境的关系，了解种植给人们带来的好处，培养初步的环保意识。同时，组织幼儿参观饲养园，观察喂养小动物，如：小鸡、小鸭子、小兔、鸽子、牛等。幼儿在喂养小动物时，就会萌发一种爱护小动物的情感。另外，农村的田野里，各种昆虫俯拾皆是，是一个认识、观察昆虫的天然园地，幼儿可以在昆虫王国中，观察到很多奇妙的现象，如毛虫变成蝴蝶、蜘蛛吐丝织网、螳螂怎样捕食等，从而了解到大自然各种生物息息相关，进一步增强幼儿的环保意识。另外，还可充分利用沙、水这两样来自大自然的素材，开辟玩沙区、玩水区，让幼儿自由活动。在幼儿园的植物园种上些果树、蔬菜、水生植物等等，以打开幼儿通往大自然的窗口。这些真实丰富的资料，会让他们在慨叹自然界神奇的同时，又非常自然地产生一种热爱家乡，保护自然的强烈情感。二、结合农村特色，从身边事物中开展主题活动农村幼儿对“白色污染”“大气污染”“节约用水”这些书面性、概念性较强的词汇、情景不熟悉，也很难领会，而带有农村特色、贴近幼儿生活的选材，如：孩子们经常去玩的村头小河，环境优良，鱼儿在水草中游动，可是最近河水发黑发臭，鱼儿都漂在水面死掉了，以此为课题，教师与幼儿展开讨论，因其真实性、亲历性，幼儿了解到水污染对环境、生物造成的危害，大大激发了幼儿的环保意识。其他如农村烧荒时产生的黑烟，可对幼儿进行大气污染教育；旱季时干涸的鱼塘，抽不出水的井，让幼儿了解水对生命的意义，灌输节约用水的观念。这些选材，都是具有农村特色的，与幼儿的生活密切相关，因此容易被幼儿接受，并产生相应的教学效果。三、融会贯通，将环保教育融入各领域中教师可以借助语言，通过故事，具体、形象地向幼儿传递环境保护方面的粗浅知识。例如，在美工活动中，教师教幼儿用纸制作企鹅时，就把企鹅的生活习性编成故事讲给幼儿听，使幼儿知道小企鹅也有爸爸、妈妈，要吃小鱼虾；企鹅妈妈喂小企鹅吃东西，企鹅爸爸帮助妈妈照看小企鹅；企鹅在很冷的地方生活，身上的毛皮很厚，企鹅是群体生活等等。故事讲完以后，教师再和幼儿一起表演故事情节，加深幼儿对企鹅家族的认识。四、多开展幼儿的环保实践活动环保行动的开展，可以使幼儿的环保意识，环保观念得以实现，在实践中，更加强了幼儿的环保决心。开展环保行动，应从小事做起，让幼儿能力得到充分发挥，并从中品尝到成功的喜悦，感受到动手的乐趣，继而转化为更积极的动力。环保教育不仅要使幼儿对环保知识有所了解，更要使幼儿去练习保护自然生态必须具备的技能。教他们从自己做起，从小事、小环境做起。老师在日常生活中，密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。农村幼儿园可开展“捡垃圾”活动，并将捡到的东西归类，可利用的做成各种玩教具，或卖掉；无法利用的就处理掉，或送到环保部门。比如，教师和幼儿到木工厂收集小木块、木屑、刨花，开展木工活动；到造纸厂收集切割丢弃的边角纸，开展纸工活动等，废物的再循环使用，不仅减少了垃圾和物资的浪费，而且还会使幼儿感悟到生活中的许多事物都是宝，不应随手抛弃，而应用心珍藏。教师还应注意随时提醒和督促，例如帮助幼儿把喝完饮料的空罐压扁，放到指定的地方；指导幼儿将垃圾分类置放。老师还可以组织幼儿认领小树苗，关心爱护小树，冬天给小树穿上棉衣，让小树安全过冬，还可开展“和小树一起成长”“小鸟是我的好伙伴”等活动。五、充分利用家庭资源，组织家长积极参与“父母是孩子的第一位老师”，这句话指出了家长这一资源不可忽视的力量。农村幼儿离园后，以及假期中，大部分时间是在田间地头度过的。在这里，他们能发现很多的新问题，而家长的作用此时就比较明显。鉴于这一点，幼儿园要积极做好家园联系工作，设立家园联系栏，向家长介绍某一阶段幼儿园环保教育的计划，环保小知识，以对幼儿正确引导。如：在主题系列活动《我们只有一个地球》中，老师可设计多个家长共同参与的活动，如：与孩子一起制作环保标志、到田园里统计树木种类、指导孩子设计未来农村绿化等等。这样一来，家长不仅了解到幼儿在园内的活动，能及时地提供一些材料，支持、参与、帮助教师完成教学计划，而且可以随时随地地对幼儿进行正确引导，对树立幼儿环保意识大有帮助。通过爸爸妈妈们的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。同时，幼儿的发展、感受，可以与亲人分享，得到亲人的鼓励、赞美、帮助，从而大大激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿的积极性、主动性。在环保问题日益严重的今天，结合农村特色，及时地对农村幼儿进行环保教育，意义重大而深远。只有这样，才能使我们下一代的成长，拥有一个美丽的环境。圆明园辉煌的过去人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼看见圆明园,人们就在梦中看到它[法国]雨果14圆明园的毁灭助读资讯圆明园清代大型皇家园林,坐落在北京西北郊,与颐和园毗邻,由圆明园、长春园和绮春园组成,所以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在东、西、南三面,众星拱月般环绕周围。圆明园占地面积35平方千米,建筑面积达20万平方米,园中有一百五十余景,有“万园之园”之称。圆明园始建于1709年(康熙四十八年),在清室150余年的创建和经营下,曾以其宏大的地域规模、杰出的营造技艺、精美的建筑景群、丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世,被誉为“一切造园艺术的典范”,被法国作家维克多·雨果赞为“理想与艺术的典范”。圆明园被毁的过程1856年10月,英国和法国联合发动了第二次鸦片战争。1860年10月6日,英法联军直扑圆明园,疯狂地进行抢劫和破坏。为了销毁罪证,18日,英军冲入圆明园,纵火焚烧,大火三天三夜不灭,圆明园被付之一炬,仅有二三十座殿宇亭阁及庙宇、官门、值房等建筑幸存,但门窗多有不齐,室内陈设、几案均遭劫掠。侵略者还劫掠和焚毀了万寿山清漪园、香山静宜园和玉泉山静明园的部分建筑。字词识记属读一读huangdian毁灭估量拱月辉煌殿堂longtiling玲珑剔透安澜园瑶台武陵hong饱览境界宏伟唐代闯进fengjin统统销毁奉命灰烬陵烬奉煌殿珑写一写按结构给下列生字分类。毁估拱辉煌殿陵览庞」宏唐」闯」统」销奉◆上下结构:览、宏、奉毁、估、拱、辉、煌、◆左右结构:殿、陵、境、统、销◆半包围结构:唐、闯词语解释根据词语的意思,在文中找出这些