人教版语文八年级《五柳先生传》教学课件

人教版语文八年级《五柳先生传》1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人教版语文八年级《五柳先生传》人教版语文八年级《五柳先生传》1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克五柳先生陶渊明考考你一、初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关陶渊明的文章,想想看,有哪些是我们学过的?《桃花源记》《归园田居》二、说说你对陶渊明的了解相对于传统教学，个性化教学从教学对象的具体性作出明确指示，即课堂不在是“教师表演，学生看戏”的互动模式，个性化教学要求教师针对不同学生性格、心理年龄、智力水平和知识储备状态等具体情况安排教学。常见的个性化教学有小班教学、一对一专业辅导等模式，而相对于传统教学，个性化教学在教育的投入上更大，而相应取得的教育成果更为显著，因此也更加受到现代教育的推崇。笔者从事中学地理个性化教学数年，以下教育心得愿与同行学习交流：一、了解学生成长环境，紧扣其家庭状况，梳理学生个性特征和心理状每个人都有自己的生长环境，而其生长环境塑造出不同的性格特征，性格在具体的课堂上表现出喜欢与老师互动、愿意与老师互动、可以与老师互动和不愿与老师互动四种类型。因此，教师可以通过在与学生沟通交流之中“摸清学生底细”，把握其个性特征，并通过设计课堂问题和对课堂问答数量和方式的选定实施教学过程，以最大限度地适应学生个性需求，从而避免学生被动接受知识和完成学习时间任务的情况发生。家庭状况从某种程度上决定了学生的人生观和价值观，也从某种程度上决定了孩子的兴趣点，教师通过对学生家庭状况的了解，进一步把握学生兴趣所在点，然后可以从学生兴趣方向引入更多话题，并结合联系所讲知识点进行讲解，更有利于学生深入理解和把握所讲知识，从而做到事半功倍。针对个性化教学，必须考虑现代多元化社会背景下所造就的“三观”多元化，即不是所有的学生一定都要要求其是老师家长心目中的“乖乖孩”，这种差异其实就是人生、价值、世界观上的差异，具体体现出就是学生所关心的重心的差异，面对如此情况，不妨先顺其自然，并结合其所关心的重心展开教学，并在对知识的领悟和思考运用中慢慢自行修复其错误取向。总之，通过对学生成长、家庭环境的全面把握有利于教师深入了解学生，正所谓知己知彼，百战不怠，对教育对象成长环境的了解利于教师全面把握学生，并根据学生个性、心理状况和兴趣点设置学生更加容易接受，并善于理解的教学过程，从而实施更加行之有效的教学。二、摸清学生知识构架，准确把握学生学习层次，有的放矢展开引导教育思想决定思维，思维决定行动，而相应的行动必然带来相应的结果，而思维处于核心地位，摸清学生知识构架，也就从某种程度上决定其思维方式。以中学地理教学为例，地理学科从学科体系上讲本身就是一门文理兼有的综合学科，其本质更加偏向理科，即更加注重对知识问题理解层面的把握。所以，教学的经验是理科转文科学生更能在地理高考中取得较佳成绩。当然，这种教学结果与大多数教师出生于理科密不可分，而到底是文科思维还是理科思维最终取决于教育对象本身原有知识构架体系。因此，通过对学生知识构架的把握，并对相应所学专业知识更加完善知识结构体系构建的分析研究，有利于教师更加全面、客观把握学生实际情况，从而具体分析出学生在知识构建的漏点，使得教学更具有针对性。所以，个性化教学中强调在充分了解学生性格、心理特征等个性特征基础上，更应该在教学过程中理性客观分析学生原本知识构架，并在此基础上顺应其思考问题的思路和方法准备适合学生主体的教学过程，以方便构建适合学生个性特征的学习方法，帮助学生在未来的学习道路上走远走宽，正所谓“授之以鱼”。三、以学生知识构架为依据，根据学生个性特征安排教学过程教学过程既为教学的具体实施过程，作为教学的主体，是其决定教学活动是否成功的关键。就传统的教学过程而言，就是教师提前备课，然后在课堂上讲授，教师在备课过程中是根据自己对讲授知识的思维方式来组织教学过程的，这种方式的表现形式就是“教师表演，学生看戏”，教学结果无异于“学生会看看门道，不会看就凑个热闹”。相对于传统教学，个性化教学是在充分认知学生基本情况，针对学生心理特征，在把握学生原本知识构架体系和认知层次基础之上而针对性设计教学过程，每一个教学过程都对应一个学生，或者对应一群知识构架和学习层次类似的学生，因此个性化教学以学生知识构架为依据，根据学生个性特征设计安排教学过程，是一种具体问题具体分析的教学方法，教学效果可想而知。时代在发展，历史在变迁，随着国民经济条件的改善，国家和家庭投入教育的行业的资金必定越来越大，这必然为小班制、导师制等个性化教育提供优良环境，且个性化教育也会越走越明朗。一、将文本知识与教学活动进行有机结合每个学生都是独一无二的，这种独一无二不仅体现在他们的个性特点上，同时也体现在他们的理解能力上。由于大多数学生所处的家庭环境不同、从小到大所经历的事情不同，所以他们对一些事物的理解会有所不同。为此，在实际的教学过程中，教师应先让学生依据教学内容说说自己的理解，然后让其回忆一下曾经学过的、与教学内容相关的知识，借此来加深他们对新内容的理解和认识。比如，在学习人教版小学语文四年级下册《触摸春天》这篇课文的时候，教师可以鼓励学生畅所欲言，说出自己对春天的印象。与此同时，再引导学生回忆自己学过的有关“春”的诗，无论是不是课本上的都可以说，如杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”；白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；苏轼的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等等，学生在说“春”的过程中，也在无形之中加深了对“春”的认识和理解，而且通过记录其他学生的分享，也能强化学生对部分知识点的记忆。教学活动能够使学生清楚地感受到语文课堂不是死板、枯燥的，而是丰富、活跃的，这在很大程度上能提高学生的学习兴趣以及参与课堂教学的积极性，从而能使教师的教学变得更加高效。新课程改革的推进给小学语文教师的教学提出了更高的要求，同时也对高效课堂提出了更高的要求。单纯地向学生传授文本知识很难激发学生的学习热情、激活学生的思维，因此，教师在上课过程中应当将文本知识与教学活动有机结合，慢慢地让课本里的知识融进小学生的日常学习和生活之中，从而使课堂教学变得更加高效。学生能切实有效地学习和掌握教师所教授的知识，是语文教学的核心，同时也是高效课堂的重要内容。因此，在实际教学中，教师应先引导学生对课本中的学习资源进行深度挖掘，并基于此，利用各种方法对学生进行辅助，以帮助他们发散自己的思维、提升自己的学习能力，从而使之能在真正意义上成为学习的主人。二、引导学生进行自主学习和探究学习有研究表明，学生在自主学习的时候，其学习效率比单纯的教师授课要高出好几倍。众所周知，每堂课的时间十分有限，因此，教师要想构建高效的小学语文课堂，就必须设法在有限的时间内最大限度地去提升学生的学习效率。依据教学内容，详细地为学生布置学习任务。比如，在学习人教版小学语文五年级下册《草原》这篇课文的时候，教师可以让学生依据预习课文、朗读课文、分析课文、总结课文的顺序来学习，让学生描写他们眼中的草原，并与周围的同学进行交流，让学生一边探索、一边学习。而为了进一步提升学生的学习效率，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，让他们在组内合作，在组外竞争，这样做，能够有效地促使学生发挥出自己的主观能动性，这不仅有利于学生的全面发展，同时还能在很大程度上提升教师教学的有效性。三、通过多元化的评价不断地激励学生有效的教学评价不仅能激发学生的学习热情以及学习斗志，同时还能促进师生关系朝着和谐、友好的方向发展，这对教学质量的提升具有重要意义。所以，教师要想构建高效课堂，就一定要重视评价的作用，然后在实际的教学过程中，及时依据学生的表现，对其作出适当的评价。不过，值得一提的是，教的评价方式必须要多元化一些，因为单一的评价方式很容易使学生感到倦怠，从而会降低学生内心的成就感，这样一来，随着时间的推移，教师的评价就很难再起到有效的激励作用。具体来说，教师可以尝试着去这样做，如，在日常的教学过程中，对于表现出众的学生，教师除了要对其提出口头表扬以外，还可以赠送学生一些小奖品，像是笑脸胸针、卡通铅笔、小熊橡皮等等；在批改试卷的时候，教师除了要评判对错之外，还可以依据学生的做题状况，为他们批注一些注意事项或者具有鼓励性的话语。总之，评价的方式有很多，因此教师切莫拘泥于某一两种方式，而是应当结合教学实际，因时制宜地使用这些方式，以便能不断地激励学生前进。总而言之，高效课堂的构建对学生的学习和成长具有重要意义，所以，广大小学语文教师一定要对这项工作高度重视，积极学习与之相关的各种理论知识和策略方法，并及时将自身所学运用到实际的教学中，以为学生的有效学习和全面发展铺路。五柳先生陶渊明考考你一、初中阶段我们已经学过陶渊明写的文章或者有关陶渊明的文章,想想看,有哪些是我们学过的?《桃花源记》《归园田居》二、说说你对陶渊明的了解陶渊明,东晋著名诗人。东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段追名逐利,社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官,因对官场不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。长于诗文辞赋多田园诗。其诗文多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》》《归去来兮辞》、《归园田居》等陶渊明担任彭泽县令时上级派一官员到彭泽视察,有人深知此事马虎不得,劝陶渊明好生准备,不料陶渊明却说我不能为五斗米俸禄,卑躬屈膝,向乡里小儿弯腰行礼!”当4即脱去官服,辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高,有骨气,不为名利奔走逢迎1小」角亻f/"11y◆自传,传记文的一种,是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说,自传要介绍自己的字的姓名、籍贺、年龄、崖格爱好及思想发展等等本文是陶渊明托名五柳先生写的自传,作者正是通过五柳先生“颇示己志”,表达自己的思想感情。读准字音Shizhelinhe嗜辄吝褐心Jichoushanges箪汲俦觞piaolouy瓢屡娄欤疏通课文先生不知何许人也,亦不详其姓什么许,处所。不知道字,宅迈有五柳树,因以为号焉。这个作为。闲静少言,不慕荣利。好读书,羡慕喜欢不求甚解;每有会意,便欣然忘食。了解得很透彻领会意旨五柳先生不知道是什么地方的人,也不清楚他的姓名和表字。因为住宅旁边有五棵柳树,就用它做了自己的号。他安安静静的,很少说话,不羡慕荣华利禄。喜欢读书,不过分在字句上下功夫,每当对书中意旨有所领会的时候,就高兴连饭都忘了吃。性嗜酒,家贫不能常得。亲旧知其如特别喜欢亲戚朋友此,或置酒而招之