乳汁的产生和分泌教学教案教学课件

乳汁的产生和分泌教学教案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。乳汁的产生和分泌教学教案乳汁的产生和分泌教学教案1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。乳汁的产生和分泌新生儿只有三个小小的要求1.妈妈温暖的臂弯2.美味的乳汁3.妈妈怀中的安全感一、图文单词闯关的教学模式1.单词图片化。小学生对于图片的理解能力要远远高于对于文字所表述的对象的理解，因此可以采用将单词图片化的教学模式，让学生更好的记住这些单词。当然这些采用图片来将单词形象化的单词大多数都是有具体的形象，或者是一些动作和表情等等。例如苹果，桌椅，哭着的脸等一些可以让小学生在看到图片的第一时间就明白这个单词所要表达的意思。当然这一方法借助游戏的方式进行可以更好的让学生理解且使得学生在课堂上更加专注。2.闯关游戏调动积极性。老师可以提前将所要学习的单词进行归类，例如水果的归一类，文具的归一类，表情的归一类，并以此作为闯关游戏的不同关卡，带领学生去完成这些单词的认识和记忆。老师在刚开始教学生单词时可以提前说明今天的课程中有个环节是游戏，游戏需要用到当天所学的单词，然后再给学生进行图片化的单词教学，这样可以在刚开始的时候调动学生的积极性，让他们认真的学习单词。学完单词后便进行看图说单词的闯关游戏，以游戏的形式让学生可以合理的进行活动，以免学生因长时间的学习开始烦躁、走神。3.反复识别助记忆。在这种教育游戏中必须注意不能只关注游戏，同样的也要注意游戏的最终目的是要让学生记住单词，所以在学生闯关时可以设立闯关失败惩罚，例如要把该关卡的单词再读一遍，并且重新闯关，这样可以让学生反复进行记忆。当然在将教育游戏融入小学英语教学的模式中这种对于单词的记忆游戏并不唯一，重点是教育和游戏应该并存，毕竟在这一过程中我们所要教授的是小学生。二、听力小组表演的教学模式小学生正处于一种活泼好动，喜欢模仿的年纪，这个年纪对于表演有着独特的喜爱，他们往往会在互动中表演自己在电视或者生活中看到的东西。所以我们可以合理的利用这一特点，将其融入我们的教学中。我们知道听力是小学英语教学中的一大重点和难点，学生在听不懂的情况下很容易将英语的听力课变成睡眠课，一个个昏昏欲睡，毫无精神。这种情况就需要老师调动学生的积极性，以比较活泼的形式让学生可以集中注意力来进行学习。例如在上面所谈到的学生的表演欲和表现欲。老师可以在平时的听力课上采用分组听力表演的形式，将教育游戏融入教学中，使学生可以更好的学习和掌握英语听力的要求。当然这就需要老师在课前进行充分的准备工作了，比如提前给学生进行分组，当然这个分组可以是流动性的也可以是固定性的。然后按照组数给学生准备不同的情景和对话，但难度最好要一样的，听力内容以学生已经学习了的内容为主。开始游戏后各个小组进行抽签，抽到自己小组的出场顺序和听力内容，听力播放3遍，并以此让这个小组进行听力的情景模拟。在这个过程中，要求了学生必须将听力的内容听懂，对于听力的教学可以起到很大的作用。三、语法对比抢答的教学模式英语的语法有些和中文的语法相似，有些又完全相反，因此需要学生对两者进行区分，以免混淆，否则学生很容易在用英语造句或者表达时出现中国式英语，也就是有些人戏称的”地瓜英语”。在传统的教学中往往是由老师进行讲解，学生进行笔记。但是若单纯的由老师进行解释和讲解，学生还是很容易会弄混，因为对于这些区别他们只有在课堂上进行了听和记，即使排除了因为枯燥乏味而不认真听讲的情况，学生对于这些区别也不是很清楚。因此可以在教学中引入抢答游戏，将教育和游戏相结合，让学生可以更好的掌握英语的语法，并且尽量避免和中文的语法混淆。对于这个抢答需要老师提前准备好中文与英语的语法对比，可以是语法相似的，也可以是不同的，可以提出观点让学生判断正确与否，也可以让学生进行语法改正，甚至可以要求学生运用正确的英语语法进行简单的造句或者翻译。在这个过程中最重要的是调动学生的主动性，让他们积极的进行抢答。这个方法实施得好，可以避免学生在造句和英语表达上出现太多的中国式英语，对于提高学生的英语水平有显著的帮助。当然在这一过程中也需要老师控制好场面，不要出现太过嘈杂的情况，也不要出现没有人进行抢答的局面，这就需要老师在平时的教学中扮演好亦师亦友的角色，让学生把老师当成可以一起玩的好朋友，对于游戏可以积极投入。但是又不能没有教师的严肃性，这样老师才能在合适的时候控制好课堂氛围。四、结语当然，要想将教育游戏更好的融入小学英语教学中，合适的教学模式是必不可少的，所以在选择游戏时必须考虑到多方面的因素。例如要考虑学生在小学这一阶段中的心理思想，生活阅历以及情感倾向，同时要兼顾课本所注明的教学内容和要求来进行合理的游戏选择，既要调动学生的积极主动性，同样的要让学生学到课本的知识。当然在这种教学模式中要注意避免学生沉浸在游戏中，反而忽略了学习这一根本目的。反馈信息是教师调控教学的首要依据，也是影响学生学习效果的重要因素，在课堂教学中扮演着不可低估的角色。此前，有关学者曾对浙江、甘肃两省近30所中小学的100名任课教师进行抽样调查，结果发现有61%的教师极为认可“课堂教学中教学反馈信息的收集和处理非常重要”的观点。[1]可见，教师对教学传播过程中反馈信息的重要性已达成共识。然而，如何在课堂教学中获取即时而全面的反馈信息，如何对反馈信息进行分析和处理，一直以来困扰着中小学教师，也逐渐成为当前课堂教学的瓶颈。一、互动反馈系统及其应用于课堂教学的优势互动反馈系统（InteractiveResponseSystem，简称IRS）是指在课堂教学的信息技术环境下，引入具有“1对1”特性的数字技术，将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生互动等环节进行高效整合的系统平台。[2]它作为反馈信息收集工具应用于课堂教学，主要有以下优势：（1）实时诊断教学效果，及时调整教学策略；（2）加强师生互动，活跃课堂气氛；（3）全体公平参与，关注问题解决；（4）随堂形成性评价，减轻教师负担；（5）支持多种格式教学资源展示，方便教师灵活运用。[3]二、互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用设计实例分析对象是浙江省金华市某小学一位语文教师应用IRS执教的人教版小学五年级上册语文第四单元复习课。其教学按点与对应的教学目标如表1所示。三、基于个案的即时反馈信息分析与处理IRS正以其收集反馈信息及时准确的独特优势逐步走进中小学课堂，并为越来越多的教师所熟知。针对所收集到的数据，教师有必要进行深入分析，以便于及时采取补救措施提高教学效率。以下将从正答率和应答时间两个角度，对收集到的即时反馈信息进行具体分析。（一）从正答率角度分析即时反馈信息正答率是教师了解学生整体认知水平、检验教学目标达成情况的一个重要窗口，在课堂教学中发挥着不可替代的作用。根据IRS活动记录中的正答率统计表，绘制如图1所示的柱形统计图。由图1可知，题目5的正确率远远低于60%。此时，教师通过提问发现：学生对“络绎不绝”和“源源不断”间的联系与区别已达成共识，但在具体运用阶段容易混淆。针对这一现象，教师利用IRS提供的即问即答功能临时设置题目6、题目7（具有真实情境的例句）以进一步巩固学生对该知识点的理解。此外，题目2的正答率稍有偏低，表明少部分学生对引号作用的认识仍处于模糊状态。据此，教师通过再次总结的方式加深学生对引号作用的印象。由此可见，IRS提供的正答率统计功能有助于教师在课堂中及时了解学生的思维过程，查找作答错误的原因，从而采取相应的措施调整教学策略，加强学生对易错知识点的把握，最终提高教学效率。（二）从应答时间角度分析即时反馈信息应答时间有助于教师反思教学按点设计的合理性以及教学方法选择的科学性，同时，也为教学策略调整以及教学行为分析提供了有力依据。根据IRS系统提供的历程与报表追踪功能绘制成如图2所示的团体反应曲线图。团体反应曲线是对原数据进行统计处理后得到的，反映应了作答时间与应答人数之间的关系。根据团体反应曲线，教师可以有效调整教学策略，深入分析教学行为，以下将针对本节课的教学按点进行具体分析。1.调整教学策略无应答时间是指从问题提出到第一个学生作出反应所经历的时间，在团体反应曲线中即为曲线起点所对应的时间。总体而言，无应答时间越短，题目越简单。由此，教师可根据团体反应曲线的起点判断教学按点的难易程度，从而有效调控教学步调。观察图2可知，题目1、5、6、7对应的无应答时间相对较短，同时，结合正答率统计图可发现，题目1、6、7的正确率普遍偏高，据此可判定题目1、6、7所应对的教学目标已基本达成，应适当减少教学时间；而其中题目5的正确率却显著偏低，此时教师应深入分析产生此现象的原因所在，并有针对性地调整教学策略以保证学生对该知识点的掌握。此外，题目2、3、4的无应答时间相对较长，但正确率却不低，表明学生对此类知识点已基本理解，只是掌握不够扎实，教师可在今后教学中有意识加强学生对相关内容的学习。2.分析教学行为面对简单提问，多数学生几乎可在同一时间做出反应，理论上而言应答率应在瞬间达到100%，在实际教学过程中却总有部分学生因精力不集中、误解题意等原因导致应答迟缓，此种情况在团体反应曲线中表现为指数函数图形。如图2所示，题目1、3、4、6、7的反应时间曲线均呈指数分布，教师可据此推测大部分学生对上述题目都能较好理解。而题目2、5的团体反应曲线趋向于S形，表明此类问题对学生而言难度较大，需经过充分思考与大量分析后才能做出反应。针对这一现象，教师应在课后及时寻找其本质原因，并在今后教学中采取适当的补救措施来促进学生对此类知识点的理解。四、利用互动反馈系统开展教学的策略调整建议（一）根据正答率调整教学策略1.调整教学方案，建立有效激励机制教学方案是教师通过对学生原有认知水平进行预测而设计的最有益于学生学习的内容编排及时间分配过程，实施过程中，需要结合反馈信息进行动态调整。例如：当IRS显示的正答率高于85%时，可适当减少相关知识点的教学时间，以留出更多时间讲解学生难以理解的知识内容；而正答率低于60%时，有必要调整预设的教学方案，选择一种学生更容易理解的方式进行教学。另外，根据正答率建立有效激励机制也同样是提高教学效率的有效手段。例如：当正答率高于85%时，可适当减少针对该知识点布置的课后练习，在保证教学目标达成的同时减轻学生负担，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与的积极性。2.开展同侪教学，解决认知冲突同侪教学是指组织学生以小组协作方式讨论具有严重认知分歧的知识点的教学过程，开展前提是同伴间产生较大的思维冲突，全体学生对所涉及的知识点处于概念模糊状态。[4]利用IRS的直观统计图，教师可了解每位学生的思维倾向，并对认知分歧现象一目了然。当发现学生产生认知分歧时，即可开展同侪教学，为所有学生提供向同伴解释自我观点的机会，引导他们在互动环境中相互说服，彼此精益概念，加深认知印象，牢固新知识记忆。总而言之，教师应根据正答率的高低，并结合课堂实况采取适当措施引导学生进行思考与讨论，促使学生形成并巩固对相关知识点的正确认识。（二）根据应答时间调整教学策略1.帮助学生认识自己，指导学生学会学习答题过程中，应答时间往往因少数学生反应较慢而延长，我们称这部分学生为慢智型思维学生。相比于其他学生，慢智型学生的思维过程相对缓慢，经常在教师、同学的催促下仓促完成作答，不仅不利于正答率的精确统计，而且还容易使这类学生产生自卑心理，对自己缺乏自信。面对慢智型学生，教师应采取列举案例、分析优势等方法帮助其正确认识自己，了解自己的思维方式，从自身的优势出发学会有效学习。2.分析思维过程，实施分层教学利用IRS提供的追踪与统计功能，可及时明确全体学生的作答情况，有利于教师在课堂中实现分层教学。针对反应快但作答错误的学生，教师可在按键后要求其说明理由，阐述思考过程及思路以检验其学习态度。若经过认真思考，只是思维过程出现错误，教师应予以鼓励；相反，可进行适当批评，使其认识到自己不端正的学习态度，促使其及时改正。另外，若该类学生较多，教师还可不定期调整学生座位，将此类学生安排在同一组或同一方向，便于教师于按键前进行观察与提醒。而对于作答速度快且选择正确的学生，教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习，或给予这部分学生更高层次的学习任务，以做到兼顾全局，促使全体学生共同进步。综上所述，教师并不能全靠IRS收集的统计数据直接观察到学生的学习实情，还需在课后对数据加以深入分析，挖掘其中隐藏的有价值的教学资源，这无疑会增加教师工作量，需要教师投入更多的时间与精力，并保持足够的耐心。但从另一方面而言，IRS的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据，有利于教师及时调整教学策略以提高教学效率。五、结论利用IRS及时准确收集学生的作答信息，并进行自动化统计处理，最终以视觉化图表形式呈现反馈信息的方式，有利于教师及时调整教学策略，从而做到适时分层，满足学生个性发展，实施因材施教，但要将IRS拥有的功能发挥得淋漓尽致，关键还在于按点设计及教学过程实施。可见，完全依靠IRS来改变教学效果显然不可取，教师需要在不断实践中亲身体验IRS的独特价值，形成个性化的使用风格。此外，除了从正答率和应答时间角度进行分析，教师还可以根据IRS提供的学生按键频率、平均分数、标准差等对课堂教学进行研究，找到设计