全国高校混合式教学设计创新大赛特等奖设计方案：《大学计算机》教学设计表

121.学情分析（基于准确的学情分析，描述学生在课程结束后所能达到的期望）2教学设计思路（从学习资源、策略、评价等方面阐述课程设计思路，限2000字）混合式教学的教学设计理论依据是：(1)布鲁姆的教育目标分类法(2)赞可夫的五条教学原则(3)戴尔的“经验之塔”理论(4)鲍勃·派克的90、20、8原则(5)艾斯纳的课程设计三种不同形式(6)巴洛格的“20-2-20”原则(7)艾宾浩斯学习记忆遗忘曲线(8)张新的对分课堂教学模式混合式教学设计的参考书：(1)混合式教学(2)混合式学习(3)透视翻转课堂(4)教学设计原理(5)追求理解的教学设计(6)如何设计教学细节(7)翻转课堂与混合式教学(8)好课堂是设计出来的混合式学习是正规教育的教育项目，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行3线下学习资源：新形态，新媒体教材《大学计算机-基于翻转课堂》，教材里以二维453、教学设计流程（教学内容、教学过程、四步法：课前学习情况分析、确定课上目标要点、确定课上教学活动、确定课上教学评价教师课前通过雨课堂发布公告、任务单、调查问卷，发布后在慕课平台上了解平台学习参与度，在任务单上反馈的信息汇总集中出现的问题，教师根据课前学习情况分析，确定课堂教学目标、知识点和课堂教学活动，课前活动包括：课前测验检验学生课前学习效果，然后通过案例、问题重点讲解，讲完一个知识点由小组进行讨论，小组长汇总提交，之后进行实践操作，课堂最后进行评价，评价包含教师对学生评价和学生对教学评价。对学生评价分为对个人评价和对小组评价，评价方式有随堂测验、随机提问和小组讨论。对教学评价为每章讲完后通过问卷星了解学生对课堂教学的评价及建议。课堂模式采用对分课堂模式，分为三个阶段：引导、主体、结尾，四种课堂教学方式：讲授法、举例法、体验法、演示法；课堂分为五个环节：引入、探究、解释、迁移、评价；课用六个吸引法则吸引学生：一段视频、一个演示、一个事件、一个提问、一组数据、一个故事。根据艾宾浩斯学习记忆遗忘曲线和巴洛格的“20-2-20”原则，20=在20分钟内重新解释。在一堂课的头20分钟之内，让学生用不同的形式，如同伴讨论、课堂讨论、重新解释他们刚学的内容。2=在两天内复习并应用。在开始学习的头两天内，要求学生复习并应用新的知识。经常采用的形式有思维导图、写作片段或相关的问题解决。20=在20天内反思和更多地应用。形式可以有测验、提问、角色扮演、讨论、小组分享等。根据布鲁姆的教育目标分类法，在实现本课程教学目标过程中，学生需要经过从实际到创造六个阶段，因此对教学目标进行了细化和分层，层层递进教学教学，并结合学生的学习能力确定了各分层教学目标对应的教学阶段，对于概念、规律，将利用慕课结合立体化学材，学生于课前开展课前自主探究学习，配合学习平台上答疑讨论功能、社交化功能软件实现同侪互助学习，知识的应用将于课堂上通过小组合作法进行实验验证，再利用虚拟实验等方式自主探究分析知识应用的本质，最后结合线上评价对学生学习效果进行评估完成课堂教学。课后再以任务作为拓展让学生在课后进行自主探究分析，完成与专业相关的知识迁移。整个教学以问题向教学。教师全流程、全方位、立体化服务整个教学过程，图7。67893.课程的信息技术应用与学习支持（围绕学习目标描述应用了哪些信息技术有效地支持学习活动的开展）4.课程的教（用数据或材料说明混合教学的效果，描述课程设计的新颖独特之处及供借鉴和推广的价值）一、教学效果（本章节/单元学生能够掌握和展现的具体知识、技能和能力等，对课程目标的贡献等情