幼儿园的小课题研究文章

第页共页最新幼儿园的小课题研究文章精选幼儿园的小课题研究文章篇一〔一〕重形式轻过程。“申请课题——开题报告——结题报告”，这是如今很多学校和老师参与课题研究的根本程序。在整个程序里面，开题轰轰烈烈，有关人员都到场，笔记做得很完好，只是为了充实材料；而结题要么是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就完毕了，要么在结题前搞临时集中进展材料突击，无视最为重要的研究理论过程，以致于很多课题研究的结题报告是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。〔二〕重演绎轻理论。有些课题选题广泛，研究的主要方式是找资料、闭门造车、做些文字资料，缺少实际的调查、测量、实验、统计、分析^p等方法，只通过理论的演绎推理，最终形成的研究成果脱离实际。〔三〕重完成轻有效。课题研究需要对老师进展培训，但一些学校的培训的问题也诸多。如课题理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论根据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来比拟杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。这些理论的学习到底有啥作用都不知道，是无效的学习，本质上这些行为就是一种敷衍，“为研究而研究，为课题而课题”，没有真正解决实际问题。〔四〕课题研究一味求新，缺乏后续研究。为了追求所谓“眼球效应”，许多老师在选择自己的研究课题时喜欢标新立异。一旦出现新的动向或潮流，就闻风而动，课题研究中新名词、新概念迭出。殊不知，这些“新名词”、“新概念”的出现，许多老师一下子并不能真正理解和理睬，反而拉大他们与课题研究之间的间隔，进而产生畏难情绪。一味地求新求异，使老师教育科研缺乏主体性，阻碍对自身实际面临问题的洞察和捕捉；也让老师的课题研究变得曲高和寡，极大地挫伤全体老师参与的积极性。〔五〕研究成果单一，只求编撰论文。谈到教育科研，很多人认为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文发表就不能称之为研究。一些老师为了一些考核打分，注重论文发表、获奖的数量，无视平时教育科研工作的有效开展。而许多老师的论文大多是应景之作，并没有真正表达自己的科研成果。一些论文只是想方设法地引用大量的理论文献，似乎只要和精深的理论结合，就能彰显论文的力度和分量，进而造成论文话语方式的抽象，表达构造的刻板，以及论点论据的空泛松散。这种“纸上谈兵”式的论文情结，在一定程度上削弱了对教育科研真正的理论讨论。〔一〕领导层原因。1。重视不够。一些学校领导虽然是课题的负责人，但是由于思想上并没有把课题研究放在重要位置，因此在实际工作中往往无视对课题研究的指导和参与，真正潜心研究课题的时间并不多，花在学校教学研究的精力比花在课题研究上的精力多。2。程度不够。学校领导应该有引领老师深化开展课题研究的程度，但由于一些领导主动学习的愿望不强，造成理论功底逐渐减退，实际工作深化不够，因此，在指导老师课题研究的深化上就力不从心。3。时间不够。如今教育的要求越来越高，教育行政部门的管理也越来越细，每个部门对学校进展直接的管理，这就造成学校管理工作存在压力，甚至忙于完成上级布置的各项任务，如检查、比赛、活动等，如不完成就通报公示，在考核中扣罚。这样一来，领导根本没有时间静下心充电、学习，这也是课题研究不能深化的原因。4。管理不够。虽然如今学校科研管理制度、管理网络都齐全，但实际工作中管理不到位的现象比拟普遍，即课题管理者缺乏对学校课题管理的本质性、有效性的管理。因此有些课题管理者只是完成外表的一些工作，真正对一些课题研究工作考虑甚少。如每学期课题研究的目的是什么，如何进步课题研究的实效等一系列问题。5。评价不够。对幼儿园课题研究的质量考核目前还存在软性的评价，假如要说量化，也就是每学期的课题方案、总结，课题的一些过程性表格是否完成，论文是否完成。只要这些完成了，老师的课题工作也算根本完成。而对在课题研究中的实效性的考核评价体系是缺乏的、困惑的，这是造成课题研究到一定的程度就停顿不前的一个原因。〔二〕老师层原因。1。老师对研究的重要性认识缺乏。虽然看似老师都参与课题研究，但本质上很多老师只是为了完成学校的课题任务，真正重视课题研究，真正把课题研究作为自己工作的根本方式的老师非常少，造成老师对课题研究的认识非常浅。2。老师对研究的方法掌握甚少。任何课题的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多老师对课题研究的本质内涵、操作步骤都不太明确，重视不够，不深化考虑和探究研究的价值与研究的方式方法，不会研究也就显而易见了。3。老师对自我提升的意识不强。课题研究需要老师有较强的理论素养及研究才能，需要不断学习，但很多老师自我提升的意识不强，研究的主动性不强，对自身要求不高，做到什么份上也不追究，没有强烈的自我成就需要，必然出现操作不标准、不到位、不成型的结果。比方，课题培训学习，只是应付而已，学习时参而不与，心不在焉。4。老师承当的保教任务过重。目前学校的现状不仅是领导没有时间深化课题研究，对老师来说同样面临工作压力大、工作任务重的现状。一线老师要完成学校各个部门的各项工作，备课、上课、环境创设、家长工作、保育工作、比赛活动等，认真完成这些工作已经很忙，那么静下心来学习、静下心来研究只能成为一种愿望。〔一〕进步课题意识是课题研究常态化的前提。开展课题研究可以指导幼儿园教育教学理论，进步教育教学质量、研究才能和综合素养，推进幼儿园的教育教学改革。幼儿园一定要明确开展课题研究的目的，增强课题意识。一是学校领导要进步认识。学校领导要高度重视，加强学习，明确幼儿园开展课题研究的目的所在，当好学校课题的领头羊。二是要创造全园深化研究的气氛。学校要给老师正确的引导。如聘请专家或教科室的领导来园进展培训，开展座谈讨论等活动，让老师明确课题研究的重要意义及对教学的促进作用，明确课题研究不只是教授、专家的事情，也是老师工作的一项重要组成局部。〔二〕强化课题管理是课题研究常态化的核心。一是要加强对课题负责人的培训。首先要进步课题负责人的管理意识和管理主动性。可以通过签订课题负责人责任书，课题负责人的课题工作的每周每月汇报，课题负责人的管理经历交流等形式，帮助课题负责人进步管理程度。其次要进步课题负责人对课题研究的每一个环节管理的实效。如课题方案的管理。课题负责人要对课题进展剖析，找到详细的研究问题，理解此课题的研究现状，结合幼儿园自身的特点讨论可以从哪些角度入手开展研究；老师课题方案的管理。要从老师课题方案开场抓起，指导老师如何制订课题方案，并要对老师的每份课题方案细心阅读，并及时给予老师意见和建议，使老师的课题方案有质量、可操作；课题过程的管理。要经常深化一线，对于老师的研究现状，研究困难，研究亮点，要做到心中有数，即能发现问题，解决问题，从而进步老师课题研究的才能和程度；课题学习的管理。要防止学习随意性、无效性的现象，因此，课题负责人要在培训上多加考虑，学期开场制订的培训方案要有系统性、针对性，学期中的培训过程要有坚持性和实效性。用心组织，用心指导，才会培养出用心的老师。〔三〕进步研究才能是课题研究常态化的关键。课题研究是一个发现问题、分析^p问题、解决问题的过程。发现问题需要老师有一定的问题意识，能在日常教育教学理论中有意识地观察、记录、考虑；分析^p问题需要老师做出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度入手进展研究；解决问题需要老师理解并运用一定的研究方法。因此，课题研究要求老师具备一定的理论修养和先进的教育理念，这样才能对自己的理论进展反思，体会到“原来这样做更好”。进步老师的研究才能方法多样，一是学校组织老师集中培训和学习，学习形式多样，可请专家进展讲座、骨干老师进展经历交流、研讨交流等；二是创造条件给予老师外出学习进步的时机。让老师走出校门学习，这种学习能开阔眼界，增长见识；三是搭建舞台。学校要给予老师锻炼的时机，开展一些与课题研究有关的比赛活动，这种比赛不仅仅局限于教学活动的展示，可以涵盖很多，如课题记录的比赛，课题心得的比赛，课题活动组织的比赛，课题情境创设的比赛等，使每个老师都有时机发挥。让老师感受到自身在研究中获得的成绩，这对老师研究自信心的进步也是有帮助的。〔四〕完善课题制度是课题研究常态化的保障。完善、落实好课题研究工作的管理制度，是确保课题研究有序、顺利开展的根本保障。一是要将制度深化人心。可以制作制度小手册，人手一份，随时可以翻看，做到人人知晓。二是要严格执行制度。可以层层签订课题研究责任书，做到研究有专人负责，职责明确。三是政策鼓励。学校可制定一定的政策对参与课题研究的老师进展物质或精神方面的奖励，让老师获得参与研究的好处，如有利于评职称、物质奖励或获得一定的荣誉等。有了一系列的保障后，促进学校的课题研究趋于常态化、深化化。幼儿园的小课题研究文章篇二为了提升幼儿老师队伍的整体素质，推进幼儿老师队伍的专业化进程，我国各省市都进展了相关题目的讲座和研讨会，纷纷指出老师职业才能是一种要求老师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识及专门技能的才能。课题研究的根本目的是为理解决一些教育教学中具有代表性的问题，这样既能改良教学，又可以进步教育质量，同时也可以进步老师观察幼儿和认知幼儿，从而掌握儿童学习和开展规律的才能。1、课题研究对幼儿老师专业成长的重要意义第一，开展课题研究是促进幼儿老师自主学习的有效途径。长期以来，人们的定向思维就是研究工作是专家学者的事情，然而这是一种片面不正确的认识。课题研究对于每一位教育工作者来说都是非常重要且具有现实意义的。老师作为幼儿的指路人，就要通过对课题的不断研究来提升自身修养和专业素质。第二，课题研究能为幼儿老师专业化提供有效资。老师在专业成长的过程中需要利用书籍、音像等资来充实和学习，而课题研究作为一种面对面的交流，通过专业专家的教授来获取重要资，是一种进步幼儿老师专业程度的高效手段。2、当前爱心幼儿园在课题探究存在的问题〔1〕课题范围过于广泛，大课题居多。在教育部门倡导进展教学研究的背景下，很多关于幼儿教育的课题研究如雨后春笋般涌现。以爱心幼儿园来看，就其进展的幼儿园内部的幼教老师课题研究而言，题目设置过于片面，研究的内容也过于外表、广泛，专业意义不是很强。同时爱心幼儿园进展的研究课题题目都以大课题居多，缺少针对意义。〔2〕缺乏专业的研究引领。很多幼儿园都处于一个为难的状态，不管是师资力量还是硬件设施，都缺乏幼儿专业教育的引领。爱心幼儿园建立在居民小区之中，招聘的幼儿老师多为中专生和大专生，专业性受到限制，理论知识程度相对较低，并且缺少一定的幼儿教育经历，加之缺少学前教育专家定期进园进展一对一的课题专业指导，导致局部幼儿老师在日常的教学过程中，养成了将课题研究建立在教学经历和操作手段的层面的习惯，最后导致课题研究在开题时比拟热烈，但是过程冷清且盲目，结题也是没有实际成果。3、通过课题研究促进老师专业成长的建议〔1〕课题的设定与发布要调节好大课题与小课题的衔接。通常在课题题目的设定上，大课题集中关注的是教育政策和教学规律方面，一般都是与教育决策或者战略有关的宏观研究；而小课题关注的那么是幼儿老师在实际教学工作上的各类问题，是以实际问题为调研根底，进展程度导向的微观研究。因此，要注重实现课题研究的宏观与微观相配合，在层次清楚的前提下又互相交融，衔接顺畅，实现有效过渡。〔2〕促进幼儿老师的自我评价与学习，积极开展课题研究。开展课题研究的根本目的就是为了幼儿的安康成长和幼儿老师的专业成长。因此，对于幼儿教学的主体幼儿老师来说，一定要重视自身的专业化和专业素质的进步。这样，在申报课题研究时突出自己的研究重点和优势资，开展更加有效率、有意义、有价值的课题研究。〔3〕建立健全课题专业引领机制。