端午节主题班会《粽香情浓》教学课件

端午节主题班会《粽香情浓》26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。端午节主题班会《粽香情浓》端午节主题班会《粽香情浓》26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。粽情农吃粽子雄黄酒游白「端平节习俗知多少习俗又称习俗端在面在电在要午端阳节、重五节、天中节民间传说纪念爱国诗人屈原的节日民俗学家认为“涂饮雄黄酒我国远古的祭龙日包粽子习倍习俗习传习俗赛龙舟五彩丝缠手足腕挂钟馗画像或采插艾叶、菖蒲选bDDDDDDDDD▲避邪符秦迎编制新华社所谓信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题，其形式是根据题中提供的新信息、新知识，要求考生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间（有限）的临场阅读（自学）和一系列的思维活动创造性地解决新问题。特点是：构思别致、题材新颖，思维富于灵活性、潜在性和创造性。它能检查学生对知识的掌握程度和运用能力，也能反映学生对信息的提取、加工处理以及对知识的迁移能力。初中三年级既是化学起始年级又是毕业升学年级，也就是说初中学生对化学刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和运用不很灵活，遇此类陌生题型时容易造成失分；另一方面，学生在这一年的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意教会学生抓住信息特点，在教学中务必要授“渔”于授“鱼”中。下面结合实例，谈谈解信息给予题的思维技巧。例1.1860年英国化学家戴维用通电法首先从苏打中制得一种金属，并将其命名为“钠”。他对钠做了如下实验：用小刀切下一下块金属钠，切面呈银白色，将其投入水中，它浮于水面，与水发生剧烈反应，并在水面上急速游动，发出嘶嘶声，立刻熔化成一个银白色的小球，逐渐缩小，最后完全消失。根据以上内容，请你归纳金属钠的有关物理性质：①；②；③；④。例2.分析反应：Zn+CuCl2=ZnCl2+Cu；Cu+2AgNO3=Cu（NO3）2+2Ag；可以得到：Zn、Cu、Ag三种金属单质的活动性由强到弱的顺序是。用相似的思维方法类推到反应：C12+2NaBr=2NaCl+Br2和Br2+2KI=2KBr+I2中，可判断：Br2、I2、C12三种非金属单质的活动性由强到弱的顺序是。已知X、Y、Z为非金属元素，其单质或化合物间可以发生如下反应：①X2+K2Y=2KX+Y；②Z2+2KX=2KZ+X2；③Z2+Na2Y=2NaZ+Y，则X、Y、Z三种非金属元素的化学活动性由强到弱的顺序为。解析：这是一道规律型信息题，根据题给信息总结规律，可得出非金属元素的化学活动性强弱规律：活动性强的非金属元素可以将活动性弱的非金属元素从其盐溶液中置换出来。运用此规律判断：X、Y、Z化学活动性由强到弱的顺序为Z>X>Y。答案：略例3.碘化钾（KI）溶液与淀粉溶液混合时无变化，但遇到如Cl2、NO2、ClO2、SO3，均能跟KI反应生成碘单质（I2）而使溶液变蓝色（KI溶液与O2无作用）。现用KClO3和MnO2的混合物加热制取氧气，所得气体通入碘化钾淀粉溶液中，发现有变蓝现象，再将另一些气体通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，这些沉淀难溶于稀硝酸。这些实验有助于解释用KClO3和MnO2制得的O2有异样气味。①KClO3和MnO2的混合物加热所制得的O2中可能混有的杂质气体是。②KClO3和MnO2的混合物加热所制得的O2如果用排水法收集时，集气瓶中往往有酸雾出现，由此估计，用该方法制得的O2中还可能混有的杂质气体是。解析：这是一道情景解答型信息题，根据题中所给的信息，能跟KI反应生成碘单质（I2）而使溶液变蓝色的物质有Cl2、NO2、ClO2、SO3，但由于在KClO3和MnO2的混合物中，不含有N、S元素，因此，O2中可能混有的杂质气体不可能是NO2和SO3，可能是Cl2和ClO2。将气体通入AgNO3溶液中，有少量白色沉淀生成，说明气体溶于水后可电离产生Cl-，且有排水法收集时酸雾出现，因此用该方法制得的O2中还可能混有的杂质气体是HCl气体。所以解这类信息题可直接运用信息进行“联想”，就可找到解决问题的突破口。答案：略例4：原子的核外电子排布，特别是最外层的电子数目，与元素的化学性质有密切关系。在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就有元素化合价降低。某校化学兴趣小组的同学探究钾元素（原子序数为19）的单质与水反应时的生成物。甲同学猜想生成物为KOH和H2；乙同学猜想生成物为KOH和O2，你认为同学的猜想不合理，请从化合价的角度解释原因。解析：这是一道直接迁移型信息题，信息给予比较明显，只要正确理解题中的信息，直接迁移，就能顺利解题，它主要考查学生接受并应用信息的模仿能力。根据题中信息：K变成了KOH，K元素的化合价由0价升高到+1价，那么必然有另一种元素的化合价降低，若产生氧气，则O元素的化合价由-2价变成0价，也升高，所以不可能。利用这一信息，不难发现乙同学的猜想是不合理的。答案：略初中信息给予题的题型很多，但从信息的角度来看，归纳起来大致有两个特点，一是信息内容主要包括化学用语、化学实验及装置和物质性质等三方面的知识范围，但超越课本内容一般是知识的纵向深入或横向拓宽；二是每道题的信息涉及知识面比较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个信息解决一个问题，且大部分属于直接信息，比较容易发现。由以上分析不难看出，只要学生抓准信息，利用已有知识进行迁移并加工处理，发挥联想，问题就可以迎刃而解。现行《牛津初中英语》教材以任务型设计为基础，密切联系学生的生活实际。每一单元精心设计一个话题，然后围绕这个话题展开，给学生呈现相关的语法知识和词汇知识。其中的课文不但极富生活情趣，仔细品味，大都蕴含丰富的人生哲理。而情境教学就是教师通过语言、教具、课件等，给学生构建一个集视、听、说、用于一身的语言氛围，使学生如临其境，自然而然地参与到运用英语的过程中去，从而深化对知识的理解，加深对知识的感悟。在英语教学中，如果教师结合教学内容，给学生创设贴近学生心理的情境，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，而且可让学生在情境中加深对课文内涵的把握，深刻领会文章的精髓，使他们感受英语学习的乐趣。本文就初中英语教学中的情境创设谈自己的一些看法。一、在情境中提出问题，开启学生思维纵观我国的教育发展，在历史上和当今现实中都存在着明显的注重结果、忽视过程的现象，教师注重知识的传授，学生注重知识的记忆与再现，而对于知识的形成过程，引导学生积极参与动脑、动手，怎样探索和获取知识，则往往不太关注。这就导致学生大多只是被动、机械地接受知识，习惯于接纳现成的知识。长此以往，学生逐渐养成了缺乏主见、缺少创新的个性品质。因此，针对当前的英语教学现状，广大英语教师应以发展学生的思维，提高学生英语能力为突破口，强化学生英语素养的培养。例如，在教学牛津7AUnit3“Halloween”一课时，我首先引导学生思考中国有哪些传统节日，我们是如何庆贺这些传统节日的，对应于中国的传统节日分别有哪些习俗？在学生的兴趣被调动起来后，我及时投影西方人庆贺万圣节的图片，同时出示一组问题，将学生逐步带入情境之中：1.WhatdopeopledoforHalloween？2.WhatdopeoplewearatHalloween？3.WhatdothefamilyhaveatHalloween？4.WhatotherfestivalsintheWestdoyouknow？通过这些问题，给学生创设了问题情境，逐层推进，引导学生思考，并且随着学生对西方节日的了解，从而培养学生学习英语的乐趣，体会了学习的价值，提高了英语语言的表达能力。当然，问题情境的设计要充分考虑学生的智力水平和认知基础，每一问题的设计要做到指向明确，角度新颖，深浅适当。提问的形式要多样，让学生常听常新。从而使学生不断深化其思维，提高其能力。二、在情境中引导互动，培养创新个性教师教给学生知识，学生掌握知识，只有采用恰当的方法，贴近学生的心理，才能诱发学生的心理需求，让学生产生浓厚的兴趣，从而提高教学的效果。我在教学过程中不断创新教学方法，给学生营造情境，让学生在师生之间、生生之间互动，触发他们思维深处的创新潜能，不断培养他们的创新品质。如在教学生阅读“ThomasEdison”时，我这样启发引导学生：爱迪生的一生有那么多的发明，这显然是与他在童年时就勤奋好学、喜欢动脑、善于想象分不开的，在得到学生的认同之后，我呈现问题：Withouttheseinventions，whatwilltheworldbe？WhatdoyouthinkyoucanlearnfromEdison？通过这样的情境创设，引导学生互动，结合自己的看法与观点，畅所欲言，不仅可以激发学生的远大志向，更可丰富学生的想象力，发展他们的发散性思维品质。再如在教“过去进行时”的时候，我利用Flash制作了一个课件，给学生展示了5.12大地震时学生们正在进行的各项体育活动，如有的在打乒乓球、有的在踢足球、有的在做游戏，也有的在教室里自习、有的在午睡等。当学生们被这些五彩缤纷的画面吸引后，注意力立即就集中起来，此时我抛出问题：Whatwereyoudoingwhentheearthquakehappened？WhatwasZhangMingdoingatthattime？...面对鲜活的动态画面，学生觉得有话可说，他们纷纷举手，积极发言，课堂气氛异常活跃，枯燥抽象的语法问题也就迎刃而解了。三、在情境中鼓励表演，训练语言运用能力美国教育家布鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言知识。”结合初中学生好表现、争强好动的心理特点，我在教学中经常组织学生扮演课文中的角色，让学生在表演的过程中进行会话，训练他们的语言运用能力。如在教学7BUnit5Reading部分“ABraveYoungMan”后，我设计了一个采访任务，进行师生间采访，学生间互访。学生既强化了课堂知识，又在交际中训练了听、说、读、写的能力，同时还升华了学生的思想境界，提升了安全意识，可谓一举多得。总而言之，情境教学在英语教学中是一块亟待开垦的沃土，只要我们广大英语教师在平时的教学中努力实践，不断创新，不断积累，去思考、探索，积极地去完善，这块沃土一定会开放出异彩纷呈、鲜艳夺目的高效之花。粽情农吃粽子雄黄酒游白「端平节习俗知多少习俗又称习俗端在面在电在要午端阳节、重五节、天中节民间传说纪念爱国诗人屈原的节日民俗学家认为“涂饮雄黄酒我国远古的祭龙日包粽子习倍习俗习传习俗赛龙舟五彩丝缠手足腕挂钟馗画像或采插艾叶、菖蒲选bDDDDDDDDD▲避邪符秦迎编制新华社端午节简介·农历五月初五,是中国民间的传统节日一端午节,它是中华民族古老的传统节日之一。端午也称端五,端阳。此外,端午节还有许多别称,如:午日节、重五节,五月节、浴兰节、女儿节,天中节、地腊、诗人节、龙日等等。虽然名称不同,但总体上说,各地人民过节的习俗还是同多于异的。力华传统文化之端午节名称由来个·“需”字有,“初始”的意思,因此“瑞五就是“初五”。而按照历法五月正是“午”月,因此“端五”也就渐渐演变成了现在的“端午”。又因午时为“阳辰”,所以端五也叫“端阳”。五月五日,月日都是五,故称重五也称重午。力华传统文化之端午节端午节由来与传说端午节是古老的传统节日,始于中国的春秋战国时期,至今已有2000多年历史。端午节的由来与传说很多,这里仅介绍以下四种:纪念屈原纪念伍子胥纪念孝女曹娥古越民族图腾祭源于纪念屈原≤公元前278年,秦军攻破楚国京都。屈原眼看自己的祖国被侵略,心如刀割,但是始终不忍舍弃自己的祖国,于五月五日,在写下了绝笔作《怀沙》之后,抱石投汨罗江身死,以自己的生命谱写了一曲壮丽的爱国主义乐章力华传统文化之端午节源于纪念屈原°传说屈原死后,楚国百姓哀痛异常,纷纷涌到汨罗江边去凭吊屈原。渔夫们划起船只,在江上来回打捞他的真身。有位渔夫拿出为屈原准备的饭团、鸡蛋等食物“扑通、扑通”地丢进江里,说是让鱼龙虾蟹吃饱了,就不会去咬屈大夫的身体了。人们见后纷纷仿效。中华传统文化之端午节纪念屈原又传,屈原投汨罗江后,当地百姓闻讯马上划船捞直行至洞庭湖,终不见屈原的尸体。那时,恰逢雨天湖面上的小舟一起汇集在岸边的亭子旁。当人们得知是打捞贤臣屈大夫时,再次冒雨出动,争相划进茫茫的洞庭湖。为了寄托哀