光波面与光波法线面教学课件

光波面与光波法线面36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生光波面与光波法线面光波面与光波法线面36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第四章光波面与光波法线面假定在晶体内取一点作为光源所在地,光线自光源出发向四面八方发射,在单位时间内各方向的光线均走了一段距离,而到达一定的点,将这许多点联结起来成为一个曲面,此曲面就是光波面,一名光线速度面。单位时间内光沿着波法线方向向各方向传播,所达到的表面称为光波法线面,一名法线速度面。光线表示光能传递方向,波法线表示波动进行方在非均质体中,光线与波法线的方向经常不一致。为了了解光线与波法线的关系,可以做一个简单的模型来说明。任何一个民族群体都是由一个一个的个体所组成。每个个体的道德风貌反应出整个民族的发展水平。每个个体的许多道德习惯、道德品质都是从小形成，每一个人从儿童开始所形成的道德观念、行为习惯、世界观等教师起了决定性的作用。因为，教师的教育具有长期性、系统性、科学性，无论是德育内容、德育方法，甚至德育手段等都是长期而系统地对学生产生影响。所以，把教师道德提高到推进社会向前发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。然而在经济社会和科学技术高速发展的年代，教育发展改革出现了许多问题，教师队伍的建设问题尤为突出，而在广大农村中小学校尤甚。就广大农村中小学校而言，尤其应加强师德师风建设，形成良好的师风。一、健全人格，是加强师德的可靠保证人格，是一个人的个性、信心、意志、精神等等意识形态的总称。一个人民教师，如果置自己的人格信誉于不顾，做出违法违纪，违背职业道德的丑事，会使学生过早地领受到人性丑恶的一面，倘或跟着学习，则会毁了学生的一生。而一个人格健全的教师，时时处处应为学生学习的楷模，谦虚、勤恳、坚毅、积极向上，不为一己之利所动，具有健康心理，学生则会感受到人性美好的一面。教师就能以人格力量感化学生，在学生思想深处起到“润物细无声”的作用。二、注重自身社会形象一位教师，尤其是农村中小学教师，不仅在校园里要做到仪表端庄，语言文明等师德修养的要求而且在校外也要如此。农村中小学校的本地教师往往与学生都会存在着方方面面的亲戚或家庭血缘关系，与学生在各种大小场合相处的机会甚多。然而一些教师未能严格要求自己，认为出了校门，“何必对自己那么苛刻？”有的在学生面前狂喝滥饮，大呼小叫，划拳打码；有的则不顾学生那诧异的目光，酣战于麻将桌上；还有个别教师非但不支持集体公益事业，反而从中作梗，百般刁难……如此种种，还有何威信可言？还有何教师形象可言？“言传不如身教”，教师不仅应该要求自己在校园内做学生表率，为人师表，在校园外，也要要注重树立自己的社会形象，时时处处做学生学习的楷模。三、热爱学生人民教师对学生的爱发端于对社会主义祖国的热爱。青少年是祖国未来的建设者和接班人。教师应以“海纳百川”的宽阔胸怀，包容学生，让他们感受到爱的温暖。但是，教师的爱，不是溺爱与迁就，而是与严格要求相结合的爱。然而有的教师为了缩短与学生的距离，与学生打成一片，本无可厚非，可他们却不讲原则，与学生一团和气，“哥们义气”重于教育，使学生对教师产生“亲而不敬”，甚至有瞧不起教师的思想，一扫教师威信。教师对学生的爱包括生活上的关心，但主要是对学生德、智、体、美、劳全面发展的关怀；这种爱，不是对少数学生的偏爱，而是对全体学生一视同仁，同等的爱；这种爱，利于培养学生活泼、开朗的性格，是传授学生学习知识的方法，使学生在学习知识和掌握各种技能中，体验到其中的乐趣。教师对学生的爱，是教师对教学职业高度负责的爱。在推行素质教育的今天，对于后进生，教师应善于克制自己，坚持以理服人，在批评中能使学生体会到严厉中蕴藏着善意与爱护，感受到关怀与期待。四、更新教学观念在应试教育向素质教育转变的今天，各农村中小学应认真落实转变观念的工作。目前，“家长用分评孩子，社会用分评教师，领导用分评实绩”的现象普遍存在。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”，相当一部分教师仍在用分数来衡量自己，用分数要求学生。于是大订资料，大做作业，大搞题海战术，大搞课余补课，死钻牛角尖，严重束缚了学生的个性特长的发展，致使部分学生高分低能。基于此，实施素质教育势在必行，教师转变教学观念刻不容缓。五、不断学习，不断上进教师在师德师风建设中，不仅要着眼于思想品德、工作表现上，而且更要注重自身的学习，不断进行知识更新。在进行教学的同时，要勤于学习，或阅读业务书报，或收看电视教育节目，或听教学讲座，等等。精通专业知识，是搞好教学的基础，不断进行学习，一方面获得了许多知识，收益菲浅；另一方面教师的行为影响教育了学生，他们必然会以教师为榜样，不断要求自己上进，从小培养“活到老，学到老”的学习志向。六、忠诚于党的教育事业作为一名人民教师，面对今天的商海大潮，面对一些不良的社会影响，面对个别的腐败现象，绝不能存在非分之想。专心致志地教书育人是党和人民赋予自己的神圣天职。振兴国家的关键在教育，振兴教育的关键在教师，托起明天的太阳，培养和造就社会主义现代化建设者和接班人是21世纪赋予教师的神圣使命。我们现在已进入21世纪，面对着历史的呼唤、社会的呐喊、人民的希望、孩子的期盼，教师--人类灵魂的工程师，应紧紧把握自身职业道德的基本原则和基本规范，不断加强自身师德师风建设，忠诚于神圣天职，忠诚于党和人民，方能在现代化建设中作出自己的贡献，才能推动社会主义物质文明和精神文明建设的发展。经过多年的课堂教学实践，笔者针对这种教育教学现状，就如何转变教师的教育教学方式提出自己粗浅的看法。1.改变数学教学教育观长久以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识。课改后，数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识。有些教师“以考试为马首是瞻”，生怕学生不懂，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学教程中的另外一个学习主体――学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了。数学教材的改革是让我们转变传统的数学教学教育观，树立“数学源于生活，也应用于生活”的思想。我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养。如在进行“集合的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“我国的小河流”、“年轻人”、“接近零的数”，能否组成一个集合？这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“集合元素的确定性”这一内涵，同时学生也会觉得：原来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中，要懂得用“数”来过生活。2.构建和谐健康的课堂2.1教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的由教师控制课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的。要改变这一状况，我觉得教师在教学中，要“放得开，收得拢”。2.2让我们的课堂成为“问题课堂”人们常说：“问题是最好的老师，探索是最好的学习”，这是教学科学发展观提出的一种理念。现代教学的理论指出，产生学习的根本原因是问题。初中数学较小学数学相比，难度大，知识面广，而且定义、定理、公式很多，大部分学生觉得数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心，其原因之一是我们的数学课仍然是“师问生答，师讲生听，师考生答”这种师授生受的教学，学生的问题意识越来越淡薄。研究表明，学生自己发现问题是最具有震撼效果，最能使学生产生独立思考和解决问题的内驱力。要强化学生的问题意识，需要我们教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题。如在学习等比数列通项公式时，教师可创设问题情境：“让我们做个游戏，如果你能把一张厚度不到1毫米的纸对折32次，我就能顺着它爬上月球，可以吗？”学生一听，容易产生困惑：“好像挺容易的，能达到吗？”这种困惑就是问题，它激发了学生的好奇心和求知欲，把问题引向深入，同时教师要鼓励学生在学习过程中向老师，或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终会牢牢掌握新知识。因为是自己思考所得，在以后碰到的同等类型题中就能够“举一反三”。2.3运用多媒体组织教学，让动画走进数学课堂要学好中学数学，需要较强的抽象思维。而中学生的抽象思维仍未很好地形成，过分抽象的内容往往会使他们感到枯燥乏味，难于理解。而多媒体的利用可以将其过程和现象立体地、多方位地、动态地表现出来。用有形的现象把无形的表现出来，能很好地帮助学生提高空间想象能力。如在讲圆的定义时，为了让学生更好地体会“当一条线段绕着它的一个端点在平面内旋转一周时，它的另一个端点的轨迹叫做圆”这一定义中的“轨迹”可用Flash动画进行展示，让学生一目了然。3.正确处理难易练习题新课程标准关注学生的差异。初中数学教材内容面向全体学生，教材练习安排有难度不同的A组、B组，充分体现了数学知识的特点：“基础知识+能力+创新意识”。作为教师，在教学中要适当地进行内容调整，因材施教，注意学生个体的发展。对数学学科有独特兴趣的学生，应依他们的学力水平指导他们设定学习目标、内容、进度和方法；对数学优等生，应让他们进行专题研究性学习，挖掘他们的学习潜能，促进发展；对数学学困生，应多给予鼓励，指导他们用科学的学习方法掌握基础知识，通过基础题型训练，让他们感受到成功的喜悦。此外，在课堂内，教师应对课本的题目进行变形，增设一些开放性比较强的题目，让学生的数学思维尽可能地向课外发散，增强学生的创新意识。如在学习“排列、组合”时，可设题目①：“把6本不同的书分给3同学，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少种分法？”题目②：“把6本不同的书分给3个同学，每人2本，有多少种分法？”题目③：“把6本不同的书分给3个同学，一人4本，其余两人各1本，有多少种分法？”学生通过题目的变形，能深刻地体会“平均分堆”与“不平均分堆”的本质区别。总之，在“以学生发展为本”的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使我们的学生得到更好的发展，首先要求教师从教学理念到教学方式进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要我们教师共同的艰苦努力。第四章光波面与光波法线面假定在晶体内取一点作为光源所在地,光线自光源出发向四面八方发射,在单位时间内各方向的光线均走了一段距离,而到达一定的点,将这许多点联结起来成为一个曲面,此曲面就是光波面,一名光线速度面。单位时间内光沿着波法线方向向各方向传播,所达到的表面称为光波法线面,一名法线速度面。光线表示光能传递方向,波法线表示波动进行方在非均质体中,光线与波法线的方向经常不一致。为了了解光线与波法线的关系,可以做一个简单的模型来说明。图4.1是一块纸板,上面画有宽度相等的平行黑白条带以表示一束平面光波,相邻的一对黑白条带表示一个波长。这一束平面光波两边为两条直线所限制,可以看出整个光束的方向是S方向。如果取一只环放在图中央,使环沿S方向移动,此时环内的黑白两条带看起来不是沿S方向移动,而是沿波法线N方向移动。沿光线方向量取的波长为s沿法线方向量取的波长为入N。由图可国41光线与波法知λ总是大于入N,如果已知法线与光线的关系图线的夹角a,则入=λCOSC。设V表示发现速度表示光线速度,那么VN=Vscosa。因为对于同—频率VNVs=入N法线速度与光线速度不相等,因此折射率也不相等一般所讲的折射率是指光在空气中的速度比光在晶体中的法线速度。折射率与法线速度是反比关系,NN沿光线方向的折射率(Ns)低于法线方向的折射率(N),第一节均质体的光波面与光波法线面均质体中各个方向的速度相等,光线方向也就是浪法线方向,因此光浪HiN面与光波法线面是同一球面,球的半径为V或Vs。它与折射率面的关系是:V,=V=N图4.2均质体的折射率面与光滾面:折射率面如图42际示,外圆代表折射率面,的半径为N,光波面的内圆代表光波面与光波法线面。半径为1/N。等,所以常光的光波面是一球面,球的半径是1/N。对于非常光而言,其法线速度等于1/OR,然而其光线速度却不等于此值,与波法线ON相当的光线是oP。OP方向可以很方便的求出,在R出作切线RQ与椭圆相切,自椭圆中心引一直线与RQ平行,它和椭圆交于P点OP即设0DP与O之表备为根据本章定义中人所说明的,NsNcoSa也就是说,OP方向的折射率玩Ro由R点作OP的垂线RVORT=a,RT=ORacosaOR方向的折射率等于线段7,因此光线速度等于1/k7同样,对于任意方向的光线均可求得相应的光线速度由图可见,只有当光沿着主切面的二主轴方向进行时,光线与波法线是一致的。当光线平行光轴方向进行时,常光与非常光速度相等,光线速度是1/N。,当光线垂直光轴方向进行时,常光速度与非常速度差别