005职业学校教师教学课件

【精品】005职业学校教师怎样思想，就有怎样的生活【精品】005职业学校教师【精品】005职业学校教师怎样思想，就有怎样的生活第五章职业学校教师第一节教师职业概述第二节职业学校教师的素质要求畛第三节教师专业化2013-6-12职业教育学一、培养学生油画的发散思维在思维模式的培养上，不仅需要具备创造性思维还需要具有发散性思维。可见，对于学油画的学生而言，需要着重培养学生的思维能力，把发散性的思维和创造性的思维作为油画教学课程的一部分。并且这两种思维能力对于学生日后进一步学习油画知识都有着很大的帮助。具有发散性思维的学生可以由一个简单的知识联系到其他知识，让学生在创作时具有横向性、反向性、逆向性，所以各大高校需要加大对学生的发散性思维以及创造性思维的培养，让油画专业生具有发散性思维。（一）鼓励、启发学生改变画中事物正常的逻辑关系“现实事物由于自然规律的作用形成了一些我们都经验到的因果关系，其存在或改变都会导致人在心目中产生可能或不可能的判断”。我们生活在这个世界上，对世界的一切事物都有了一定的看法，对事物的认识也有着一定的定性看法。当人们抛弃这种定性思维的时候，我们会发现看待许多日常事物的眼光变得不一样了，许多事物因没有一定的定性而变得千奇百怪，对本来熟悉的事物或许就会觉得陌生，甚至是惊奇。如果把这种思维定性去除，让学生在油画学习中变换着认识的态度以及看法，重新去认识人们的事物，那么就可以发现，世界上的许多事物都具有神奇感，一改以前的死板创作。鼓励、启发学生改变看待事物的正常逻辑，让事物具有新鲜感，遂尔创作出的作品也会具有灵动感。采用这种变换的逻辑思维不仅增强了学生的想象力，开发学生的思维，更能达到优异的教学效果。（二）让学生对于事物的关系重新定型在人们的日常生活中，对许多的事物都有一定的看法，事物的大小比例都需要遵循一定的规律，在绘画的过程中就会按照固定思维，画出的作品单一，并没有什么特色。若是在绘画的过程中不按照现实比例的大小，把事物夸大，变小或者是压扁、拉长，得到的事物虽与现实生活中有差，但这种特殊的形象也是对现实生活的一种反映。画家阿尔贝托?贾科梅蒂所绘画的作品大都提现了他的内心心境以及自己的想法。他是一个孤独的画家，沉浸在自己的作画中，从他的画中，可以看到他对这个世界的想法，同时也是他性格的一种体现，渺小脆弱，没有肉体，仿佛只有灵魂支撑着他存活下去。他的画把他内心的悲伤和痛苦的战栗表现得淋漓尽致。所以，在高职学生油画写生的过程中可以让学生改变固定的思维模式，突破自己的思维局限，尝试用别样的眼光去看待事物，忽略现实的局限，把事物按照自己的思维表达出来。在形象比例的教学过程中，穿插改变形象的教学方法，指导学生的思维多方面发散。在练习的过程中，改变日常事物的比例大小，在日后绘画过程中加入练习时的思维，让创作的油画呈现出创意性的效果。（三）鼓励学生大胆改变事物的色彩进行油画创作绘画生活中的事物主要是通过色彩表达出来，中外许多有名的画家都沉浸在对颜色的研究中。在高职院校的油画教学中提高学生的色彩意识对于创造性思维的培养无疑是有意义的。每一个教学者所教的学生都由于不同的原因而具有各自的特色，并且多数学生对于光的感觉以及物体的影响都有着不同的看法和认识，在运用颜色绘画的过程中往往具有固定性，创作中也不能连贯完成色彩的使用。由此可知，学生在学习油画的过程中，需要把注意力集中到颜色的采用以及灵活运用颜色比例上，让学生对颜色具有一定的熟悉感，在绘画过程中能够灵活运用颜色?肀泶镒约旱南敕āＳ突?创作要求学生在掌握色彩的传统表现、观察方法基础上，大胆地表达自己对客观色彩的主观感受，大胆地打破色彩的自然规律，去探索，去创新。（四）具象与抽象之间相互转换目前许多知名的画家在创作中，都喜欢改变物体原有的形态，把抽象的事物具体化，把具有固定形态的事物抽象化，也可以说成是把有一定形态的事物通过几何形状表达出来。抽象的形象具象化意思就是说把没有固定形态的事物，比如一种思想或者一种思维，通过运用其他事物的形态表现出来，或者是依附在具有具体形态的事物上。拓宽学生的转换思维，可以把这一训练放在油画教学的初级阶段。初级阶段的学习中可以以风景写生、静物写生等为主。初级课程完成之后转到高级阶段的写生――人物写生、油画创作。就好比张京生教授的《餐桌上的红花蜕变系列组画》中“蜕变之一”是较常规的具象写生，通过描写红花的一系列蜕变，到“蜕变之八”就是一幅典型的红花局部抽象作品，很有韵味。让学生观察某一事物的生长情况也可以成为油画教学的训练方法之一。除此之外，还可以通过梦境具象化，让学生描绘自己的梦境。（五）倡导学生在不同事物中，局部切断重新组合构成新的艺术手法许多学生在学习油画的时候，都想着如何才能把事物更加形象生动地描绘出来，让作品完美地呈现出来。在学生的脑海中，只想着把事物生动地绘画出来，却没有想到，可以把看到的事物部分重新组装，那么，创作的作品肯定与之前有所区别，但是，与实物有区别的作品就不算得上艺术了吗？不，这也是艺术的一种，就好比世界上的奇异景点之一的古埃及的狮身人面像就是对这种思维的一种表达类型。在油画绘画中，许多大师级的人物都采用这种“局部重组”的方法进行创作，著名画家毕加索和苏州设计学博士生导师诸葛恺先生都与这种画法都有着相似的看法。并且诸葛恺先生还评价了毕加索的绘画具有不一样的个性，他的个性主要是把许多正常的事物通过变换、切换、重组、打乱进而结合而成一种具有不一样特色的事物。这种绘画做法打破常规的看法，让不同的事物也能够具有别样的色彩。重新拼接成一幅作品，这对于培养学生的创造性思维以及发散性思维有着显著的效果。（六）引导学生试验多种辅助工具改变事物形态任何人的眼光以及角度都不一样，我们看到的都是比较客观的事物，是历史规律下所留下来的形象。如果让学生抛弃原有的想法和态度，学会运用其他多种不一样的工具，可以是水、放大镜等都可以。运用这些工具让事物的形象改变，从而转换成其他具有特异性的事物，再把这种象形的事物绘画出来，那么创作的作品就会很有新意，或者是通过其他事物的角度去看待同样的事物，如从老鼠、猫或者是蚂蚁，可以试着从它们的角度出发，去看待同一件事物，角度不同，观看者不同，那么看到事物的也不一样，这样就可以获得多种不同结果，这对提高学生的发散性思维有极大的作用。把这种发散思维运用到油画创作中，可以寻找其他工具，可以从不同的观看角度，再回到课堂积极讨论，这不仅培养了学生的发散性思维，让他们发现艺术的巧妙之处。二、联想与想象，激化学生的创造性思维事物的存在与另一事物的存在总有着千丝万缕的关系，可以由一件物品联想到其他物品。联想是人的记忆和想象的纽带，可以通过联想增强记忆性以及活跃思维，在联想的过程中不断发现新事物，把生活中的平常事物形象化，就像是看到了一瓶饮料，那么你就会想到喝饮料需要吸管，从而联想到更多的事物。通过这种联系性思维可以得到许多奇异的事物，打开学生的创作思维，由小及大，提高学生的发散性思维和创造性思维的培养水平。学到这两种思维方式的不同性以及相同性，把它们相互融合，创造性思维是具有一定的想象高度的知识产物。这两种思维的相互融合能开发学生的智力和潜力，让油画专业生对绘画的逻辑和看法都能有不一样的态度和看法。这种态度和看法是新颖的，具有特色的，能有效提高学生的创作能力，培养学生的看图能力，以及拓宽思维，也是一种有效提高学生创作新意的形式教学方法。三、多方式横向交叉学习，挖掘学生潜能一名专业的油画学习生，绘画的作品想要得到优异的成绩，不可以局限于自己的思维想法，可以联系其他不同专业，采取多样式的绘画。教师应要求?W生不仅要认识中国的传统绘画。对中国具有鲜明特色的水墨画都需有一定的了解，同时也要借鉴国外的油画作品。国内外的绘画创作风格有着明显的差异，中国大多数采用颜色较淡的水墨画、水彩画，国外的绘画作品大多数采用的是色彩浓重的油画。对中国的国画的理论知识掌握透彻之后，同样也需要了解国外油画作品的理论知识。对于油画专业生而言，基础的画法需要牢牢掌握，慢慢提升绘画的手法，既要借鉴中国画的一些基本理论知识，也要掌握一定的中国画技能。大家知道，西方古典油画的透明罩染技法与中国画中的工笔染色技法是很相似的，这说明各画种虽应保留自己种类风格的独立性，但融合其它画种的技巧，注入一些新鲜的血液是很有好处的。其次，水彩画、水粉画等画种，对油画的学习深造也有一定的借鉴作用，我们油画专业生不应忽视这些基础画种的技法及基本理论知识。大家知道，西方水彩画与油画有很大的因缘关系，油画家在创作油画之前，常常是先作一幅水彩画稿。很多油画家，又是水彩画家，水彩画的发展推动了油画的发展，这也是我们油画专业生应该好好学习领会的。四、结语创造性思维的培养无疑是一个复杂的过程，不仅需要通过发散思维去看待不一样的事物，更要突破思维限制，联想到其他不一样的事物，形成事物间的环环相扣。学习油画的专业生，对国内外的绘画手法以及风格都应当有适当的了解，除学习自己喜欢的感兴趣的之外，多学习一些有特色性的油画作品。广大教师也应该加强油画教学的使命感，认真研究，攻破学生在油画创作中思维培养的问题。高中地理教学特别强调“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。重视学生的探究活动，是新一轮课程总体改革的重要理念。而广大的农村地区，就像我们这样偏远的学校，学校硬件设施配备不足，师资水平低下，学生阅历浅薄、性格内敛，等等这些方面，都有可能限制探究教学的开展，成为课堂教学改革的瓶颈因素。几年来我经过一番探索和实践，逐渐摸索到一些适合我们农村中学的地理探究教学的方法。一、生动、活泼、主动地学习――改变传统的教学模式，创造新的课堂教学形式现在的教师已不是高高在上、采取填鸭式的教学方法的一个角色。地理新课程改革的实施，对教师来说，首先应该转变传统的教育观念，不仅仅将书上的知识讲授给学生听，而是应该抓住问题，结合实际，讲学生身边的地理、讲对学生有用的地理，让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题，培养他们的地理素养。如在讲解“地图”这一内容时，可以让学生说说所接触到的地图。联系学生的实际，讲解地图的三要素。用这些图来辨方向、量距离，激发学生的学习兴趣，使他们觉得地理既有趣又有用。在此基础上，让学生分成小组画一下我们学校的平面图，既调动了学生的动手能力，又巩固了所学知识。这就需要从封闭式教学向开放式转变，从单向传递向多向交流转变，拓宽知识领域，扩大获取知识的渠道，鼓励学生的探索钻研精神，为了学生能够生动活泼主动地学习，把新的教学形式引进课堂，因而应不断创新，创造新的课型。如可在地理教学中引入知识竞赛的形式，（如组织乡土地理知识竞赛，自然地理知识竞赛等）。这样既扩大了知识面，又激发了求知欲。也可在地理教学中组织讨论，探究问题，教师事先宣布讨论的问题，提出参考书刊，给学生阅读及准备答案时间，然后通过讨论，逐步得出结论。在讨论过程中教师要予以引导和指导，最后给以肯定及总结。使学生通过论证阐述而体会到探索问题获得知识的愉快，有助于养成独立、主动学习的习惯。教师还可以布置地理调查，让学生课下进行调查（如日常生活中用到的地理知识，一条街的交通情况――车流量、红灯停车次数、车辆数及时间，对司机及交通警的访问，以及水质、噪声、降尘量的调查等），在课堂上宣读调查报告或展示调查成果。二、学会、会学、会想――地理教学中的能力培养学生通过认知、理解而掌握了知识，仅仅是第一步，掌握知识并能驾驭知识和灵活运用知识才是真正掌握。教师的主导作用就在于使学生通过学习过程掌握知识的规律、结构、联系和学习方法，即要使学生从教学的客体变成学习的主体，成为学习的主人。这中间要明确目的、培养兴趣、掌握方法，并积极主动自觉地投入学习。学会容易，而会学则难，会学的关键则在于会想，教师就需要在教学过程中注意培养学生掌握知识的各项能力，其中特别是思考问题的能力。地理教学中应结合教材内容，设计教学方法，通过不同的组织教学方法，学生认识过程的方法，以及各种直观方法等，在传授知识过程中，培养各种能力。它包括地理观察力的培养、地理记忆力的培养、地理想象力的培养、地理思维力的培养等，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的变化等，以及大量的自然与人文地理现象，都可作为能力培养的内容。三、博与新――扩大视野，开拓知识面当前地理科学的发展非常迅速，人类探索的自然与人文领域的新发现、新问题也急剧增多，许多科学知识间相互联系、交义、渗透；解决人类面临的资源问题、能源问题、环境问题、人口问题、粮食问题、生态问题、城市问题等都和地理知识有着密切关系。而目前我们的地理学科教材无论如何也赶不上形势发展的需要，教材要保持一定的稳定性，科学技术的发展，生产上的应用，总是走在教材的前面。这就要求教师除自己要不断充实、丰富与更新知识外，也应适当介绍一些新的内容，让学生了解，扩大学生获得知识的渠道。地理知识与相关学科的内容，也应使学生掌握其联系，以便能触类旁通、有助于加深理解和迁移。四、空间意识与空间思维的培养――学好地理的关键地理事物存在于一定空间，地理现象的发生、发展、运动、变化也离不开空间（以及时间），因此学好地理知识的关键之一，即在于树立空间概念。并由此而培养学生的空间意识与空间思维，这是当前地理教学改革区别于传统教学的一个重要方面。即使脱离地图，也能进行抽象的思维活动。空间概念是空间思维的基础，无论范围大小，距离远近，都应善于想象。如从平面的圆、圆心、圆半径，想到立体的球体、球心、球半径，再想到地球、地心与地球半径；由极半径与赤道半径的长度对比关系想到地球的形状；由阳光直射点的季节位移规律，想到正午太阳高度在不同纬度的变化，甚至想到极点到极圈之间极昼或极夜在范围与时间的变化，这些都是结合空间思维建立空间概念的有效方法。五、适应社会，了解社会――激发学生探究的欲望地理中如天文现象、自然灾害、生态问题、环境保护、政治纠纷、战争原因、科学前沿性问题等，都是学生未知而又很想探其究竟的问题。如在日本地震后提出“日本为什么多火山、地震”的问题，讲到中东地区时提出“中东地区为什么战乱不断”的问题等，都能够充分引发学生的认知失调，激发学生探究的欲望。例如，为什么阳历年有的是365天，有的是366天？总之，农村中学的地理探究教学无论是在思想上还是在教学实践上对一线地理教师都是一次严峻的挑战，也是一次难得的机遇。新的课程现实下，研究出一种适合地理学科特点，富有结构性、真实性、启发性和开放性的探究教学理论和模式势在必行。第五章职业学校教师第一节教师职业概述第二节职业学校教师的素质要求畛第三节教师专业化2013-6-12职业教育学、教师的法律概念“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命”《教师法》第3条(一)教师是专业人员。这是就教师的身份特征而言的。(二)教师的职责是教育教学。这是就教师的职业特征而言的(三)教师的使命是教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质。这是就教师工作目的而言的。2013-6-12职业教育四、教师的权利与义务(一)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;(二)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体教,在学术活动中充分发表意见;(三)指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩的(四)按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假权(五)对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工利作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理(六)参加进修或者其他方式的培训。2013-6-12职业教育(一)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表教的教学计教射:竞过教音裂摩工任学校师(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动的(四)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生义在品德、智力、体质等方面全面发展务(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象(六)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。2013-6-12