马哲各原理主观题集锦教学课件

马哲各原理主观题集锦马哲各原理主观题集锦马哲各原理主观题集锦马哲基本原理高考主观题集锦把握命题规律,提升笭题素养第一部分辩证唯物论(物质与意识;客观规律与主观能动性情境教学法就是教师根据教材内容和学生心理特点，充分利用形象，创造一个良好的学习环境、场合和气氛来激起学生的学习兴趣，让学生在情境中感受学习的乐趣，从而把认知和情感活动结合起来的一种教学模式。教师在教学过程中，通过精心创建各种教学情境，有助于克服被动式、灌输式的教学弊端，是实现学生主体地位的关键环节。生理心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。前苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”所以在化学课堂中创设积极良好的教学情境，会对教学任务的完成起到事半功倍的作用。一、职校化学课堂教学的现状化学是一门集抽象性、实验性和实用性于一体的课程。而职校生由于“后天的营养不良”――文化基础普遍比较薄弱，学习主动性和积极性较差。在教学过程中，学生普遍感到理论枯燥难懂、做起习题来无从下手，从而产生厌学、畏难情绪，导致学生学习效率低下，教师教学效果欠佳。对此，教师要设法提高学生的学习兴趣，引发学生学习动机，才能提高教学质量。教学实践表明，情境教学法不失为激发学生学习兴趣，提高教学质量的一种行之有效的方法，在一定程度上也体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。二、常用情境创建策略（一）巧设悬念，创建情境教师在教学过程中，通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样才能不断激发学生学习动机。心理学研究表明，当感性输入的信息与人现有的认知结构之间存在中等程度的差异时，人的兴趣最大。在教学过程中教师合理设疑，巧设悬念，创建问题情境，使学生认知产生矛盾，激发学生积极思维、获取信息的兴趣。例如，在进行氮族元素的教学引入时，我跟学生讲：在我国的新疆与青海交界处，有一狭长的山谷。这里的天气变化无常，刚刚还是风和日丽，突然间就会雷雨交加，时常有人遭到雷击。然而这里的草木却生长得异常茂盛，为什么这里的草木生长得异常茂盛呢？这个问题将在我们今天这节课的学习中得到答案。这一问题为学生提供了学习的目标和思维的空间，把学生探索的热情激发出来，使学生积极主动地去研讨，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。（二）引入实验，渲染情境实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，化学课程有得天独厚的优势。如在学习钠与水反应这一化学性质时，可先做一下演示实验，让学生注意观察，然后通过以下问题的设置，让学生探究学习，学生会兴趣大增。（1）钠为什么能浮在水面上？（2）钠为什么能熔成一个闪亮的小球，并在水面上四处流动？（3）溶液的颜色为什么会变红？从而使学生进一步复习了钠的密度、熔点等物理性质，明白了钠在实验室里保存在炼油中的道理。并在此基础上，让学生根据实验现象来书写化学方程式以及提出“钠一旦着火，该怎么办”等问题，让学生在探索研究中掌握知识。（三）运用多媒体，营造情境随着信息技术的飞速发展，使用电脑多媒体来辅助化学教学，在时间和空间上突破了传统教学的模式，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，而是得到更大的延伸和扩展，使课堂教学形象生动，大大地提高了中学化学教学的效率。同时运用多媒体课件或视频材料进行化学课程教学，可以极大地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过文字、图像、色彩、声音、音乐等对学生的听觉进行多样化刺激和诱导，通过软件的优势将化学中的实验现象加以形象描述，其创设的逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题。如我们在讲“化学反应实质”这一内容时，我们可以运用多媒体把分子中的原子破裂，然后再重新组合成新的分子这一过程展示给学生。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且很容易使这一内容形象具体，对于学生的理解与记忆便是水到渠成的事了。又如，在讲物质结构的时候，教师很难用语言向学生描述复杂的物质结构。学生听了也似懂非懂，但我们用多媒体技术形象逼真地演示，学生就能很容易理解。这样的教学方式直观、生动，大大降低了教学难度。在许多教学难点的处理过程中，都可以使用多媒体技术，教学重点、难点很容易突破，从而取得事半功倍的效果。（四）运用想象，构思情境爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，想象力是构造知识的重要成分，也是化学教学中教师拓展学生思维的一种重要途径。在教学中要通过分析→思维→想象→结论的心理活动过程，实现创造性的再现。例如，对离子反应发生的三个条件（沉淀、气体、难电离物质）要引导学生结合具体反应（例CuSO４+H2Ｓ=CuS↓+H2SO4），启发学生想象：①反应物未混合前溶液中有哪些微粒；②混合后混合液中有哪些微粒；③混合前后离子浓度有何变化。而后由同学概括出不同于教材的新结论，即离子反应的实质是反应物中某些离子浓度减小了。像这样由教师启发、引导，学生运用贮存在自己头脑中的知识，通过想象来加深对已有知识的理解和认识，不但使学生掌握了知识和技能，而且也达到了培养学生创新思维的目的。（五）联系生活实际，触发情境化学教学要理论联系实际，因为离生活越贴近的教学，越能调动学生主动学习的积极性。如在讲到碳酸盐与酸反应这一性质时我就先问学生汽水里会有什么气体，学生自然会说是CO2，接着又问二氧化碳是哪来的，让同学各自表示自己的意见后就介绍如何制汽水，将白糖8克加冷开水500ml，溶解后，加鲜果汁或香精少许及柠檬酸8克装瓶，加入小苏打（碳酸氢钠）10克立即盖紧倒置，摇溶即成，说明CO2是由柠檬酸与碳酸氢钠反应生成的，并写出离子反应方程式。此例子学生很感兴趣，他们在愉快之中记住了碳酸盐与酸反应后可生成CO2这一结论，同时也了解了制汽水的方法。物质的溶解度主要决定于溶质和溶剂的本性，在介绍这节内容时，我结合了日常生活中常碰到的问题，先向学生提问，去粉刷不小心碰到了灰石水，涂油漆不小心弄到了手，该怎么洗？这么一问使学生情绪高涨，为学生拉开了这节内容的序幕，便可因势利导，告诉学生灰石水，主要是Ca（OH）2离子化合物，易溶于极性溶剂水中，可用水洗；而油漆是非极性物质，易溶于非极性溶剂如有机溶剂，所以可用汽油或煤油洗，说明相似相溶原理。像这样的例子是很多的，如影响盐类水解的因素温度，讲这一内容时我举了在家里用洗衣粉或肥皂擦桌洗东西，用热水比用冷水洗得更快更干净的道理，使学生很容易了解升高温度有利于水解这一基本知识，在讲温度及催化剂对反应速度的影响，我则举了人人都可碰到的事。如夏天的饭比冬天的饭更容易变坏，说明提高温度反应速度加快，而同样是夏天，已放在碗里吃剩的饭（口唾的一种生物催化剂）比在锅里头没动过的饭更易变坏，说明催化剂可加快反应速度。作为学生，都离不开与蓝墨水打交道，衣服沾有墨水是常有的事，根据这一情况我向学生介绍了清洗的方法，可先用棉花蘸取5%高锰酸钾溶液洗，然后用20%草酸溶液洗，最后用清水洗，学生洗后很高兴，对化学知识的学习更加渴望了。总之，在我们的生活当中处处都有化学。这样用日常生活中常碰到的问题引课，反过来又用化学知识解释生活中的问题，进行教学，给课堂创造一种欢快的学习气氛，学生对学习化学发生了兴趣，提高了学习的自觉性。（六）组织讨论，激发情境课堂讨论，是学生合作学习的一种主要形式，课堂上适当组织讨论，可以创造一种师生共同参与的积极和谐气氛，能使学生精神振奋，注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，同时有利于教师获得教学效果的反馈信息并及时地调控教学。例如，学习完电解原理后，在进入“氯碱工业”这一实际工业生产问题的学习之前，教师先向学生展示一种家用消毒器，让学生分析它的广告词“食盐+水，通电，就Ok！”的化学原理，学生立刻被带入教师设置的情境中展开激烈的讨论，在讨论中不断修正完善自己的认识。短短四分钟的讨论每个学生都获得了成功的愉悦，同时对下一次讨论充满期待。总之，在职校化学课程改革的教学中，只有教师充分发挥主导作用，积极创建化学课堂教学情境，才能激发学生的学习热情，使学生积极、主动地学习，真正成为学习的主体，从而优化教学过程，有效地提高教学质量。早在一百多年前，恩格斯曾对数学下了一个经典的定义“数学是研究现实中世界的数量关系和空间形式的科学”.而数与形是互相联系，也是可以相互转化的，把问题的数量关系转化为图形的性质问题，或者将图形的性质问题转化为数量关系问题，是数学活动中一种十分重要的思维策略，这种处理问题的思想就是数形结合的思想方法.这种通过数与形的相互转化来解决数学问题的思想，实质上就是在解决数学问题时，使抽象思维和形象思维结合起来，实现抽象内容与具体形象的联系与转化，即学生理性认识过程是由表象的具体到思维的抽象，再由思维的抽象上升到思维的具体的过程.这正如著名数学家华罗庚先生所说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休.”数形结合是初等数学和高等数学中十分重要的数学思想，又是一种常见的数学方法，对此数学教育者在教学中经常引导学生创设“数形结合”的情境，力图在这种结合中，寻找到解题的思想与方法，使一些题目的解决简洁明快，为研究和探求数学问题开辟了一条重要的途径，同时又有利于开拓学生解题思路，发展学生思维.“数形结合”的方法一般来说可分为以下三种：（1）将几何论证转化为代数计算的“坐标法（解析法）”；（2）利用数（式）来研究形的“以数（式）辅形法”；（3）利用形来研究数（式）的“以形助数（式）法”.下面举例分别加以说明：一、坐标法（解析法）湘教版普通高中课程标准实验教科书《数学》选修2-1（理科）“2.5曲线与方程”介绍：借助坐标系研究几何图形的方法叫做坐标法，即借助于坐标系，用坐标表示点，把曲线看成满足某种条件的点的集合或轨迹.如：（2004上海，文理11）教材中“坐标平面上的直线”与“圆锥曲线”两章内容体现出解析几何的本质是.答案用代数的方法研究图形的几何性质.二、以数（式）辅形法以数辅形就是把图形的性质问题转化为数量关系问题来研究，借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的.1.点A（1，2）与点B（3，5）到直线l的距离分别为2，3的直线有2条.分析此题可引导学生利用圆与圆的关系及其公切线的条数的知识，作图立即可知有2条.再利用图形只改变AB的长度，再来判断其条数，或改变距离再判断，来锻炼学生的思维活动，达到举一反三，开拓学生解题思路，培养学生的创新能力.2.（2012年高考·福建卷·文21）如图，等边三角形OAB的边长为83，且其三个顶点均在抛物线E：x2=2py，（p>0）上.（1）求抛物线E的方程；（2）设动直线L与抛物线E相切于点P，与直线y=-1相交于点Q.证明以PQ为直径的圆恒过y轴上某定点.分析本题主要考查抛物线的定义性质、圆的性质、直线与圆锥曲线的位置关系等基本知识，考查运用求解能力、推理论证能力、数形结合思想、转化与化归思想、特殊与一般思想.评析以数论形是解析几何、坐标系与参数方程侧重的手段，圆锥曲线的各种性质通过它的代数方程等数量关系来研究.在思考问题时，以敏锐的感知迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简洁地解决问题，进而使思维的敏捷性得到培养.如2011年高考福建卷·理17、21选（2），文18；2012年高考福建卷·理19、21选（2），文21.三、以形助数法以形助数就是把数量关系转化为图形的性质来确定，借助形的生动和直观性来阐明数量之间的联系，即以形作为手段，数为目的.如：求函数y=sinx2+cosx的值域.一般的思路是：①把函数化为三角函数sin（x+φ）=2y1+y2（φ为辅助角）.②利用正弦函数的有界性解不等式2y1+y2≤1.③解不等式得原函数的值域-33，33.此题同学们若用代数的知识计算求解，则不但花费4～5分钟而把学生的情绪搞得十分低下，倘若用如图所示数形结合，则学生的自信心立即增强，思维活跃起来，从而思维能力得到开发与锻炼.分析由y=sinx2+cosx=sinx-0cosx-（-2），其几何意义为过点（sinx，cosx）与点（-2，0）的直线的斜率，即求单位圆上任意一点与点（-2，0）连线的斜率的取值范围.评析原本复杂枯燥的代数问题转变为富有思维弹性的几何问题，解决了繁琐计算，问题变得容易解决.用自己学过的知识，通过多方位观察、纵横联系、积极探索，培养自己的探索性精神和创造性思维.数形结合不仅是一种求解数学问题的常用思想方法，而且对于培养学生的创新思维能力有着十分重要的作用.教师在教学中要积极挖掘教材中“数形结合”的例题与习题，创设“数形结合”的情境，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，也有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质.马哲基本原理高考主观题集锦把握命题规律,提升笭题素养第一部分辩证唯物论(物质与意识;客观规律与主观能动性1、(2014课标全国卷I·39)阅读材料,完成下列要求被授予“国家杰出贡献科学家”荣誉称号的钱学森认为,他的人生受益于中学教育。他常常深情地回忆自己的中学活化学教师特别重视化学实验和培养学生对科学的兴趣,化学实验室随时开放,学生进出自由,我那时做了许多实验。生物教师常带领学生去野外釆集标本,教学生解剖蜻蜓、蚯蚓和青蛙,我用在野外抓到的蛇制作了标本。学校组织各种课外小组,开设无机化学、诗词、音乐、伦理学等选修课。师生常常一起讨论数学、物理、化学等问题大家都畅所欲言、无拘无束。大家都不怕考试,没有人为考试而开夜车,更没有人死背书。有一位数学教师在给学生的测验评分时独出心裁,出5道题,学生都答对了,但解法平淡,只给80分;如果答对4道但解法富有新意,就给100分,还另加奖励。民主、开都、侧新的文他渫地。鲁看每一个学生。进入新世纪,素质教育理念更加深入人心。绕推进素质激育幕创新型人才,各她缝行了新的探索:课程超市、创意集市、探究性学习、名家讲坛、才艺拓展……取得了丰硕成果。在中学教育改革不斷深化的今天,钱学森的中学学习经历可以为我们提供启。有人从钱学森的经历中得出结论:“有什么样的教学观念就有什么样的学生。”你如何評价这种峴点?请运用意识作用的原理说明理由。(12分)(6.9分)·答案】答案示例一:④点具盲合理性。(评价分,3分)②意帜对人们认帜世界和改造世界县有指导作用。(原理分,3分)③不同教学观念指导下的教学,对学生成长的作用是不同的用光造的教学观佥指导激学,可以扩大学生的知识面,培养创新精神和实践能力;基于选后散骨晛佥的激学,往往使学生知识结构不合理,创新能力和实践能力不强。(分析分,3分)④当然,学的长受到多种因素的影响,教学峴念不是唯的因素。(补充总绺分,3分)·(答题逻辑顺序:评价一摆原理一肯定分析一结论)【答案】答案示例二①懷峴点在片面性。(评价分,3分)②意识对人们认识世界和改造世界发挥指导作用是需要条件的。(原理分,原理阐迷因问题而变。3分)③意织只有通过实才能变为现实,教学观念如果不转化为教学实践,就不能发挥作用;受是学司的体,教学观念如果不转化为学生的学习态度、学习方法、学习动力等就不能达到预期效果。(分析分,3分)④学生的誠长受种因素的影响,不能把散学峴念视为影响学茧长的唯一因素。(总结补充分,3分)2、(2015,全国卷2)阅诚材料.完成下列要求。抗日战争期间,面对日本侵略者的疯狂进攻,中国人民克服经济力、军力,政治组织力等远远弱于日本的因难同仇敌忾、共赴国难,以血肉之躯筑起了捍卫祖国的钢铁长城,涌现岀杨靖宇、赵尚志,左权、赵登禹、张自忠、戴安澜等爱国将领,”狼牙山五壮士”、“八百壮士”等英雄群体,用生命和鲜血谱写了一首爱国主义的壮丽史诗在惊天地,泣鬼神的抗日战争中,形成了中华民族伟大的抗战精神.中国人民向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀,视死如归、宁死不屈的民族气节,不畏强暴、血战到底的英雄气概,百折不挠,坚忍不拔的必胜信念。抗战精神始终支撑和激励中国人民浴血奋战,终于打败了极其残暴、极其野蛮的日本侵略者,赢得了中国人民抗日战争的伟大胜利,为世界反法西斯战争胜利作不可磨灭的贡献。结合材料,运用意识能动作用的知识说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用。(10分)①意识是人脑对事物的能动反映,对物质具有能动的反作用。(原理分;还应细致点,2分)②抗战精神是激励中国人民坚持抗战、争取胜利的强大精神动力。(承上启下,总述作用;2分)③抗战精神极大地激发了中国人民战胜日本侵略者的斗志,增强了战胜日本侵略者的信心;(从“精神状态”、“生理活动角度”分析;3分)④抗战精神激励中国人民克服国力弱,武器装备落后等困难,坚持持久抗战,最终赢得抗日战争的胜利。(从“行为方式”“改造世触体公3、(14浙江〕中华美食文化博大精深,西藏林芝的酥油蜂蜜、四成都的麻婆豆腐、浙江杭州的笋干老鸭煲、贵州雷山的糯米稻花鱼……风味美食数不胜数。各地美食多就地取材,应时而作,搭配姜、葱、蒜、椒等多种辅材佐料,或煎、或炸、或煮、或蒸、或腌、或酿,精制而成。道道美食让人垂涎欲滴。无论是独自品尝,还是与家人邻里、远客近友共享,都会让人感受到一方水土的恩遇涵养,叹服一方人的智慧辛劳感慨一蔬一饭来之不易,一饮一啄饱蘸苦辣甜酸。近期,一部介绍中华各地美食的纪录片在央视播出,无数食客闻风而动,众多游子平添乡愁。(1)结合材料,说明美食的创造是发挥意识能动作用的过程。(10分)本题“C”点易被忽路,考需注意