世界近代史课程教学课件：地理大发现

世界近代史课程课件：地理大发现聪明出于勤奋，天才在于积累世界近代史课程课件：地理大发现世界近代史课程课件：地理大发现聪明出于勤奋，天才在于积累Pe0地理大发现学习内容深入阅读复习与思考地理大发现CAI参与制作相关网站一、幼儿期数学教育的特性数学具有抽象性、概括性、逻辑性的特点，根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念。《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性。当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极主动地去探索环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索欲望。有意识的创设环境，通过幼儿和环境的互动来进行简单的幼儿数学教育。选择贴近生活的教育，有利于幼儿理解和掌握，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，变抽象的数学概念为生活中的实物依托和形象演示。进而对计数、简单数学运算产生感性认识。二、角色游戏对促进幼儿数学教育的实效性角色游戏是幼儿运用模仿和想像，通过扮演各种角色，创造性地反映现实社会生活的一种游戏。它是建立在幼儿知识经验基础上，以周围的生活为游戏内容的，并进行充分假想的游戏。为充分发挥幼儿的创造力，需要辅以一定的工具和物品，这些物品不必与情景中需要的完全一致，应留给幼儿假想的空间；在角色游戏中，根据游戏的不同内容对幼儿进行不同能力的培养。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在幼儿数学教育目标中要求：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到教学的重要和有趣。”并要求“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。角色游戏中含有大量学习和运用数学的因素，又是幼儿不可缺少的活动，是幼儿的教育手段之一。我们尝试将数学学习和角色游戏结合起来，有意识地在角色游戏中渗透数学教育，让幼儿自发地应用数学，获得有益的经验，使游戏能发挥教育的意义，提高游戏的实效性。三、如何在角色游戏中开展数学教育1、创设与数字相关的角色游戏环境，增强幼儿对数字的感受和认知能力。如在银行这个游戏中，教师不要提供现成的“钱”，可让银行工作人员自己“画钱”。根据幼儿各年龄段能力的不同，可让幼儿根据顾客取钱的多少在白纸上画上相应的点子、写上相应的数字……。然后指导幼儿将钱运用到商店等游戏中。在商店的游戏中，幼儿可以将商店分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。在游戏中伴随愉快的情绪体验获得数、形的经验和知识，形成初步的数的概念。2、为幼儿准备各种各样的尝试操作的材料，创造良好的角色游戏环境。在中班排序活动中，教师提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序；能力中的幼儿可挑选按二维特征进行排序的材料，如给动物排队（印章）红狗、蓝狗、红狗、蓝狗……；能力强的幼儿可选择多种维度的材料排序，如形状、颜色、大小均不同的图形片。为了帮助幼儿学习数数的不同方法，我们为幼儿提供了开放性的材料，有立体的、平面的，使幼儿在实践中得出结论，要数清这些物体，必须搞清哪一个物体是第一个数的，然后再一个一个往下数。还引导幼儿学习目测数群，接着往下数的方法，利用旧饼干箱制作摸箱，伸进一只手摸出数量目测后，再伸进另一只手摸出数量用接着数的方法数至所需数量，还制作了图形卡片，七星瓢虫的图片等，让幼儿反复进行练习，通过这样的活动，幼儿学会了多种数数的方法，2个2个数，5个5个数等，使幼儿的思维特征得到了充分的发展。3、设定数学活动区域，给幼儿足够的操作机会游戏和充分的操作时间。在数学活动区中2―4人一组活动或是单独活动为主要形式，每人都有一份操作材料，让幼儿通过摸、画、剪、拼、排、贴，在自己的摆弄、实践中获得数学感性经验和逻辑知识，促进了大脑积极思维。如：教师用硬纸制作了各种梯形（其它图形的学习也可以用此方法）并把每个梯形剪成各种不规则的两个图形，幼儿先选择一个图形，再从许多图形中寻找出可以拼成该梯形的另一半图形。4、充分发掘一般角色游戏对幼儿数学教育的潜在功能，找出其对幼儿数学教育的关联性。我们组织幼儿展开了一次讨论：“怎样整齐、合理地摆放娃娃家的物品？”“把同样的食物放在一起。”“对，给把食物分类，还要给每一种食物做一个标志贴在柜子上，就知道摆在哪里了。”讨论完之后，幼儿们就开始分工合作，有的制作食物的标志，有的分类摆放食物。游戏区域里看起来真是非常的整洁，孩子们还在整理过程中渗透到分类、排序规律等数学知识。正如陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。生活决定教育，教育引导生活；教育从生活中来，到生活中去；在生活中创造，在创造中生活。因此，我们一定要“立足生活、走近生活、体验生活、回归生活”，作为教师，我们应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建角色游戏的教育环境，达到生活情境数学化、数学问题生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁。在初中语文课堂教学中，很多教师惯用“教师讲解、学生倾听”的固有模式，缺乏创新性和灵活性的教学设计，整个课程总是按照一套流程、一种模式进行开展，毫无新意和激趣点，学生学习的课堂氛围低沉、消极，教学中对学生的启发、诱导不足，与学生之间有效的课堂互动开展较少，导致学生学习的精神意志难以被充分调动。初中语文中很多的散文、文言文以及小说等对于学生而言有一定的难度，学生在学习的过程中内心往往会带有一定的畏难情绪和抵触心理，这就迫切需要教师强化课堂“激趣”策略的运用，将学生的有效注意力充分聚焦到课堂教学中来，特别是在新知识的导入阶段，要强化多种方式的综合性运用，比如：在《祖国啊，我亲爱的祖国》一文的教学中，如果运用多媒体将展现祖国大好河山的长城、长江、黄河以及一些自然的美景等展现出来，让初中学生进行充分的感受，将诗篇中饱含的对祖国的无限热爱和自豪之情淋漓尽致地展现出来，这样很多学生就能够被其中的内容和情感所感染，带着这样的思想情感投入到诗篇的阅读过程中，不仅加深了对文章内容的理解与认识，强化了对文章情感的体验与感悟，而且在整个课堂的学习过程中始终保持着昂扬的激情，使学习达到高效。但是，由于教学条件的落后及教学设备的短缺，再加上不充分对教学情境的创设便对教学效果形成了严重的制约，特别是在一些边远和落后地区，多媒体技术设备难以配备、教师上网存在困难，对学生的有效激趣难以实现，致使很多教师在教学的设计上处于心有余而力不足的状态。二、受应试教育的影响，使新课程标准“用”不起来教师缺乏差异化教学的理念和习惯，受中考指挥棒的影响，很多学校将升学率作为最重要的教育教学目标，在工作中注重追求学生学习成绩提升的最大化，将教书育人的任务和目标锁定在学生良好考试成绩的获得上，从而难以按照新课标提出的三维目标实施教学。有意识地偏重了字词句的积累、阅读理解的针对性训练以及习作练习等方面强化训练，对于教育教学完成的过程、学生学习的过程、整个课堂的构建过程、学生学习的方法、习惯的培养等方面关注较少，对于如何通过语文教学帮助学生树立正确的价值观、对学生的情操进行陶冶、情感进行激发等方面更是很少涉及。在教学过程中面对新课标普及推广的要求与学校和家长追求孩子的学习成绩之间的矛盾，往往感到很迷茫，明知新课标代表着先进的教学思维理念、带来了更多旨在提升学生综合素养的方式方法，但无奈之下只能以教学成绩为主，导致新课标在实际执行中存在“面子”工程，口头上喊得响亮，实际上做的迷茫。同时，新课标强调应当结合学生不同的学习基础、认知能力、思维能力以及学习成绩等差异，实施科学的、多样性的教育教学模式，让每个学生都能够最大限度地接受知识，开发智力，创新思维，从而不断开发大脑新区，不断增长知识才干。但能够将新的教学模式在教学实践中进行全方位的运用和探索是相对较难的，在初中语文教学中大多数农村的学校都采用了完全统一的教材、针对一个班级语文授课的目标完全一致，没有结合学生的具体学情和思维认知差异等进行差异化培养目标的确立，更为严重的是对于初中语文这样一门发散性、多元性比较明显的学科，在一些主观问题上教师往往制定标准的、统一的答案，严重束缚了初中学生的思维发展，不利于培养学生的个性化思维和差异化发展。三、受评价体系的制约，使课堂氛围“活”不起来新课程理念倡导和强调应当尽可能地对学生进行肯定、表扬和鼓励，让学生对学习过程中成功的喜悦进行充分地体验和感受，这样对于提升学生在语文科目学习中的信心是大有裨益的。但在农村初中语文教学中，教师对学生的评价方式和体系往往是单一化、固化的、模式化的，很多教师对学生的评价往往就是“好”、“非常好”、“你真棒”，这样的评价语言是空洞的、乏味的，长久下来，学生在课堂中很难被教师的评价所吸引、所激励、所感染，这样的课堂氛围必然是沉闷的、不活泼的。由于课堂氛围的状况并不在学校对教师教学技术和能力素养的评价范围之内，学校也没有注重对学生课堂参与度、活跃度的考核和评价，导致很多教师在课堂教学中难以将导入式教学、情景式教学运用进来，不注重课堂教学浓厚氛围的充分营造、不主动对学生学习积极性的调动与激发、不注重课堂教学中对学生思维运转的引导，导致课堂气氛死气沉沉，学生学得无趣无味。四、受课时安排的约束，使教育交流“碰”不起来新课程理念下强调和倡导学生的互助合作学习，要提升教学中的互动性、合作性、交流性，要提升初中生的合作意识和合作能力，而且初中阶段的学生渴望交流、渴望通过合作探讨的模式进行学习，而小组合作学习模式有效地适应了这一思维理念的要求，在初中语文的课堂教学中，教师可以结合教育教学的内容实际，对于一些比较重点或难点的问题让学生进行思维的交流和思想的碰撞，实现他们思维的充分发展、深化他们对教材知识的理解和认知。也可以将学生按照学习基础、认知能力、思维水平等分为几个小组，让学生以小组合作学习的形式进行交流和探讨，学生自会争先恐后地表达自己的思想和观点，吸去别人发言中的优点和长处。但在农村，很多教师认为小组合作模式只是一种形式上的创新，在实际运用过程中的作用十分有限。有的教师虽然认识到小组合作学习的意义和功能，但受课时的影响和束缚，很多时候不得不将其搁置。例如《变色龙》这篇小说，应当组织学生分组采用角色分工和故事情节演绎的方式对文章内涵进行体会和学习，但同样受到课时安排的限制，在教学过程中很多教师处于迷茫和徘徊之中：如果运用小组合作方式学习，势必会占用一定的课堂时间，导致教师讲解和阐释的时间被压缩，教师自认为难以很好地完成预定的教学任务；但如果不运用小组合作法，又会导致学生在学习过程中的参与度不足，对文章内容的主旨掌握不够深刻。在纠结之余，为了相应考试指挥棒，还是以狠抓成绩为重心便又回到了传统的讲授式、灌输式教育教学轨道上去了。这种老师主讲、学生主听的教学方式，将老师放在了主导地位，把学生安在了被动地位，学生总是被老师牵着鼻子走，他们的思想很难碰撞，新的思维方式也难以激发，久而久之，这种旧模式的教育教学岂不误了孩子的创新意识，长此以往，岂不培养出一代又一代固步自封、按图索骥、按部就班、循规蹈矩的充满旧思维的新青年吗？若果真如此，岂不是教育的悲哀！因此，教育事业应让“教”和“育”互动起来，才能相得益彰，让教育因地制宜，因人而异，别再受固定课时的羁绊而使得教育的本质偏离。否则，教育的成效便是纸上谈兵，塑造的只能是高分低能儿。因此，不能让形式扭曲了教育的根本，不要为了追赶进度而追求速成，须谨记：“育人”才是教育的永恒主?}。五、受定式思维的妨碍，使教学方式“转”不起来传统的教学思维定式就是教师在课堂教学中处于绝对的支配地位，教师在讲台上就知识内容进行阐释，学生坐在下面进行听和记，并且按照教师的指令和要求去完成学习任务，这种“填鸭式”、“输灌式”的教学方式在初中语文教学中仍然有着很大的“市场”，教师在课堂中总是按照教学大纲的要求，结合自身在教学中的经验进行单维度的“授业传道”，对于学生是否听进去、是否学习领会、是否有效达成教育目标等内容不加考虑，导致学生在学习上主动性发挥不充分，难以实现理想的学习效果。很多教师感觉新课程的内容和要求看似丰富丰满，实则是花拳绣腿，所带来的效果寥寥无几，要想真正提升学生的语文成绩，还得依靠传统的教育模式。有的教师认识到新思维模式的益处，但在教学过程中比较懒惰，不对其中的精神和要求进行认真细致地思考、不注重创新性的尝试和探索，停留和徘徊于传统的课堂教学模式之中，总是凭自身以往的经验和头脑中的感觉进行教育教学活动的组织和设计，觉得新办法不管用，即使进行了一定的思考和探索，往往也是在局部的环节上，不敢全方位、深层次地运用和实践，导致初中语文教学仅仅是在一定程度上提升了学生语文考试的成绩，但学生的语文综合素养并未明显提升。六、结语当前农村初中语文教学过程中面临着一定的疑虑和困惑，需要教师们进行自身教育教学观念的最大化转变，真正将学生放置于课堂的主体地位上，紧紧围绕新课程三个维度教学目标的要求，积极进行教学方法和教学模式的持续性探索，强化自身在教学过程中对新课程标准的理解、认知和体验，提升初中语文课堂教学的有效性和高效性，让语文课真正成为开启学生人文素养的一把金钥匙。Pe0地理大发现学习内容深入阅读复习与思考地理大发现CAI参与制作相关网站学习内容目录地理大发现概念地理大发现背景热点讨论地理大发现经过地理大发现影响)地理大发现的概念地理大发现(GreatGeographicalDiscoveries,是指西方史学对15~17世纪欧洲一些国家的航海家和探险家另辟直达东方的新航路,探察当时欧洲人不曾到过的海域和陆地的一系列航海活动的通称。从时间划分:15世纪中后页-16世纪初中页;16世纪中页-17世纪末页;从参加国家看:葡萄牙、西班牙;荷兰、俄国、英国法国等。二)地理大发现的背景1、地理大发现的动因首先是经济上的动因:奥斯曼帝国的军队控制了东西方之间的通商要道(地图);对黄金的追求(文字)冰岛俄英国洲布里尔)同姆斯特丹法国亚洲帕罗斯北京非印度N要T卡利卡特作律真囊伦几内饮苏门答精岛+atari..r