经济学基础-国民收入决定理论教学课件

经济学基础国民收入决定理论经济学基础国民收入决定理论经济学基础国民收入决定理论国民收入决定XINHUA我国人均国民总收入步入中等收入国家行列教学要求教学目的与要求:国民收入收定理论是宏观经济学的核心内容。通过教学,要求学生掌握消费、储蓄、投资、二部门经济的国民收入的决定,三部门经济、四部门经济的国民收入的决定乘数等概念;能够运用储蓄—投资法、消费—投资法和公式法来说明均衡国民收入的决定一、理论依据美国的教育学家杜威提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等教育主张。在我国，生活教育派的主要代表人物陶行知提出了“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”的重要教育思想。陶行知的生活教育思想可以说是在中国具体国情下对杜威教育生活思想的继承和延伸。他们都主张教育与生活的一致性，都认为最好的教育就是“从生活中学习”。物理《课程标准》提出：物理教学必须从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。物理教学生活化是教育现代化对物理教学提出的新要求，教师要充分挖掘生活化素材以促进物理教学。其中，创设生活化教学情境，是有效教学的重要途径之一。二、创设生活化情景的有效途径要让生活化情景促进物理的有效教学，在教学实践中，我主要从以下方面做了探索。1.新课引入生活化一节课能否激发学生的学习兴趣，并使其迅速投入到学习中，取决于教师的新课引入是否得当。如果能运用学生身边蕴含物理原理的事例和新鲜的时代话题作为新课的切入点，则能在短时间内吸引学生注意力。如在《自由落体运动》的引入教学中，让学生参与“测反应时间”的演示，在参与过程中让学生发现问题，带着问题进入新课学习，吊足了学生胃口，激发了他们的好奇心，调动了学生的学习积极性。又如，在《机械能守恒定律》的教学中，引入紧张刺激的“铁球砸人”实验，让学生的紧张中产生疑问，带着问题探究学习，达到了很好的效果。2.实验器材生活化物理是以实验为基础的学科，但实际教学中常常由于实验资源限制，导致学生缺乏足够的体验而影响对知识的学习和理解。因此，指导学生利用熟悉的生活材料自制实验仪器，让他们在寻找材料、设计制作、观察现象、得出结论的过程中逐步体会物理来源于生活又用于生活的真实感受，让知识在应用中得以巩固，能力在实践中得以提高，思维也在设计中得以发展。如《光的衍射》的课堂上，为了直观方便地观察到衍射现象，我让学生拿出两根笔，并排横着靠近眼睛，一眼闭合，另一眼从两笔之间的缝里观看教室天花板上的日光灯，调节手握笔的松紧程度即可调整缝的宽度。适当调节缝宽就可以看到平行的彩色条纹。通过就地取材，操作简单，效果显著，在短时间内教师就实现了教学目标。3.习题生成生活化《课程标准》指出：一个好的习题，就是一个科学问题。物理练习和考题也要贴近学生生活，贴近社会实际。新课程要求教师在设计练习和考题时，应多选择有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，一方面能训练学生对物理现象和物理场景做理想化处理的方法和科学思维能力，另一方面能多角度展现生活与物理、物理与社会的广泛联系，使学生在答题过程中关注现实问题。在《牛顿运动定律》的教学中，有这样一道例题：本市某一特殊路段的最高限制速度为40km/h。有一辆卡车在危急情况下紧急刹车，车轮抱死滑动一段距离后停止，交警测得刹车过程中车轮在路面上擦过的笔直痕迹为14m，从厂家的技术手册中查得该车轮和地面的动摩擦因数约为0.7。（1）请你通过计算判断此卡车是否超速行驶。（2）卡车刹车距离除了与汽车的初速度、制动力有关外，还必须考虑驾驶员的反应时间。假设卡车的制动力是定值f，驾驶员的反应时间为t，卡车质量为m，行驶速度为v，请你通过计算刹车距离，说明《道路交通安全法》规定在高速公路上严禁超速、严禁酒后驾驶、严禁超载和限制车距的原因。该例题通过生活中的实例，说明了高速公路上严禁超速、严禁酒后驾驶、严禁超载的原因，同时让学生认识到汽车行驶时要与前方车辆保持一定距离，以防紧急情况下两车追尾事故的发生。如果是雨雾天气，则能见度低，反应时间相应增大，汽车在雨天的制动性能也较差，因此雨雾天气更要降低车速，小心驾驶。让学生自己通过计算解释生活中的现象和原理，有时候比教师语重心长地说教更能取得意想不到的效果。4.校本课程生活化在教学实际中，由于长期受传统教学模式的影响和生活经验不足的限制，学生对物理必修课中涉及的许多生活和生产中的实际问题缺乏感受与了解，知识构建难以完成。必修课教学因课时的限制无法满足学生对生活体验的需求，因此可以通过校本课程的设置帮助学生完成必修课的延伸和拓展，增加学生与生活和生产接触的机会。我校几位老师合作编写的《身边的物理》是一本自选自编的校本课程，它具有很强的趣味性和知识性。在编写过程中，小组成员能明确编写目标，制订出详细的教材编写方案，并做好需求分析和资源分析、参考教材的选定及校本教材的编写等工作。特别是在联系生活实际方面，我们尽量不涉及与学生生活相差甚远的话题，让科技与生活的结合更好地体现其中。当中介绍的许多与生活、生产密切相关的话题，旨在激发热爱物理、热爱制作、热爱发明的学生的热情，既丰富了学生的学习生活，让他们感受到物理就在身边，又实现了校本课程教学效果的最优化。教学情境是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。创设教学情境，可以激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。下面根据自己的教学实践，对创设教学情境的六种常用形式进行探究。一、创设教学情境的几种形式1、导趣引思，创设引入新课情境创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课伊始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。2、设问导疑，创设探究新知情境教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。【案例2】为了使学生巩固掌握相切两圆的位置关系，培养学生的问题探究意识，渗透分类讨论的数学思想，在复习课上我安排了这样一个问题情境。已知⊙A、⊙B外切，它们的半径分别为1cm、3cm，半径为5cm的⊙C与⊙A、⊙B都相切，请问这样的⊙C一共可以画出几个？在此以前学生已经学习了两圆的位置关系，在认识上已经具备了相切两圆――内切与外切的两种位置关系（图形表象），在此基础上，让学生主动探求⊙C的个数（图形想象），显然已经具备了条件。问题一提出，我发现原先基础较差的学生也在积极地参与，很努力地画着，当他们画出了两个、三个⊙C时，脸上洋溢着成功后的喜悦。而那些尖子生同样有着他们体验的快乐，当他们把画出的第五个、第六个⊙C的方法介绍给大家时，脸上写满了自豪和自信。3、联系实际，创设生活问题情境用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。【案例3】在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：衡水两大购物中心爱特超市和百货大楼为迎接五一，都进行促销活动，其中爱特超市是全场物品打六折销售；百货大楼是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维、主动求知，不断地尝试探究解决新问题。4、以人为本，创设评价教育情境新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。【案例4】已知；关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。5、画龙点睛，创设课堂小结情境在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。【案例5】在讲“垂直于弦的直径”第一课时，课堂小结只有两句话。即“关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只须寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的作用，便于学生掌握数学思想方法。此外，教师还可以根据教学内容，灵活地创设教学情境：比如利用信息技术创设直观教学情境；利用类比联想创设知识迁移情境；利用信息技术创设自主学习情境；通过游戏或竞赛的方式创设合作交流情境等等，让学生独立观察、比较，主动联想、归纳、类比，来增强学生的情感体验，引导学生自主学习，不断地去感受、去发现、去交流、去评价，构建起属于自己的知识，真正成为学习的主体。二、创设教学情境应注意的问题创设的情境要面向全体学生，考虑大多数学生的认知水平，符合学生的心理特点和认知规律。创设的情境要能引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展，形成正确的科学态度和世界观。情境创设要体现学科特色，紧扣教学目标和内容，凸现学习重点，让学生体会数学的应用价值。情境创设要注重联系学生的现实生活，善于发现、挖掘、利用学生原有的知识和经验，让学生体会数学来源于生活。创设情境的内容要科学，难易要适度，时机要恰当；要有针对性、目的性，使学生思维清晰；要考虑多样性，追求情境的高效益。国民收入决定XINHUA我国人均国民总收入步入中等收入国家行列教学要求教学目的与要求:国民收入收定理论是宏观经济学的核心内容。通过教学,要求学生掌握消费、储蓄、投资、二部门经济的国民收入的决定,三部门经济、四部门经济的国民收入的决定乘数等概念;能够运用储蓄—投资法、消费—投资法和公式法来说明均衡国民收入的决定教学重点1、消费函数、平均消费倾向与边际消费倾向的含义2、简单国民收入决定模型3、乘数的含义与计算教学难点:1、国民收入决定模型2、乘数的含义与计算第一节均衡产出一国的总供给和总需求水平,决定着这个国家的产出、价格水平和就业水平总供给是指一定时期内一国企业所愿生产和出售的产品和劳务的总量。总供给取决于价格水平、经济的生产能力和成本水平。总需求指的是一定时期内一个经济体中各部门所愿支出的总量。总需求是消费者、企业和政府支出的总和,它取决于价格水平,也取决于财政政策、货币政策和其他因素第一节均衡产出均衡产出:同总需求相等的产出为均衡产出。第二节消费、储蓄与投资消费函数(一)消费倾向1.消费的含义及影响消费的因素消费是人们为了满足各种需要而购买商品和劳务的经济活动。影响消费的因素很多,如收入水平、商品价格、利率水平、消费结构、收入分配、社会制度、收入与价格预期、消费偏好及风俗习惯等,都直接或间接地影响到消费。2、消费函数如果假定其他因素不变,只考察收入水平与消费支出之间依存关系,就可以得到消费函数。其一般形式为C=f(Y)3、平均消费倾向与边际消费倾向平均消费倾向(APC,AveragePropensitytoConsume)是指消费占收入的比重。APC=C/Y边际消费倾向(MPC,MarginalPropensitytoconsume)指在增加的一单位收入中用于增加的消费部分的比率。MPC=△C/△Y边际消费倾向递减规律一般而言,人们在任何情况下都要消费,只不过消费有多有少而已,所以平均消费倾向肯定是大于零,即APC>0。另一方面,消费者随着收入的增加,其消费的绝对量虽然一直在增加,但增加的速度越来越慢,即消费增量与收入增量的比例随着收入的增加而逐渐减少,这就是所谓的边际消费倾向递减规律。(二)消费曲线消费可以分为