第四章策略与元认知学习

认知策略与学习策略1认知策略界定与结构2学习策略界定与意义认知策略与学习策略认知策略界定与结构学习策略界定与意义2021年7月22日122021/7/222知识时代下的学生学习特点21世纪是一个知识时代，社会与学习环境正在发生变化。知识（信息）时代下，学习不仅仅是获得知识，更重要的是在面对信息极大丰富化后，人们最需要的是学会如何整理、分析和处理信息（方法与策略），并通过创新（洞察）把这些信息转化为知识或智慧（价值）。学会学习是知识时代的最重要的特点。学习效果=学习动机＋学习策略（学会学习）（1）视学习过程为建构过程，学习不是接受信息，而是将各种概念意义在实践中不断检验，并做出适当地修正的过程。（2）学习目标（效果）不是事先确定的，而是学习者根据自己的知识基础、需要和价值来调节与控制的。（3）学习意义（结果）是个性化的产物，其中人们的学习观念、态度、动机等内生动力因素与社会文化对学习意义建构有重要影响。视学习过程为建构过程，学习不是接受信息，而是将各种概念意义在实践中不断检验，并做出适当地修正的过程。学习目标（效果）不是事先确定的，而是学习者根据自己的知识基础、需要和价值来调节与控制

的。学习意义（结果）是个性化的产物，其中人们的学习观念、态度、动机等内生动力因素与社会文

化对学习意义建构有重要影响。2021/7/223什么是学会学习？个体心理与行为中的中介与调节作用个体因素外在因素中介与调节心理变化与外显行为42021年7月22日根据心理发展的交互作用理论，学习者心理与行为变化来自多方面影响。其中有来自或依赖于外部社会文化、教学因素和个体因素的引导；另一是学习者相对独立于外在环境和个体因素的“内在中介因素”（认知策略与元认知）的引导。这对影响学生学习十分重要。根据心理发展的交互作用理论，学习者心理与行为变化来自多方面影响。其中有来自或依赖于外部社会文化、教学因素和个体因素的引导；另一是学习者相对独立于外在环境和个体因素的“内在中介因素”（认知策略与元认知）的引导。这对影响学生学习十分重要。52021年7月22日*

“策略”一词心理学中有两层意思：一是计谋，二是实现计谋的方式\方法。这里是指个人为了达到某一目标，有意识调控心智过程而做出的一套活动。(对内调控的程序性知识)*

认知策略最早是由布鲁纳在研究人工概念获得的研究中提出来的（1956）。但并没有引起人们的重视。直到上世纪70年代由于认知心理学发展，认知策略在教育心理学研究中才得到重视。“策略”一词心理学中有两层意思：一是计谋，二是实现计谋的方式\方法。这里是指个人为了达到某一目标，有意识调控心智过程而做出的一套活动。(对内调控的程序性知识)认知策略最早是由布鲁纳在研究人工概念获得的研究中提出来的（1956）。但并没有引起人们的重视。直到上世纪70年代由于认知心理学发展，认知策略在教育心理学研究中才得到重视。什么是策略？*加涅认为，认知策略是指学习者用以调节与监控自己心智（认知）过程的内部组织起来的技能。*安德森认为，认知策略是一种程序性知识。即学习者为了达到某一目标而采取的有效的方法（行为）或心智操作。*布朗认为,认知策略是一种受到自我调控（元认知）影响的认知技能与方法或程序性知识。加涅认为，认知策略是指学习者用以调节与监控自己心智（认知）过程的内部组织起来的技能。安德森认为，认知策略是一种程序性知识。即学习者为了达到某一目标而采取的有效的方法（行为）或心智操作。布朗认为,认知策略是一种受到自我调控（元认知）影响的认知技能与方法或程序性知识。72021年7月22日什么是认知策略？

依据认知策略层次分为一般策略或宏观策略和具体策略。（二分法）

依据认知功能作用分为一般认知策略、元认知策略和资源管理策略。（三分法）

依据教学实际分复述策略、精加工策略和组织策略等组合。（多分法）

依据学生培养内容分为信息获得策略、信息贮存策略、信息表达策略和能力展示策略。82021年7月22日认知策略（学习策略）的分类*学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关影响学习的方案。*从教育心理学角度讲,学习策略的范畴比认知策略更大，还包括时间管理、情感管理、学习动机、自我效能以及学习技能等。*学习策略简言之就是学会学习，它制约学生学习的重要因素之一。学习策略的核心是认知策略与元认知。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关影响学习的方案。从教育心理学角度讲,学习策略的范畴比认知策略更大，还包括时间管理、情感管理、学习动机、自我效能以及学习技能等。学习策略简言之就是学会学习，它制约学生学习的重要因素之一。学习策略的核心是认知策略与元认知。92021年7月22日什么是学习策略？10在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。*学习者为了完成学习目标而积极主动使用的；*学习者有效学习所需的；*是有关学习过程的；*是为学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略的特性认知策略复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等组织策略如组块、选择要点、列提纲、画地图等元认知策略计划策略如设置目标、浏览、设疑等监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略如调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等资源管理策略时间管理如建立时间表、设置目标等学习环境管理如寻找固定地方、安静地方、有组织地方等努力管理如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等其他人的支持如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等学习策略复述就是对信息进行重复，经过重复、复述的信息才能进入长时记忆，才能长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的，在学习过程中，为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法都是复述策略。13复述策略精细加工策略精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，即将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。14组织策略组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的）。组织策略基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。15学前阶段儿童不仅不能自发地产生策略,而且教给他们的策略也不能有效地运用。小学阶段虽然儿童有策略，仍不能自发地使用，可以在教师的指导下学会的某种策略，从而提高认知能力。中学阶段儿童可以自发产生并有效地使用认知策略，从而有效地改进学习效果与效率。162021年7月22日学习者的认知策略发展特点 认知策略水平受到儿童整体心理水平的影响。所以较小的儿童（6、7岁）一般不能自发地产生认知策略即使在教学影响下获得了一些认知策略儿童也不能有效地加以运用。即认知策略具有灵活性或启发性。认知策略具有内潜性与概括性。 认知策略的发展一定程度上受到个体元认知水平的影响。即认知策略具有对内调控性。172021年7月22日认知策略学习的特点元认知与学习策略培养元认知界定与结构学习策略的培养182021年7月22日*

元认知最早由美国发展心理学家J.

Flavell(1976)提出。它对心理学研究的意义在于，对传统的认知领域划分提出了质疑。表明在个体认知中还有一个更高级的认知活动在影响或监控着个体的认知过程。*

元认知又译反审认知（meta-cognition)。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力是指个体对自己认知机制是什么及其意识和调节能力。简言之，对个体认知的认知。*

元认知的实质是个体对当前认知活动的认知意识、监控与调节。元认知最早由美国发展心理学家J.

Flavell(1976)提出。它对心理学研究的意义在于，对传统的认知领域划分提出了质疑。表明在个体认知中还有一个更高级的认知活动在影响或监控着个体的认知过程。元认知又译反审认知（meta-cognition)。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是指个体对自己认知机制是什么及其意识和调节能

力。简言之，对个体认知的认知。元认知的实质是个体对当前认知活动的认知意识、监控与调节。192021年7月22日元认知的概念及意义*

元认知知识：关于个人的知识、关于学习任务的知识和关于学习策略的知识，包括认知策略、元认知策略和资源管理略知识。*

元认知体验：个体能意识到元认知的作用（自我有效感的体验）。*

元认知监控：个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心即计划策略、监视策略和调节策略。元认知知识：关于个人的知识、关于学习任务的知识和关于学习策略的知识，包括认知策略、元认知策略和资源管理略知识。元认知体验：个体能意识到元认知的作用（自我有效感的体验）。元认知监控：个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心即计划策略、监视策略和调节策略。202021年7月22日元认知构成结构1、计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。212、元认知监视元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监视策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。223、

元认知调节元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。元认知调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。23研究表明：元认知与智力、阅读能力、数学能力等一般认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。特别是教学或环境影响下形成的。元认知和一般认知能力的关系内部外显行为2021年7月22日25总结：学习方法、认知策略和元认知关系元认知监控认知策略学习技能或方法*元认知可以提高学生认知活动的效率和效果。*元认知可以促进智力的发展。*元认知能有助于学生主体性的发展。最新智力理论认为,个体元认知能力是智力的核心成分。元认知可以提高学生认知活动的效率和效果。元认知可以促进智力的发展。元认知能有助于学生主体性的发展。最新智力理论认为,个体元认知能力是智力的核心成分。2021年7月22日第四章认知策略与元认知学习26元认知在学习中的作用*从他控到自控；*从不自觉到自觉，再到自动化；*从单维到多维；*从局部监控到整体监控；*从敏感性增强到迁移性提高。元认知的发展具有个别差异性，这主要是由个体生理机能的差别和学习经历的变化所引的。从他控到自控；从不自觉到自觉，再到自动化；从单维到多维；从局部监控到整体监控；从敏感性增强到迁移性提高。元认知的发展具有个别差异性，这主要是由个体生理机能的差别和学习经历的变化所引的。2021年7月22日27个体元认知发展的规律学习策略的训练取向教师在教学中通过对学生进行元认知策略的训练，可以提高学生的元认知水平，促使学生有意识地选择有效的学习策略，充分发挥学生学习的主动性和发展学生的思维能力。学习策略在两种教学取向下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。一般来说较为具体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略，适合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传授。28学习策略训练的原则29(一)主体性原则。(二)内化性原则。(三)特定性原则。(四)生成性原则。(五)有效的监控。(六)个人自我效能感学习策略训练模式—直接指导教学模式直接指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。直接指导教学主要分为三步骤：1、确定内隐的学习策略；2、制定学习策略教育训练方法；3、通过情境模仿进行教育和训练。具体操作：第一、激发学生对学习策略的兴趣与欲望，如在学习某种学习策略时，先告诉学生学习该策略的意义、价值与结果；第二、在教师指导下具体学习某种学习策略；第三、在不同的情境中练习策略，并对结果进行评价，及时反馈与矫正。30程序化训练模式程序化训练是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。基本步骤：1、将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。如，PQ4R阅读策略就是由包括预览(preview)、提问(question)、阅读(read)、反思(reflect)、背诵(recite)、复习(review)等六个步骤或程序构成的，提供了一个一般阅读的基本程序。2、通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。3、要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。31交互式教学模式交互式教学是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生四种策略：1、总结——总结段落内容。2、提问——提与要点有关的问题。3、析疑——明确材料中的难点。4、预测——预测下文会出现什么。教学主题包括：1、背景知识教学，传授学生学习动机和策略方面的背景知识；2、学习方法教学，才卷首有助于学生用来监控学习理解和学习活动的方法、策略。基本步骤：首先指导学生自己说明策略应用过程并举例说明；其次加强对基本过程的指导，引导学生注重对学习策略和特征的描述；再次指导学生阅读课外材料时，把握应用策略的时机；最后对学生运用策略后的学习结果进行评论。32合作学习模式合作学习模式中，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后两个学生彼此

变换角色，直到学完所学材料为止。以这种方式学

习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。研究认为合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。33学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。在学习策略的教学和训练中，教师首先要了解和掌握必要的学习策略与方法，要善于不断探索和优化自己的教学步骤，为学生提供可以仿效的活动程序，同时要根据学生原有的学习方式基础启发学生的思路，让其有意识地内化有效的学习策略。34学生通过自身的学习经验自发的获得。通过专门的训练获得（有效，但受主客观条件的限制）结合学科教学培养学生的元认知能力（最现实最有效的方法）元认知能力提高的主要途径1分析与目标设置：确立适合学生特点学习策略目标和任务。2计划与设计：规划认知策略训练所要采取的步骤3实施与监控：运用策略促进学习与评价目标达成度并选择确定最佳策略。4调整：依据评价对策略进行调整。5元认知知识与体验：指导各步骤训练.

分析与目标设置：确立适合学生特点学习策略目标和任务。计划与设计：规划认知策略训练所要采取的步骤。

实施与监控：运用策略促进学习与评价目标达成度并选择确定最佳策略。调整：依据评价对策略进行调整。元认知知识与体验：指导各步骤训练.2021年7月22日36学习（认知）策略的训练学习策略培养中应注意事项明确地告诉学生如何使用具体的方法并进行示范。强调让学生通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的认同。提供足够的教学时间。教师要根据学生的学习结果与策略学习之间的关系反思自己的策略教学实践。*

自我调节学习(self-regulated

learning)是指学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。*

自我调节学习由三个环节：计划（目标设置）、行为表现（执行）和自我反思（元认知）阶段构成。*

自我调节学习训练：1直接教学模式2交互式教学模式3支架式教学模式4合作式教学模式自我调节学习(