部编人教版三年级下册道德与法治新教学课件：08大家的朋友

部编人教版三年级下册道德与法治新课件：08大家的朋友26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。部编人教版三年级下册道德与法治新课件：08大家的朋友部编人教版三年级下册道德与法治新课件：08大家的朋友26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。部编版小学道德与法制s三年级下册课件ab目录第三单元我们的公共生活第一单元我和我的同伴8大家的“朋友1我是独特的2不一样的你我他2069生活离不开规则0B610爱心的传递者3我很诚实4同学相伴第四单元多样的交通和通信第三单无我在这里长大11四通八达的交通705我的家在这里12慧眼看交通6我家的好邻居13万里一线牵7请到我的家乡来在初中信息技术教学中，很多教师都发现了一个不容忽视的问题：学生在接受信息技术学习中存在着很明显的差异性。如何把握好信息技术教学中的差异性，并将之转化为优势，促使学生得到共同与全面的发展，并持续提升学生的信息技术素质，应是每位信息技术教师必须探究和解决的问题。作为信息技术教师，要充分认识教学中存在的差异性，首先就要了解差异性产生的原因。我认为造成学生信息技能存在差异的主要原因是学校信息技术教育环境、家庭对信息技术教育的重视程度和学生自身兴趣爱好的不同。一、学校信息技术教育环境导致差异当前，开展信息技术教育需要很大的资金投入，根据各个学校的信息技术教育环境，有的学生能在比较好的信息技术教育环境中学习，有的学生却没有操作过计算机。因此，学校开设信息技术课的情况不同，是造成中学阶段学生信息技能差异的一个主要原因。二、学生家庭条件及重视程度导致差异部分学生家庭条件好或家庭重视信息技术教育，家里能够配置计算机，平时耳濡目染，已经初步掌握了较扎实甚至较丰富的信息技术知识。而一些家庭条件较差的学生，平时基本上没有接触到计算机及信息技术，只有在学校里才能接触到信息技术知识，很明显，这部分学生在学习信息技术及操作信息技术的能力方面处于弱势。三、学生对信息技术的兴趣不同导致差异“兴趣是学习最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到了淋漓尽致的体现。有的学生对本学科感兴趣，不管在课堂上或在课后，他们都能主动学习、探讨问题、请教老师，能够很好地完成老师布置的学习任务。在学习兴趣浓厚及不断地成功解决问题的情况下，持续丰富知识、操作能力，相对的成绩就提高得很快。反之，如果对本学科不感兴趣，连鼠标键盘都不愿碰，一个个陌生的术语左耳进右耳出，操作的时候变成看着别人动手，这样对本学科就可能“升级”为毫无兴趣。面对诸多的差异性，我们必须承认学生的个体差异，尊重差异，在信息技术学科教学中采取差异教学手段，关注学生之间的差异，认清个体差异学生的需求，铺设能激发学生的学习兴趣的教育环境，培养学生对本学科的兴趣及操作能力，让所有学生都能得到全面的发展。这也是从根本上改变教学现状，全面改善学生信息技术素养的重要措施。那应该怎样实施差异教学呢？下面我结合教学实践，谈谈自己的具体实施策略。1.设置不同水平层次的教学目标要进行此种教学，首先我们应该对学生的基础进行摸底，一般可以采取问卷调查、测试等方法。接着我们可以将教学目标和课堂学习（操作）任务分为合格、良好、优秀几个不同水平层次，让所有的学生都可以根据自己的水平来选择学习目标及相应的课堂学习（操作）任务。同时，也要根据不同层次水平及时给予学习进步的学生以激励性评价，从而更进一步地激发学生对于本学科的学习兴趣。比如，在学习word文档编排的时候，我对信息技术基础一般的学生，要求他们能够进行重复练习，并熟练完成教材案例（文档内容、图片材料等一致）操作步骤，达到和教材案例一样的效果，完成基本任务。而对于信息技术基础较好的学生，则在完成基本任务后，给他们一个具体任务，运用掌握的知识对其他几份word文档进行编排（提供文档内容、图片等材料），并引导学生利用自己的审美观、创意进行多种编排处理。结果，不但所有学生都能完成基本任务，而且不少学生都能提供“让人眼前一亮”的作品。设置不同水平层次教学目标，让学生根据自己的水平来选择学习目标及相应的课堂学习（操作）任务，可以让所有的学生在课堂上都获得不同程度的成功。2.团队协作学习我们可以将学生分成一个个的学习小组，以团队协作的学习方式实施不同水平层次的教学。首先按照不同班级学生的水平，采取“强弱合作”“强强联手”等分组方法，以每个小组6～8名学生为宜进行分组。接着使用任务驱动法，让各个小团队在任务的驱动下，进行协作式的学习。在“强弱合作”小组中，水平一般、兴趣较低的学生为了完成任务，将会寻求水平较高、兴趣较高的学生的帮助。而在完成任务的同时，既让水平一般的学生得到了激励，也促使能力较高的学生对所学知识的进一步理解，可以说获得了双赢。这种强弱合作的团队协作学习不仅能让学生获得不同程度的成功，而且还能培养学生间相互激励、相互促进的团队协作精神，促使学生全面发展。3.针对性教学鉴于个别学生存在较大差异，特别是水平较高的学生和基础较差的学生，一般的课堂教学是无法让他们获得真正的“成功”，这时就必须对他们在课堂教学的基础上进行针对性教学。如何把课堂教学与针对性教学结合起来，而不是单纯地在课堂教学中加进对个别学生“开小灶”的方法呢？这要求我们必须将针对性教学的策略和方法体现在课堂教学、操作训练等方面，从而使学生认真、正确地对待信息技术的学习。比如针对水平较高的学生经常拓展课外知识，加强操作训练的难度，并在创意等思维方面进行引导，培养他们良好的学习习惯；针对基础较差的学生，则要从家庭、兴趣等根本上寻找原因，找出适合的学习方法，培养他们养成主动学习、探讨的习惯。对于学生在信息技术教学中存在差异性问题的现象，我们必须考虑在实施差异教学中找出教学平衡点，让所有的学生都可以根据自己的水平来选择适合自己学习和进步的机会。我们只有将差异教学真正落到实处，并在知识的传授、技能的训练、心灵情感的交流等多方面兼顾不同学生的需要，才能够促使学生得到更为全面发展。（晋江市英林中学）分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在小学美术课堂中实施分层教学模式中要有针对性地进行分层设标、分层教学、分层训练、分类指导并分层评价，真正做到美术课堂中的因材施教。一、关注学生，有效分层小学生对美术的学习还是比较有兴趣的，但也不可能齐头并进地发展。学生们对美术的学习情况会受社会环境、家庭环境和校园艺术氛围等诸多因素影响。同时学生在美术学习上存在个性差异，主要表现在兴趣差异、绘画基础能力差异、自主学习能力差异等。作为美术教师在对学生进行分层时，要先通过简单的美术基础摸底，然后根据掌握的情况将学生分成A、B、C三个层次。A层的学生：对美术学习有兴趣，有点基础的或悟性高的，能提升的学生。B层学生：具有一定美术可塑性，但学习不够认真和努力，只要老师注重引导和指导，学生就能得到较快的发展。C层学生：对美术学习兴趣不高或没兴趣的，每次作业或美术课都是勉强完成的。这个层次的学生在课堂上是教师重点关注和指导的对象，需要加强引导和转化。二、明确各层目标，优化学习进程1.各层设标、明确要求根据课标和实际教学的要求，对三个层次的学生制订不同的学习目标。C层学生要掌握美术课本的基础知识，能运用小学美术的简单基本方法。B层学生要能熟练掌握基本知识，且能灵活运用基础知识解决学习中的问题。A层学生要在B层学生的基础上，着重培养创意和独立的创作能力。各层次学生的学习目标应该是各层次学生在通过努力学练后才能达到的。这样可以调动各层次学生学习美术的积极性，使各个层次的学生都能完成各自的作业，并体会到努力后带来的成功和快乐。2.按层教学，分层推进课堂教学时，应根据各层学生的水平和学习目标，对教材内容作相应的调整和组合。在指导学生实现学习目标的过程中，针对不同层次的学生进行因材施教。课堂提问要经过事先设计，提问中要做到层次分明，难易分层，使每层学生都能回答问题。提问C层学生的问题应是一些课本的基础知识和较为直观的问题。B层学生的问题应是通过思考和总结得出答案。A层学生由于基础较好，领悟能力强，提问的问题要有一定的难度和抽象度。培养学生的思维想象空间是小学美术分层教学的核心行为。3.分层训练，逐步提高美术课堂技能训练是学生美术技能学习主阵地，教师应为各层次学生设计不同要求的练习。如，苏少版美术三年级（上册）《手提袋》一课，运用分层教学模式有效提高课堂效率，做到了因材施教。根据学生的个性差异，把学做手提袋分成三个环节来完成，首先是学一学：学生观看微课，自学“袋身”的制作方法，学生跟着试做。在这个过程中我进行美术基础摸底，领悟性高的学生通过这个环节已经学会制作手提袋了。还有稍微有点会做，但存在一些问题的学生和根本无从下手的学生，我从以下环节展开进行循序渐进地解决问题，提高课堂效率。其次是提出问题：试做的过程中遇到了哪些问题？学生进行讨论，让领悟能力强的学生教有困难的学生，讨论探究找出本课难点。再次是做一做：在这个过程中，有些能力相对弱的，对美术课堂不感兴趣的学生可能还是不会制作手提袋，这时候教师开始示范，跟着老师做一做，重点关注比较弱的学生，使这个层次的学生学会手提袋的基本制作方法，完成本课重难点。还要通过教师示范环节给基础好的、悟性高的学生启发，使这个层次的学生在学会本课重难点的基础上加以创新拓展……小学美术在作业和练习的设置上，要充分考虑学生的特点，应在练习内容上下功夫，要充分发挥小学生的想象力，不要束缚学生的思维和别出心裁的想法。练习的难易度也要适中，既要让C层的学生通过努力可以完成，又要让A层的学生不太轻易地完成。对B层的学生，教师平时要做好优化提升工作，那些美术素养好、但不够努力的学生需要老师多调教。对于美术素养不高，但努力、认真的学生应积极鼓励与辅导。4.分层指导，分层补偿学生课堂训练时，教师要及时观察、反馈学生的练习效果，同时加强对B层、C层学生的辅导，促进B、C层的学生晋级，指导A层学生提高作业的质量。C层学生要经常手把手地辅导，确保C层学生能按时完成课堂练习。课后可让C层学生参加相?P的绘画活动，如涂鸦和班级黑板报的绘制等，让这一层次的学生在集体活动中体验成功，增强自信，提升审美能力和美术素养。A层的学生可开展第二课堂，如书法、手工、陶艺等兴趣活动，丰富学生的美术知识。三、分层标准，分层评价小学美术作业的评价应该多元、灵活化，以鼓励、激励的语言评价为主。根据教师的分层教学，分层作业以及分层提高的需要，可制定不同层次的评价标准，评价尽可能地适合每一层次的学生，既客观又有期待。教师的评价应考虑每个学生的个性、情感、态度、学习过程等。同一层次的作业，C层次的学生得分可超过A、B层次的学生，特别C层学生的点滴进步要加以表扬，鼓励他们努力向B层发展。对A、B层学生所取得的进步，应采用发展、竞争的评价，提高标准和要求，督促A、B层更上一层楼。教师在对学生作业或作品评价时，应注重学生的情感态度和美术素养的评价。评价的主体应从单一性到多元性和交叉性过度；评价的角度应注重过程性评价和发展性评价，让学在评价中获得自信并感受美术的魅力。分层教学模式在面向全体学生的基础上，更能全面调动各层次学生的学习积极性和美术作品的创造性。小学美术课上运用分层教学模式，能有效地、更早地实施因材施教，更有效地促进各层次学生美术素养的发展。部编版小学道德与法制s三年级下册课件ab目录第三单元我们的公共生活第一单元我和我的同伴8大家的“朋友1我是独特的2不一样的你我他2069生活离不开规则0B610爱心的传递者3我很诚实4同学相伴第四单元多样的交通和通信第三单无我在这里长大11四通八达的交通705我的家在这里12慧眼看交通6我家的好邻居13万里一线牵7请到我的家乡来部编人教版道德与法制三年级下册第8课大家的朋友在小区,村庄、街头、公园…有许多为我们默默提认识大家的朋友着等的友,你了空们王,想里下息我低开,让你坐下歇一想仍掉手中的垃时,我会笑联球地对你说我这里待伤道的满洁认识大