浙江省精神病专科医院评审标准的若干说明课件

浙江省精神病专科医院评审标准的若干说明石其昌浙江省精神病专科医院评审标准的若干说明浙江省精神病专科医院评审标准的若干说明石其昌基本概念)指标概念一类指标(否决指标)二类指标(准入指标)三类指标(评分指标)类指标概念系单项否决指标该类指标共4项,要求全部合格;每项指标中若有1条不符合要求,则该项指标不合格;4项指标有1项不合格,则一类指标不合格,延缓一年评审一、分析现状，重视词汇教学由于大部分农村小学开设英语课困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了中学不得不从26个字母教起，教学任务十分繁重。首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而90%以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心。《英语课程标准》对中学英语词汇量做出了明确规定，即学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。词汇是语言的基本材料，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。为了完成英语教学任务，我们中学英语教师只有通过加强词汇教学才能促进阅读教学，从而使学生能够输入足够的语言信息，继而进一步发展和提高学生的英语水平。因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学树立信心，掌握方法，攻克单词难关。二、多渠道、全方位地营造语言环境要想让学生学好英语，只是告诉他们学习英语的重要性，督促他们学习的话，学生被动学习，不光会使他们感到学习压力大，也很难收到好的效果。如果能通过一定的方式激发他们的学习兴趣，使他们喜爱学英语并以学英语为乐，那学习效果一定会好很多。此外，我们还可以利用课外的课程资源，如报刊、杂志、校园广播、影视节目、录音录像资料等。部分家庭条件好的学生还可以借助多媒体光盘资料、多种形式的网络资源等等。在学校里，我们可以开辟英语角，在介绍英语知识和西方文化的时候渗透一些新词汇，也可以用竞赛的形式让学生自己提供素材，这样便会最大限度地提高学生的积极性。总之，多渠道营造英语词汇的语言环境，才能让学生学得轻松，掌握得牢固。三、词汇教学的方法初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践、不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初中生的特点，笔者认为词汇教学宜采用以下方法。1.利用实物、图片、简笔画记忆词汇。用实物、图片，甚至是简笔画，能让学生很快进入英语的氛围（尤其是七年级的新生，更应采用这种方式），同时还可吸引学生的注意力，让我们的英语课堂生动有趣，为今后的学习打下坚实的基础。2．设置情境，记忆单词。为学习单词设置一定的情景，在句子中记忆单词。如want，可以记住Iwantanapple.我想要一个苹果；Iwantyoutobuyanappleforme.我想要你为我买一个苹果。这种策略的好处是记单词的同时也掌握了它的基本用法。3.利用联想记忆词汇。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。4.翻译法。把单词写在黑板的一侧，然后让学生把它的汉语写在另一侧，或者相反，这样教单词既快又简便，适合初中七、八年级学生。5．串联记忆法。把一个单词的几个意义串联起来记忆，也可以把几个单词编成歌谣、警句等形式。例如，结尾的单数名词变成复数名词形式加es的有：hero,negro,tomato,potato，编成句子为：Negroesandheroeslikeeatingtomatoesandpotatoes.（黑人、英雄喜欢吃西红柿和土豆。）这样就很容易记忆。6．构词法记忆法。英语中有很多词是通过合成、派生、转换词性等方法得来的，只要记住了词根、词缀和成分等，这些单词就不难忘记。如，good-looking相貌好看的；like（喜欢）―dislike（不喜欢）；plant（v.）种植―plant（n.)植物。总之，词汇教学在整个英语教学中占有举足轻重的地位，可以说是英语教学中最基础、最重要的环节。课程标准明确指出九年级学生毕业时应达到五级要求，对词汇的要求则是：“学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。这就需要我们在教学过程中始终遵循由浅入深、由易到难、循序渐进、因材施教的原则。当学生掌握了一定量的词汇，他们便能进一步去掌握语句以至语篇，进而从根本上提高学生的英语水平。新的课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者，因此，在课堂教学活动中，教师必须改变“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的“填鸭式”教学模式，创设教学情境，激发学生的探索动机，从而使学生积极主动学习。为使学生创新精神的培养得到落实，下面我从三个方面谈起。一、营造宽松教育氛围，创设创造性思维的环境，构建新型和谐师生关系前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在语文教学实践中，教师应以训练学生创新能力为目的。现代教育论认为，教学是主要以课堂内容为中介的师生共同参与的活动，在这个活动中，教师是主导，学生是主体。教师应使学生真正成为学习的主人，在教育过程中与教师一起平等参与教和学，只有这样，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。教师还应鼓励学生在课堂教学中积极进行交流，取长补短。特别是一些不易解决或在学生中容易造成困惑的问题，教师应让学生在班集体中开展讨论。这样有目的地开展小组讨论，学生可以不受约束，畅所欲言，相互答问，好学生可以充当小老师帮助其他同学进行学习。在讨论过程中，教师不能袖手旁观，而应巡视全班各组的情况，或答疑解惑，或指导学生完成基本要求，或对学生提出较高要求，这当中应允许不同学生对同一问题有不同的答案，切忌用教师的思维去统一学生的想法。只有这样，课堂结构才能得到进一步的优化，由“教师单向面对学生”这种结构变成了“学生面向教师，学生面向学生”的主体结构，教学的信息就可以广泛地被学生吸收。这是营造创新环境，发扬教学民主环境在教学中的表现。在这种情境下，学生各抒己见，从而使学生的集体创新能力在学习过程中得以培养。任何合作都不能让学生处于明显的从属地位，而应最大限度地调动学生的潜能。二、创设问题情境，激活学生的思维，激发学生的创新欲望语文来源于生活，生活处处有语文。因此，教师应创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的一些语文问题，增加学生的直接经验。这不仅仅有利于学生理解情境中的语文问题，而且有利于使学生体验生活中语文无处不在。如在课堂的导入阶段，教师应弱化复习作用，强化情境创设功能，创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈愿望。如若教者能适当地创设情境，让学生再度回味一番课文，一定能取得更佳的教学效果。例如，我在教完《荷花》后，就给学生布置了两个任务：任务一，本文是描写荷花的，你能否借鉴本文的写法，找出一篇描写你最喜欢的一种花的文章呢？届时我们将把其中的部分佳作展示出来。任务二，这篇散文非常适合朗诵，谁能用美妙的声音，带领我们重新领略一番花之美呢？我们可以为此举行一次班级朗诵比赛，让学生都来展示自己的风采。这样，学生热情高涨，踊跃报名。而《荷花》这篇文章也被他们牢牢地记在了脑子里，增强了学习的动机。三、引导学生动手实践、自主探索和合作交流学生有了参与的动机，还需要有参与的机会。语文新课程标准中明确指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习语文的重要方式。”在教学中，教师要善于根据教材特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点，更是培养学生创新精神能力的重要途径。例如，在教学《草船借箭》这课时，在预习的基础上，教师让学生把不明白的问题提出来，大多数学生是围绕“是谁借”“为什么借”“借的经过”“借的结果怎样”与课文内容相关的重要问题来提问。这时，在一个角落里有一个学生举起了小手，他说：“借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么用‘借’呢？”对于这个问题，学生都非常感兴趣，激发了学习热情，并围绕着这个问题积极展开了讨论。因此，教师应在课堂教学中，引导学生自主探索，让学生明确表达想法，强化合理判断与理性沟通，在师生、生生互动中建构语文知识。语文学习活动要让所有学生都能积极参加讨论，激发学生思维，培养学生独立运用知识、思考与创造的意识，促进学生创新能力的发展。（责编张翼翔）基本概念)指标概念一类指标(否决指标)二类指标(准入指标)三类指标(评分指标)类指标概念系单项否决指标该类指标共4项,要求全部合格;每项指标中若有1条不符合要求,则该项指标不合格;4项指标有1项不合格,则一类指标不合格,延缓一年评审二类指标系达到相应等级医院的准入指标该指标共16项(二级15项),14项(二级13项)达标为合格每项指标中若有1条不符合要求,则该项指标不合格合格项目低于14项,则二类指标不合格,延缓一年评审三类指标(一)系医院评审的定量评分指标级甲等总分为1000分三级乙等总分为998分其中不承担教学任务的总分为986分二级医院总分为977分;其中不承担教学任务的总分为965分三类指标(二)在一、二类指标合格后,方能进行评分指标的检查;合格:必须同时达到下列要求评审总得分率≥90%临床组得分率≥90%医技组得分率≥90%评分:评分栏中除注明倒扣外,其余栏目不实行倒扣,分数扣完为止评审的时间概念评审期概念:5年1、评审工作周期2、评审内容周期(2002年——)评审的时间概念(续)评审资料的时间1、评审期资料(含科研、论文、技术水平)2002年1月1日起2、医疗事故:2002年1月1日以