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《乡土中国》教学设计（二）第3课时“他们在埋头种地和低头吃饭时，总不会忘记抬头看一看天。”【情境导入】【活动任务一】1.阅读《乡土中国》前三章，完成“阅读记录表”。《乡土中国》前三章阅读记录表章节主旨分层次内容重要概念阅读感受（启发或反对）1.乡土本色2.文字下乡3.再论文字下乡三章关联思维导图【活动任务一】2.梳理各章内容要点。第一章：主要内容是乡土社会的性质，阐述乡土社会人口不流动、聚村而居、村与村之间孤立隔膜、村落内部是熟人等特点；第二章：从空间格局角度，论述乡土社会不需要文字；第三章：从时间格局角度，论述乡土社会不需要文字。【活动任务一】3.梳理三章之间是怎样的逻辑关系？

三章内容整体上构成总分关系：第一章讨论了乡土社会的性质特点，是二三章的理论基础；二三两章之间的关系是并列关系，分别从空间角度和时间角度论证了“没有用字来帮助他们在社会中生活的需要”的结论。三章之间的关联，可用下图表示：【活动任务二】1.学习如何反驳别人的观点。针对很多人认为乡下人“愚”的偏见，作者是如何反驳的？①界定“愚”的判断标准。标准是

而非

。②驳斥

方面不及人。论据：。③驳斥

方面不及人。论据：。④结论：

。⑤论证方法：

。【活动任务二】2.鲁迅的《故乡》写道，乡下孩子闰土对识字并没有迫切的来自生活上的需求。闰土捕鸟厉害却不识字，迅哥识字却不会捕鸟。迅哥识字并不能说明他就比闰土更聪明，只能说明生活环境的不同决定他们所需要的生活知识不同。【活动任务二】①分析，比较闰土和迅哥的“未来”。思考：乡土社会“真的”不需要文字吗？

文字下乡，从字面意思理解即城里人将乡下人不了解的知识带到乡村之中，以期改变乡下人愚昧贫穷的状态。但是，文字下乡更多的在于提倡将先进的现代文明如农业技术、生产方式等等传播到乡村，促进乡村的发展，实质是提倡相互交流沟通，相互学习。中国乡土社会真的不需要文字吗？在不流动的中国乡土社会中，虽然世代地口耳相传、言传身教能够记录和传播大多数的知识和经验，但是每个人是不一样的，难免会出现认知偏差，并不能保证这种传播方式能够完整地记录和保存老祖宗留下来的宝贵经验。而文字的出现恰好能够弥补这些缺陷。【活动任务二】②“如果中国社会乡土性的基层发生了变化，也只有在发生变化之后，文字才能下乡。”谈对这句话的理解。提示：不管中国乡土社会是否发生变化，文字都需要下乡，因为乡村人有识得文字的权利。但文字下乡的实效确实受到了乡土性基层的影响。【活动任务二】③在“九年制义务教育”已经成为基本国策的当今中国，乡土社会因“文字下乡”发生了哪些改变？提示：联系社会现实，拓展思维广度，深入理解“文字下乡”的前提条件和作者理论的预见性。【布置作业】1.鲁迅的小说为我们展现的是旧中国浙东乡镇的风土人情，在《祝福》中，是谁杀死了祥林嫂？是其自身乡下人的“愚”，还是熟人社会的群体冷漠，抑或是鲁四老爷代表的礼治秩序？人与人之间的关系是什么样的？这种关系是如何

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