第四章-地理课堂教学设计课件

第四章地理课堂教学设计

第一节地理课堂教学概况一、地理课堂教学的特点与作用广义：定义狭义：一般来说，地理课堂教学是指狭义的地理课堂教学，是在教室内进行教学活动的教学形式。（一）、地理课堂教学的基本特点1、地理课堂教学的优势

1）、教学要求便于统一

2）、课堂教学容量大，便于普及教育

3）、易于贯彻教师主导作用的原则

4）、易于培养学生的组织性、纪律性和互帮互学的精神2、地理课堂教学的不足首先，不利于发展学生的个性和独创精神。其次，不利于发展学生的实践能力（二）、地理课堂教学的作用

1、有利于实现地理教学目的、完成地理教学任务

2、有利于教师主导作用的发挥

3、为地理教学活动提供有效的时间和环境条件，有利于教学计划的实施

4、便于进行地理教学质量评价二、地理课堂教学的主要环节定义：地理课堂教学环节是地理课堂教学中师生活动的程序安排六个基本环节：

1）、组织教学

2）、检查复习

3）、导入新课

4）、学习新教材

5）、巩固新教材

6）、布置作业

三、地理课堂教学的类型定义：根据地理教学的目的、任务和内容的不同而划分的地理课的种类，简称地理课型。主要有以下几种：

1）、新授课

2）、绪论课

3）、综合课

4）、观察课、实验课

5）、复习（练习）课

6）、检测课

第二节地理课堂教学设计定义：是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理的选择和设计地理教学方法与手段，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。地理课堂教学设计流程一、地理课堂教学设计的指导思想（一）、以构建主义学习理论为基础据构建主义，教学活动应包括五个环节：创设问题情境、确定要解决的问题、自主学习、合作学习、评价效果（二）、学生始终是教学活动的中心

1、从教学目标上看

2、从课堂教学过程来看（三）、优化组合教学方法与手段

二、地理课堂教学设计（一）研究地理课程标准（二）分析地理教材（三）分析学生特点（四）确定课堂教学目标（五）、确定教学方法和媒体（一）、研究地理课程标准首先，要了解课程设置的背景，尤其是要把握地理课程的基本理念，明确地理课程目标是培养现代公民必备的地理素养。

其次，要把握整体结构。只有做到心中有数才能对每节课的具体要求做到“心中有数”。

研究地理课程标准，还要认真理解学习内容在知识和能力方面的要求。（二）、分析地理教材分析和研究地理教材要运用系统论的方法，遵循“整体—部分—整体”的基本思路，把握教材的全貌以后，进行层次分解，最后转化为教学知识，完成教学任务，达到教学目标。

①对于地理教材的分析、研究，可以通过认真研读地理教材，做到“读懂、吃透、内化”。

②在整体把握地理教材的基础上，要仔细研读教材，同时能够拓展教材内容。

③教师要把自己的思想感情和教材的思想性与科学性结合在一起，选择恰当的方法和手段，传授给学生，达到地理教学的目的。(三）、分析学生特点

①了解学生的学习兴趣和需要。②了解学生的已有知识和学习能力。（四）确定课堂教学目标课堂教学目标：是课堂教学预期达到的最终结果，是对完成课堂教学后学生应达到的行为状态的具体描述地理课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是地理教师与学生进行一切教学活动的依据。地理课堂教学目标的功能是：描述地理课堂教学结束后学生应有的行为表现。（五）、确定教学方法和媒体地理教学课堂目标确定以后，地理教师就要根据教学目标的要求来选择恰当的教学方法和手段，以便顺利完成教学活动。确定教学方法和媒体时：①首先考虑的是地理教学目标和教学内容。②还要考虑学生的特点③教师还要充分考虑自身的特点和学校的环境条件，因为它们也在一定程度上制约着教学方法和媒体的选择。第三节地理课堂教学目标的设计讨论？地理教学目标？地理课程目标？地理课堂教学目标？区别与联系？一、地理新课程教学目标地理教学目标是预期地理教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。地理课程目标是地理课程对培养未来合格公民素质所期望达到的程度。目前，课程目标主要从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来表述。地理课堂教学目标是指地理课堂教学预期所要达到的最终结果，是在地理课堂教学完成后，学生应达到的行为状态的具体详细描述，表达的是学生学习后的一种结果。区别：在进行地理教学目标设计之前，必须明确地理课程目标。要最终实现地理课程目标，必须将其转化为具体的地理课堂教学目标。

即：地理课堂教学目标地理课程目标地理教学目标联系：二、地理课堂教学目标的分类在我国，把课堂教学目标分为认知、技能、情感三个领域。（一）地理教学认知领域教学目标

主要任务：学习地理知识和开发学生智力

知识理解应用（二）地理教学动作技能领域教学目标

引导下的反映机械化创新（三）地理教学情感领域教学目标

接受评价性格化三、地理课堂教学目标的编写（一）“ABCD”模式（四要素模式）1、A(audience)——学生是教学对象2、B(behavior)——行为是教学目标中最基本的成分3、C(condition)——条件是表示学生完成规定行为时

的环境4、D(degree)——程度是教学目标中学生要达到的最

低表现水准例：学生从世界气候分布图上指出主要气候类型，并举两个例子加以说明。（二）内外结合

内在结合是指内部活动与外显行为相结合的描述方法。

典型：格郎伦《课堂教学目标的陈述》中提出，即先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标，然后用可观察的学生行为使之具体化的方法。第四节认识与研究地理教材知己知彼，百战不殆。

---《孙子兵法》本节基本结构

地理教材

基本认识研究（一）地理教材的基本含义广义：指在地理教学中，学生获得的全部知识内容及其载体（或一切教学材料）。狭义：专指地理教科书。（核心与基础）

（P.S）通常我们所说的地理教材主要是取其狭义的含义。

（二）地理教材内容的选择所选内容的一般要求1.科学性和先进性（不宜选入争议内容，与时俱进）2.基础性（内容不宜过深、过专）3.思想教育性（重视具有思想教育意义的内容）4.地理性（不宜引入过多其他学科内容）5.现实性（贴近现实生活，利于理论联系实际）6.智力价值（指知识本身所具有的对人智力发展。不同的知识一般具有不同的智力价值。例：“地名”、“板块学说”。）7.比例适合性（指侧重记忆的内容与理解的内容须兼顾，形成合理的知识结构。例：“我国气候的特征”。）8.数量的合适性（地理课时有限。P.S：可适当增加课本的图像、精选一些选读材料。）（三）地理教材的主要作用

作用学生学习发展的依据教师进行教学活动的保障二、研究地理教材（一）基本步骤两大步骤第一步：教材分析阶段（基本与关键）：主要是了解教材的知识内容；分析结构体系，找出知识的内在联系；分析教材在知识和技能教育、智能培养、思想品德教育三方面的具体要求。第二步：运用教材进行教学阶段：在分析教材的基础上，形成教学结构，设计教学方法，开展教学活动的过程。（二）地理教师研究教材的基本条件有正确的教材分析方法要有正确的理论作指导坚实的专业知识水平（三）研究地理教材的主要方法1.整体分析（1）背景分析（教材应具有一定的时代背景）

P88案例（2）教材知识结构的分析

含义：指各组成部分的排列顺序与组织形式，这种顺序和形式反映了教材内容间的逻辑关系。

作用：有利于把握知识结构，掌握各部分之间的关系，确定每部分教材在整体教材中的地位和作用。（3）教材的整体教育功能分析（基础知识、智能培养与教育、政治思想教育等）2.局部分析（1）分析局部教材知识的内在联系1、本章知识之间的联系分析2、每节知识结构和组成分析3、教材知识在表述上的逻辑关系具体分析（2）分析局部教材知识的横向联系与纵向联系横向联系纵向联系（3）分析局部教材的教育功能实际上，就是确定某节课的教学目标：知识要求、能力要求、思想教育要求end11醉翁亭记

1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。

2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。

3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。

4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。《醉翁亭记》就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1．初读文章，结合工具书梳理文章字词。2．朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例

环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？

明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2．以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3．教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见《我的积累本》。目标导学四：解读文段，把握文本内容1．赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。

明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2．第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3．第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4．作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5．第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1．在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2．反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也