《相信未来》省优质课一等奖教学课件

《相信未来》省优质课一等奖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗《相信未来》省优质课一等奖《相信未来》省优质课一等奖56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗相信未来食指0600学习目标:1、揣摩诗歌语言,赏析诗歌丰富含蓄的意象。2、把握诗人的思想情感,体味本诗的韵味。3、学习体会本诗的思想内容和艺术特色H,聞,斯,,,AB,4同,课堂生成性资源是在一定的教学情境中产生、变化和发展，以至消失的，它不能离开真实的课堂情景。杜威也认为，原先情境的特点是思维的起因，并且思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中去。我们在谈“情景”的时候有时也要谈到“环境”，而实际上，教学情景与教学环境是两个不同的概念，“教学环境”更多地关涉活动主体置身于其间的物质的、外在的、客体的存在对象，而“教学情景”更多地关涉活动主体所拥有的“文化的、精神的、心理的、内在的、主体的”体验、氛围和人际互动。要开发和利用课堂生成性资源，教学环境和教学情景都是需要创设的，但对于进行课堂教学的教师来讲，更主要的是创设教学情景。教学情境是课堂教学的基本要素，在课堂上，教师如果能创设有价值的教学情景，激起学生的求知欲望，引发学生积极思考，开展多方合作与交流，就能促成生成性资源的不断产生和进一步发展。从情境的存在和表现形式来看，可以把情境分为问题情境和活动情境两大类。下面我们就来探讨如何创设问题教学情景，催生生成性资源。“疑”是探求知识的起点，发问质疑是教学信息反馈、交流的一个重要步聚，会“设疑”是一个教师教学有技巧的表现。创设问题情景设疑不仅指教师要善于创设情景提出有价值的问题，也包括创设情景引导学生提出有价值的问题，然后在教师的引导下，师生共同对所提出的问题进行分析，并加以解决。教师课堂提问是一种有助于产生课堂生成性资源的重要方法，但教师在课堂中的提问不是随意的，必然讲求一定的方法，如多提一些开放性的问题，少提一些有标准答案的问题，给学生足够的思维空间；讲求问题的层次性，难易适度，充分调动学生分析、解决问题的积极性；掌握提问的契机，避免泛泛而问，应在疑难处设疑等等。案例1：繁华都市的灾难在讲授“尊重客观规律正确发挥主观能动性”时，我给出学生一则资料，2012年7月21日北京出现的强暴雨为61年来最大降水。特大暴雨致北京约190万人受灾，据统计造成经济损失近百亿元，使78人死亡，所造成的伤痛无法用数字来说明。一场急雨，是对北京地下排水系统的一次审判！“今天，你看海了吗？”是对天灾还是人祸的一次拷问……学生们看了资料，沉默良久，终于怀着沉重的心情，一一提出了“城建防灾减灾体系底子不牢”“城市应急机制脆弱”以及呼吁“现在是考量一个城市防灾减灾的硬件系统的时候了，但愿首都‘雨海’能给所有北方干旱少雨的城市敲响一记警钟。”案例1中，教师联系社会时事创设问题情景，激发了学生学习的兴趣，所设计的问题是开放的，鼓励学生充分表达自己的看法，允许多种答案存在，促成了课堂生成性资源的产生。如果课堂上总是教师提问，学生显得被动，这也是不行的，教师还要善于创设情景，设法造成思维上的悬念，营造问题氛围，使学生处于困惑状态，积极主动地提出问题。案例2：“一国两制”属于意识吗？笔者在讲到哲学常识中“意识”概念时，给学生举了一些事例来说明，当谈到“一国两制构想”时，我说出“一国两制”四个字就停了下来，面带微笑望着同学们，教室里先是出奇的静，几秒钟后就开始热闹起来：“‘一国两制’是属于意识嘛，是邓小平提出的。”“‘一国两制’是属于意识，从‘制’这个字就可以看出来。”“‘一国两制’好像不属于意识，好像又不属于物质，好难判断哟！”“‘制度’都是意识吗？”“该是什么呢？老师，别卖关子了，快告诉我们嘛！”案例2中的教学法是我在开发和利用课堂生成性资源过程中经常采用的，有时我是故意讲错，有时我讲的也会是正确的，然后停课几秒钟，营造问题氛围，由学生来提出问题、分析问题、解决问题。创设问题情景必须营造民主、平等、开放的课堂氛围，让学生有胆量回答或提出问题，敢于与老师对话；通过教师讲述、利用多媒体等手段或联系社会实际和学生实际，或引入与教学内容有关的实物、故事、传说、寓言、成语、笑话，激发学生提问和回答问题的兴趣；要善于用“情”，教师不但自己要“动情”，还要以自己的“情”激起学生生“情”，教师没有感情的“教”是枯燥的，难以激发学生主动参与“学”的热情；要经常鼓励学生提问，提高学生提问的积极性，要营造问题氛围，使学生有问题可提；对于老师的提问和学生的提问都不要急于给出答案，多采用启发式教学，给学生留足思维的时间，尽量让学生自己找答案等等。1.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜学习“耳”字：左一片右一片，中间隔个岭头看不见。再如利用找朋友学习“炮”字：我用卡片把炮字分成两个“字”――“火”与“包”，分别让两个学生拿着。其他同学大声唱：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友……拿“火”字的学生就走到拿“包”字的同学身边，我看见了，马上问：合起来是什么字？学生争着大声说“炮”字。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。2.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学现在，多媒体教学已走近农村教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：教识字五“亭、停、泡、炮、跑”时，先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也能调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。3.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“秋天的田野”、“我当小导游”等活动。生活识字，就是在生活中让学生识字。一次，我请住在学校附近的一个同学带我与学生去秋游，在秋游的途中，孩子们的视线总是好奇地瞧著路边金灿灿的麦田，当眼前闪过书本里所描写的金黄的麦子时，我感受到了孩子们兴奋不已的神情与欢呼雀跃的叫声：这是金灿灿的麦子。看到农民正在稻田里劳动，他们会说：农民伯伯在地里干活。一个同学走到我面前对我说：“老师，你看，在田野那边是我爷爷。”他们把书上说的与生活实际联系起来了。老师表扬时，兴奋地拍着小手，连我都被感染了。同时，我也深深地体会到，生活才是学生学习的出发点与归宿点。平时我让学生留意周边的农作物：玉米、高粱、黄豆……给家里的农作物都都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多并说给同学听。实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被调动起来了，你追我赶，都不甘落后。在校级教研课上，我与学生一起学习练习五中的“做做写写”。我先把学生拿来的各种各样的蔬菜摆在桌上，让学生贴上相应的签名。我还在黑板上写着“东方市场”几个大字，一下子，教室里的学生活跃起来，争先恐后地举手，有的还走出了位置。我专门挑些平时不爱动口动手的学生请上来，同学们看到不会写字的小东同学也能贴对，情不自禁地给与了他热烈的掌声。我趁着还没消失的欢乐，请学生扮演售货员和顾客。教室里又一次欢呼雀跃，争着参与，学生在买卖过程中，还会讨价还价呢！问他为什么这样？他说是平时跟妈妈去菜市场买菜学到的。最后，我让学生说一说，然后写下来，学生有三分之二会说会写，出色地完成了教学任务，还得到了学校领导、老师的一致好评。生活是学生识字的大舞台。大家都知道，小学阶段六年的识字总量是3500字。这么大的识字量绝不是在课本中认识的，所以，一定要拓宽识字的途径，引导学生主动识字。4.引导学生拓展阅读，在阅读中巩固识字读物是以汉字为记载的，学生大量识字能尽早进入大量阅读；反之，阅读又能促使学生在阅读实践中提高识字量。把阅读同识字结合起来，可谓一举多得，既能保证课标提出的5万字的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进、同步发展。每天的家庭作业，我能少写尽量少写，但是每天拼拼读读和拓展阅读的作业我是不会落下的。我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书；同时，有计划地开展阅读交流和展示活动，让学生在各种主题活动中通过讲故事、谈心得、推介新书等形式展示他们的阅读成果，进一步提高阅读的兴趣，使阅读和识字能力同步发展。总之，识字是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，进一步提高农村小学生的识字能力。【相信未来食指0600学习目标:1、揣摩诗歌语言,赏析诗歌丰富含蓄的意象。2、把握诗人的思想情感,体味本诗的韵味。3、学习体会本诗的思想内容和艺术特色H,聞,斯,,,AB,4同,疯狂岁月——大字报坚持文道面大字报不知是否为文革的发明,但肯定在文苹发展到了极致。从城市到乡村、从大街到小巷,铺天盖地,势如潮涌阶交疯狂岁月红卫兵当红卫兵象流星般划过中国的政治天空之后,留下的,是对中国文化遗产前所未有的破坏和对几代中表国人(也包括他们自己)从精神到肉体的摧残疯狂岁月——个人祟拜毛泽东的个人崇拜在文革中发展到登峰造极的地步,以致于一代角在变成了全注是人中最狂影流的和团sawa绝胃盟毛主五为疯狂岁月—批斗会大到成千上万的群众集会,小到车间、班组的现场会,各式各样的批斗会层出不穷;命两原满染萍大会上至国家主席,小到一个平民百姓,都可以成为批斗会的对象写作背景食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期,这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段,在那个史无前例的狂热的年代,食指和当时许多年轻人样陷入了迷惘和失望之中,现实环境的恶劣和内心理想的冲突,使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。但年轻、热情、执着,又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊,憧憬着美好的未来。写作背景《相信未来》是食指的代表作之一,写于1968年,在阴云密布的时代,它给人们心灵上投下了一道希望之光。关于这首诗,食指曾经说:“‘文革’前我就挨整,我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面,落在冰块上,它的前途是死,和这个冰块一起消信我们会战胜死亡,这已经进了一步了。我年轻,我能看到冰块消亡的那一天。“正是有了这种信念,诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品,他用朴实平易的文字,将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。活动一:整体感知,理清脉络h中A,s各小节的内容:1一2节:恶势力横行,我们希望破灭,果实被窃。痛斥现实3节:面对着困难,我们信念更强,豪情更浓表明信念4节:想信未来有人能