线路保护与断路器保护的配合教学课件

线路保护与断路器保护的配合幽默来自智慧，恶语来自无能线路保护与断路器保护的配合线路保护与断路器保护的配合幽默来自智慧，恶语来自无能500kV、220kV线路保护原理以及线路保护与通道的配合主要内容1.线路保护的配置目的2.线路保护的功能配置、要求及实现方式3.线路纵联距离保护4线路纵联方向保护5分相电流差动保护6保护优缺点比较7.保护与通道的接口方式8.保护与断路器保护的配合9其他保护功能介绍10旁路保护摘要：民办教育企业处在内涵发展的重要时期，面对内外部冲突无所适从的问题，提出以冲突为无形生产要素加以分析的方法，对原有冲突管理方法进行改造，使其在新兴的民办教育型企业冲突管理方面提升理论认识。以民办高职教育为研究背景，经分析表明，本文提出的冲突资源管理理念在民办教育企业管理者的管理方法优化方面具有先进性。1.研究对象描述本文遵从民办教育机构实际中的企业化运作，将民办教育机构称之为民办教育企业，将民办教育企业的校长称之为教育CEO，将教育工作者称之为知识性员工。调查数据表明在民办教育企业中有45%的员工觉得压力较大，21%的员工觉得压力很大，3%的员工感觉压力极大。这些压力分别来自于工作指标、工作环境不适应、生活及情感、人际关系、职业上升与职业目标、性格与环境冲突等等，有25%的人表示需要心理帮助。民办教育企业中的教育工作者即知识性员工面临着外部经济压力、发展资源的不平等分配，内部管理制度的非人性化、提升机会少、科研项目难以申请到等困难，在工作中表现为与管理者的冲突、与工作内容的冲突。除了这些个人冲突之外，民办教育企业管理中还面临着制度方面的冲突、沟通不足引起的冲突、部门之间的冲突等，这些都制约着民办教育企业的发展，是其内涵发展中的管理瓶颈。2.目前现状与评价在目前民办教育企业的管理中，管理者在面对冲突时出现“和为贵”与“竞争”两种管理理念。2.1以“和”为工具的中国传统管理理念主要特征是以避免“人与人之间冲突”为内容、以维持稳定为目标、以“和”为工具。对冲突的管理重点放在对“人”的管理上，发展出了一整套管理人、调节人际关系、避免人与人之间冲突的理论、方法和手段。为了达到“和”，求得稳定，在诸种矛盾中，要适当地平衡，采取“中庸”的方式加以调和，管理者使用这一套管理理论和原则在民办教育企业经营上，总结出如“和气生财”、“家和万事兴”“和商有道”等经验。忍让、妥协不行的话，就采取退避的方式来避免冲突。，即所谓“惹不起躲得起”，“退而独善其身”。这种不参与的退避策略和心态，对知识性员工的影响尤其大。许多员工一旦不得志，一旦与管理者的目标有分歧，就采取这种退避的取向和策略。2.2以“竞争”为工具的西方传统管理思想以基督教文化作为背景的西方管理的特征主要是以避免“人与物”、“物与物”冲突为内容、以“发展”为目标、以“竞争”为工具，其目的则主要是为了求得发展。管理中物与物之间的冲突，是人、物这两种生产要素或资源的配置失衡所造成的。因此，主要依靠“竞争”的理念，采取物竞天择、适者生存、自然淘汰的方式，充分依靠和焕发个体的智慧和力量，依靠能力主义作为激励手段。人与人在竞争中用制度、标准和法令等硬性措施来调节。这两种冲突管理理念各有优势，民办教育企业在实际中如何应用，这是管理者才能的体现，也是本文要研究的重点。3.本文目的本文在分析民办教育企业内外部目前存在的冲突现状的基础上，试图从如下方面给民办教育企业解决内外冲突提供思路：（1）冲突资源理念的形成使得民办教育企业的投资者与管理者接受冲突、重新认识冲突（2）用“合作”与“竞争”共用的方法来处理民办教育企业文化冲突。（3）使用营利与公益相互促进法，促进企业家管理模式与教育家管理模式的融合。4.文献综述冲突（conflict）泛指各式各类的争议。一般所说的争议指的是对抗、不协调，甚至抗争，这是形式上的意义；但在实质层面上冲突是指在既得利益或潜在利益方面不平横分配。既得利益指目前所掌控的各种方便、好处、自由；而潜在利益则是指未来可以争取到的方便、好处、自由。冲突管理是指由于某种抵触或对立状况感受到的不一致的观点差异。所以冲突管理的实质其实是对观点差异的管理。管理学上的冲突管理侧重于对难以避免的冲突的合理妥善的解决。现代冲突理论认为：过于融洽、和平、合作的组织容易对变革的需要会表现出冷漠；冲突水平太低的组织没有创新精神。关于冲突的认识，有三种不同的观点：4.1传统的冲突观点。认为冲突是有害的，会给组织造成不利影响。传统意义上的冲突一般都对抗性、竞争性的，总是以一方胜利、一方失败而告终，甚至往往会出现两败俱伤的结果，企业中出现冲突究竟不是好事，持有这种看法的人往往过分强调社会或组织的完整性和稳定性。4.2冲突的人际关系观点。认为冲突是任何组织无法避免的自然现象，不一定给组织带来不利的影响，而且有可能成为有利于组织工作的积极动力。每当企业遇到变革或转型的时候，就难免有代表不同利益的群体之间的冲突，这样的冲突无法避免，而且它是组织发展的必经阶段。4.3冲突的互动作用观点。强调管理者要鼓励有益的冲突，认为融洽、和平、安宁、合作的组织容易对变革和革新的需要表现为静止、冷漠和迟钝，一定水平的有益冲突会使组织保持旺盛的生命力，善于自我批评和不断革新，它将促进组织的创新与进步。5.提出问题5.1营利性与不可营利性冲突民办教育机构实际上已经是民办教育企业，其运作在“看不见的手”即教育市场规律和企业运作规律的作用下进行。政策上，国家只承认民办教育机构的“民办非企业”身份，因此在政策上也大大限制其营利性；社会上，公众对民办教育企业的认识与公办教育看齐，只注重其公益性、教育性。基于这“两座大山”，民办教育企业被牢牢地带上了“不可营利的紧箍咒”，披上了厚厚的“遮羞布”。现实中，由于国家在资金、土地、政策方面的资助极其有限，民办教育企业首先要解决生存问题。不能生存，一切免谈。于是，民办教育企业不得不在实际中按照企业化方式运作，因为只有具有营利机构的作用，才能解决发展资金和生存的问题。因此民办教育企业顶着“紧箍咒”和“遮羞布”艰难地前进着。基于上述两方面，营利性和不可营利性的冲突，使得民办教育企业不敢迈开步子前进，制约了其发展。口语交际是小学语文新课程标准提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情。然而，目前的口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么美好，从农村学校教育的现状来看，老师和学生都存在诸多问题。一、教师存在的问题1.缺乏教学主动性。教师考核制度仍然束缚着口语交际教学的发展。目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，这种现状，容易造成教师迷失育人方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了对学生口语交际能力的培养。2.缺少创新性。教师不能创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标。有些话题学生无话可说，更没有交际的兴趣。教师应该立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，让学生有话可说。这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地的资源。3.缺乏主导性。教师只是言语交际的指挥者，没有起到指导作用。随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。二、学生存在的问题通过深入课堂和调查走访，发现学生的口语交际水平令人堪忧。大都喜欢用方言土语交流，就是有的用普通话交流，音也不准，让人听起来很别扭。语言表达能力差，没有中心，缺乏条理，词不达意。不愿意发言，很少主动举手回答问题。缺乏说的内容，甚至“无话可说”。不善于清楚地、连贯地表达自己的意思，说话语无伦次，不着边际或不合情理，常用词不当，存在重复、脱节等现象。对口语交际不感兴趣，缺乏参与热情。对自己没有自信心，想说不敢说，怕说不好挨老师批评，被同学嘲笑。三、解决的策略就目前调查的状况来看，农村小学生的口语交际能力正在削弱和萎缩，如何改变这种现状？笔者认为，关键是要打破常规，转变教师的观念，加强指导，增强学生的主体参与性，在学生参与的兴趣、时间、内容、方法等方面下工夫，从而让学生想说、乐说、会说、多说，进一步提高学生的口语交际能力。1.激发学生的口语表达的兴趣。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力之源。所以，为了能使口语交际训练生动有趣，让学生爱说、敢说、会说，就应为学生巧妙地创设形象生动的交际情境和良好氛围，激发学生情感，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。2.为学生打开“话匣子”。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，在口语交际教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，从生活实际出发，让学生有话可说。3.教给学生交际方法。在口语交际中，教师要注意教给学生交际方法，让学生能说、会说、善说。在交际过程中，要保护好学生的自信心和自尊心，注重引导学生在交际中的文明态度和语言修养。从而培养学生的听说能力和举止谈吐、处事待人、表情达意、临危应变等方面的能力。4.让学生有充分说话的机会。课堂是培养学生口头表达能力，说规范语言的主要阵地教师要重视课堂发言，把学生发言看作是一种特殊的说话练习，在课堂上对学生进行有层次的训练。5.拓展交际空间。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，口语训练不能只停留在口语交际课中，还要延伸至课内外活动之中，让学生在合作、交际、游戏、探索等活动中发展口语交际能力。总之，要培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，关键在实践。教师要针对农村小学生存在的不足，对症下药。努力营造自由和谐的交际氛围，保护好学生的自尊心和自信心，创造充满愉悦的交际环境，激发学生的交际的欲望，从而提高学生的口语交际能力。500kV、220kV线路保护原理以及线路保护与通道的配合主要内容1.线路保护的配置目的2.线路保护的功能配置、要求及实现方式3.线路纵联距离保护4线路纵联方向保护5分相电流差动保护6保护优缺点比较7.保护与通道的接口方式8.保护与断路器保护的配合9其他保护功能介绍10旁路保护断路器保护原理(下一讲)1.线路保护的配置目的在线路上发生各种类型的故障时,将故障隔离开来,使电网中的其他部分正常运行。故障类型有:单相接地、两相短路、两相短路不接地、三相短路、跨线故障各种类型;包括金属性短路、非金属性短路;包括瞬时性故障、永久故障、合于故障(手合或重合);包括发展性故障(从单相发展到多相)、转换性故障(从区外转换到区内);包括线路过负荷(电缆)、线路过电压(长线路,20km)等异常情况;一般不包括断线故障,但包括断线后发展的接地故障;不包括线路振荡异常运行情况也不包括发生振荡后发展为系统失步的运行情线路保护的功能配置、要求及实现方式线路保护的功能配置线路保护的要求线路主保护的实现方式线路保护功能配置针对上述故障,对直接接地系统(大电流接地系统、Solid),根据220kV、500kV电网的不同特点,保护配置一般包括纵联保护段式距离保护定/反时限零序方向过流保护特殊要求下的保扩(1)纵联保护(又称全线速动的线路保护,或称为带通道的保护,Teleprotection,pilotprotection作用:对全线路上的任何一处故障,快速动作(不带时限动作、速动)。简称全线速动。快速动作:整组动作时间满足系统稳定性要求(100ms,特殊情况下低至80ms)。其中断路器动作时间按50ms考虑,保护动作时间最慢不大于30ms,通道时间最慢不大于15ms裕度5ms。或以保护整组动作时间来界定,不大于45ms(保护动作时间+通道时间)。线路两侧的保护均要满足该要求主要类型:线路纵联距离保护、线路纵联方向保护、分相电流差动保护(目前最常用的3种类型)通道方式:主要有载波、光纤、微波(最常用的通道为前2种,光纤正越来越普及)(2)三段式距离保护(又称为多段式距离保护般三段即满足要求,有些保护具有四段、五段,一般情况下不投四段、五段(设定太繁)但可作为特殊应用:如四段设为反方向故障检测,五段作为合于故障保护使用有时通称为三段式后备保护,其实这种称法不确切,距离1段为主保护,不为后备保护。1段又称为独立跳闸段,不依赖通道,不带时限。主保护:在所保护的故障区域内有选择