消防器材使用和应急疏散知识培训教学课件

消防器材使用和应急疏散知识培训51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。消防器材使用和应急疏散知识培训消防器材使用和应急疏散知识培训51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。肖防器材使用规范和消防应急疏散知识培训Fireknowledgetraining讲师:方向2019年据联合国世界火灾统计中心提供的资料介百本3发生火灾的损失全异夫生女12年死亡。近几年来,我国每年发生火3004000每年火尤其是造成造几生大界灾时有发国家和人民群众璎辈较是安薯也是时空跨度最大的一种灾害。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题上具有重要作用。在地理教学中，教师不仅要给学生传授现代公民必备的地理知识和技能，而且要提高学生的科学精神与人文素养，促进学生综合能力的养成。一、激发学生的学习兴趣兴趣是学生主动进行学习的强大内驱力。要想激发学生学习地理的兴趣，一条成功的经验是：教师的讲授要得法并富有激情，能引发学生心理共鸣，使他们如身临其境。如，在讲“宇宙环境”一课时，我是这样导入的：多少年来，人们仰望夜空，只见繁星点点，苍穹茫茫。那如盘如玉的月亮，似云似雾的银河，勾起无数人的遐想。文学家说，宇宙是一本没有开头和结尾的小说，你尽可补写远古和未来的故事；艺术家说，宇宙是一部宏大的幻想交响曲，你尽可展开想象的翅膀去自由翱翔。为了探索宇宙的奥秘，无数的科学家耗费了毕生的精力甚至以生命作为代价，如，像我们熟知的哥白尼、布鲁诺等人。那么，宇宙究竟是怎样的呢?这样导入，既激发了学生的学习兴趣，又在不知不觉间把学生的思维引向了新课的学习之中。二、培养学生的批判思维能力人们对地理事物的认识，是一个由浅入深、由表及里、由主观到客观、由局部到整体的过程。在地理教学中，教师既要讲“地”，又要讲“理”，要紧扣人地关系的协调发展这一主线，讲清人地互动机制，把重要地理事物的来龙去脉设法交代清楚。其间，可就一些尊重自然规律或违背自然规律结果如何的问题让学生进行探究，以培养学生的批判思维能力。如，20世纪50年代-70年代，“北大荒”被开垦成为“北大仓”；当前为了保护湿地环境，又要把“北大仓”的低洼之处恢复为“北大荒”。在此过程中，人们的思想观念发生了哪些变化?洞庭湖原本拥有广阔的水面，但由于围湖造田，湖面不断萎缩。近年来，国家在此地大举实施了退田还湖和生态移民工程，使得洞庭湖的面积逐渐变大。这个过程说明了什么问题?人们对自然界的认识发生了哪些变化?让学生就这些问题进行探究，可以在加深他们对地理事物深入认识的同时，培养他们的批判思维能力。三、培养学生理论联系实际的能力培养学生理论联系实际的能力，让其把所学到的地理知识和掌握的地理技能同生产、生活实际相结合，这既是促进学生能力发展的需要，又是地理学习的重要途径。如，在讲完“海陆热力性质差异对季风气候形成的影响”内容后，我告诉学生这样一段话：“海陆热力性质的差异引发了不同季节海陆的气压差异，而气压的差异又导致了风向的变化，形成了季风环流，从而构成了季风气候。这一连串的连锁反应有力地证明了世界万物是普遍联系的，希望大家能够用联系的观点来理解和把握大气运动与气候形成之间的关系。”这样既能够促使学生从辩证唯物主义的高度来认识具体的地理问题，又教给他们一种挖掘知识点内在联系的学习方法，可谓一举两得。四、培养学生的知识实际运用能力地理教学内容繁多，要想激发学生的学习兴趣，培养学生的知识实际运用能力，教师应选择贴近学生生活实际的例子，即学生能见到、能感受到的地理事物，这样更容易让学生接受和理解。如，在讲“北方地区与南方地区的自然差异”时，首先，我提出了以下几个问题让学生思考：你喜欢什么样的天气?为什么?你喜欢生活在什么地方?为什么?然后，为学生呈现一条旅游线路：淄博→太原→哈尔滨→苏杭地区→桂林→海南，并提问：如果二月末你顺着这条线路旅游，你的着装应有什么变化?沿途景观会发生什么变化?为什么?是什么原因导致了这一变化?这条旅游线路上居民的吃、穿、住、行方面有什么不同?为什么?最后，引导学生在阅读教材和结合生活实际的基础上得出下列结论：我国南北方在自然和人文地理上存在着很大的差异，造成这种差异的主要原因是南北方的气候不同。五、培养学生的自主学习能力高中地理实验教材选取了大量开放性、探究性较强的素材内容，在这一部分内容的教学中，教师应注重调动学生的学习积极性，要大胆放手，让学生在自主探究中获取知识、掌握技能，培养学生的自主学习能力。如，在讲“世界宗教”和“聚落”两部分内容前，我要求学生借助图书报刊或者网络查找有关不同国家、地区存在的不同宗教信仰及文化传统的文字资料，以及世界三大宗教特色建筑的图片资料与有关城乡景观差异的数据资料。上课时，首先，我给学生留出充足的时间，让他们对自己搜集的资料进行归纳、整理，并相互交流。然后，让他们结合地图说出世界三大宗教的主要分布地区，并举例说明不同国家和地区存在着的不同宗教信仰及文化传统。最后，肯定学生的辛勤付出，并指出其中存在的不足之处。这样做，既切实体现了学生在教学过程中的主体地位，又为学生提供了进行自主学习的时间和空间，从而实现了教学过程中教师与学生之间的合作互动，确保了教学质量的提高。六、运用多媒体开阔学生的视野多媒体具有图、文、声、像合一，富有表现力和感染力的特点，能够刺激人的多种感官。在地理教学中，教师合理运用多媒体，不仅能开阔学生的视野，而且可以调动学生的学习积极性。如，在“太阳直射点”教学中，为帮助学生理解太阳直射点的移动规律，我播放了两个课件。首先，播放地球公转示意图课件：“地球”在椭圆轨道上不停地旋转，轨道上分别标有二分二至日的位置，当“地球”公转到这些位置时，笔者则点击鼠标使“地球”停下来，从而让学生清楚地看到：太阳直射点在“地球”公转轨道不同的位置上的纬度不同。然后，播放另外一个课件，把一年中太阳直射点的移动情况形象地展现出来，并配上解说词和优美的音乐。最后，利用鼠标控制功能，使太阳直射点的移动同解说词的播放保持同步。这样学生理解起来就容易多了。七、培养学生的发散性思维能力地图被称为“地理学的第二语言”，是学生学习地理的重要工具之一。前苏联教育学家彼德罗夫斯基曾经说过：“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”在地理教学中，教师积极引导学生进行“一图多思”，对于培养学生的发散性思维能力具有重要意义。如，让学生仔细观察“岩石圈物质循环示意图”。并提问：图中四个方框允别代表“岩浆”、“岩浆岩”、“变质岩”和“沉积岩”中的哪一个?如果从水循环的角度来分析，它们又代表“海水”、“降水”、“地表径流”和“地下径流”中的哪一个?学生通过多角度分析问题，发散性思维能力能够得到很大程度的提高。八、培养学生的创新思维能力地理创新思维的意义在于打破传统的思维定势，用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，解决地理问题。其中，最重要的当属理念创新。如，循环经济、协调发展、环境友好、节约型社会、数字地球、经济全球化等。在地理教学中，教师可把教材上的内容转化为现实中的问题，以提问的方式传授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的答案，不局限于既定的理解，进而摆脱传统思路的束缚。设问应是有层次的，要遵循循序渐进、由浅入深的原则。教师要注意生成性资源的利用并设计出独具匠心，能够激发学生探究欲望、打破学生思维定势的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思考和探讨。如，在讲“地球自转”时，当学生知道地球自转周期是一天后，我提出了下列问题：“假如地球自转周期不是一天，而是一年，地球上会出现什么现象?假如地球自转方向改变，那么地球自转的恒星日、太阳日又会如何变化?自然环境会发生哪些变化呢?”让学生进行思考，并鼓励他们发表独到见解。这样既加深了学生对所学知识的理解，又进一步引发了学生认知上的冲突，从而拓宽了学生的思路，活跃了学生的思维，激发了他们的独创热情，促进了他们创新思维能力的养成。引言20世纪90年代开始，CBI（content-basedinstruction）这种以内容为依托的教学模式逐渐受到加拿大、英国、美国等国家的外语教育专家和学者的认可，随后不久，国际上开始流行这种教学模式。这种“依托课程内容的语言教学模式”即通过使用目标语进行某门学科知识的教学。由于该教学模式被证明能大大提高外语教学效率而受到英语教师和研究人员的关注和探索，国内外学者对该教学模式的理论基础、可行性和实际效果进行了广泛而深入的探讨，但专门研究该模式下高校英语专业教师发展方向的比较罕见。因此，笔者尝试对该模式下的教师发展方向做初步的探究。一、CBI外语教学模式概述CBI模式源自于加拿大沉浸式教学法。依托式教学是将具体的内容与语言教学目标结合在一起，即将学科知识与语言技能同时进行教学。语言课程教学围绕学生需要学习的学科内容展开，学生学习的重点在于凭借所学的目标语获取信息，同时，也在此过程中提高他们的学术性语言能力[1]。它的主要理论观点为：基于某学科知识来进行语言教学，或者说将外语学习同内容有机地融合起来，教学效率比纯语言技能教学的效率高得多。这得到了来自二语习得、教育心理学和认知心理学等领域研究的验证和支持。CBI外语教学模式能同时促进外语习得和学业发展[2]。基于内容的教学提供了认知参与的机会，有趣且需要认知参与的任务可为第二语言习得带来更多更好的机会[3]。内容依托教学模式具有四个主要特征：以学科知识为核心，就是围绕学科知识而非语言形式或语言技能展开教学，在学习知识的过程中习得语言；使用真实的语言材料，是指教学使用的主要材料来自本族语所使用的材料；学习新信息，是指学习者借助已有的知识对新信息进行评价和学习；课程设置需符合不同学生群体的需要[4]，即设置课程时要将目标学生群体的学习目的、学习兴趣、学习需求、语言基础、认知水平等因素综合考虑进来。二、CBI外语教学模式下教师面临的挑战显然这种以学科内容为依托的外语教学模式，与传统的以纯语言技能为依托的模式存在较大的区别，因而给英语专业教师带来了较大的挑战，主要表现在以下几个方面。（一）课程体系由以技能导向课程为主转变为以内容依托课程为主，因而在教学内容的专业化程度和深度上都大大增加。现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的课程设置中，用于培养学生各项基本英语技能的基础英语课程，占67%的课时，远远超过文学、语言学、文化这些专业知识课程，所以从比例上看，英语专业学生的大部分时间实际上用在技能导向课程上。而在CBI模式下，这一比例将要发生逆转，技能课程将被压缩，专业知识课程将大大增加。一些国内英语教学研究专家认为，本科英语专业应该走真正专业化道路，英语专业学科包括语言学、文化、文学三个方向[5][6]，如果目标是培养以语言学为专业方向的学生，更系统的语言学核心基础课程应该加入课程体系中，如语言学导论、普通语言学、应用语言学等相关课程；如果以英语文学为专业的学生，他们应该学习的课程有英语小说、散文、戏剧、诗歌、文论方面的文学专业课程；如果是英语文化专业的学生，他们所需学习的课程有跨文化交际学、中国思想经典导读、西方经典思想导读、文化研究理论、中西方文化比较等[5]。（二）教学中所使用的主要材料均为本族语所使用的材料，因为涉及更多惯用法的知识，所以在难度上要更大一些。（三）如何把目标语言和内容有机结合起来，即如何将传统显性语言学习转变为隐形的语言学习？（四）如何培养学生对新信息进行评价和学习的能力？传统的英语教学更注重传输知识，CBI模式则更注重培养学生学习和评价知识的能力。综上所述，CBI模式下英语专业的学科内涵和专业性得到凸显，成为一个真正的专业，这就要求高校英语专业教师走专业化发展道路。三、高校英语专业教师走专业化发展道路依据CBI模式下高校英语专业教师面临的挑战，笔者认为可以从以下四个方面努力实现英语教师的专业化。（一）明确专业方向，完备这一方向的英语学科知识储备。CBI模式下的英语专业课程体系更为专业化，这就要求教师要有更加明确的专业方向，是语言学、文学还是文化？教师的专业化水准会直接影响到学生的专业化水平。所以，高校英语教师应抓住各种机会在自己的专业方向上充足电。充分利用各种进修深造的学习机会，如赴主要英语国家进修学习的机会，既可以加深对英语语言文化内涵的认识，又可以使自己的专业知识水平和实际教学能力得到提升。同时，也要尽可能多地参加一些学术交流活动，以拓宽学术视野，提高科研能力。教学科研是相长的，是相互促进的，而且，教师的专业发展也离不开科研的进步。（二）学会处理真实的语言材料。真实的语言材料来自于英语国家，比起传统教材里经过改写和简化的语篇难度更大。但由于其的三个优点而得到广泛的推崇，三个优点分别为能激发学生的兴趣、培养学生的思辨能力及更符合学生的需要。支架式教学策略是有效处理真实语言材料的办法之一，即教师为学习者搭建向上发展的平台或者说支架，引导教学的进行。具体的手段有对核心生词进行注解，提供释义，用提纲或图表的方式提供相关信息等。通过这些手段可以降低材料的难度，同时也提供必要的指导和帮助，增强学生阅读的信心。（三）掌握隐性的语言教学手段。CBI并不是要放弃语言教学，而是将语言教学隐含于学科内容当中。教师可以通过输入流、输入强化等隐形输入手段来激发学习者对语言的注意。输入流即通过在语言输入中，尤其是在书面文本中多次出现这个特定的语言特征，使学习者注意到这个特征，从而有可能实现对该语言形式的习得。再者，教师可运用输入强化的教学手段，通过粗体、斜体、下划线等一系列手段加强目标语言特征的视觉凸显性，是一种不明显的吸引学习者对语言形式注意的手段。另外，还可以通过任务设计策略设计结构型任务来引发或鼓励学习者对某个特定的语言形式的运用，也就是说学生在完成某一任务时，必须使用这一具体语言形式[7]。因而这些隐性的语言教学手段不同于传统的显性的手段，它们在真实语境中帮助学生获得对某个语言形式的习得。（四）将培养英语专业学生的批评性思维能力融入教学中。批判性思维是一种个性化的思维，它的基础是怀疑、观察、和实验。面对“思维定势”敢于“反向思维”，具有这种思维品质的人，不易受他人的暗示，敢于向传统沿说挑战[8]。批判性思维体现在解决问题的过程当中，没有问题需要解决就没有批判性思维[9]。批评性思维简而言之，即是对事物的质量和价值做出自己的判断。现代批判性思维之父杜威认为问题可以唤起学生天生的好奇心并激发求知欲和批判性思考。对问题投入得越多，所需的思考就越深入，越全面，知识掌握得越牢固，解决问题的能力越强。因此培养学生批评思维能力的重要途径之一就是精心设计课堂提问，即：教师在教学设计时应多设计一些让学生的思维活动始终处于活跃状态的参考式问题，减少一些答案已经很明确的展示性问题。还有一个很有效的途径便是组织学生进行辩论。通过辩论可培养学生阐述观点的能力，逻辑分析和进行评价的能力，等等，这些都是批评性思维的重要组成部分。结语以CBI教学模式为指导的高校英语专业教学改革已在大连外国语学院等一些高校取得了可喜的成绩，譬如大大提高了学生学习英语的兴趣和教学效率，英语学科的专业性得以显现出来。借着英语专业教学改革的东风，它势必会逐渐推广到其他的高校。高校英语专业教师应当积极主动地为这一模式带来的挑战做好准备，从而更好地服务于我国的本科英语专业教学。肖防器材使用规范和消防应急疏散知识培训Fireknowledgetraining讲师:方向2019年据联合国世界火灾统计中心提供的资料介百本3发生火灾的损失全异夫生女12年死亡。近几年来,我国每年发生火3004000每年火尤其是造成造几生大界灾时有发国家和人民群众璎辈较是安薯也是时空跨度最大的一种灾害。火灾分类火灾燃烧阶段初期阶段、发展阶段、猛烈阶段下降阶段、熄灭阶段。根据我国现类难两定,按照火夹燃烧性质划A类炎:指固不火灾。这种物质往往具有有机物性质,一般在燃烧时灼热的余烬B类火灾:指液体义灭和可熔化的固体物质火煤油、原油、甲醇、乙醇、沥石蜡火火灾:指气体火灾。如煤气、天然气、甲D类火灾:指金属火灾。如钾、钠、镁、钛锆、锂、铝镁合金火灾等。初期火灾扑救的重要