新课程语文中考命题基本走向及应对策略教学课件

人的差异在于业余时间新课程语文中考命题基本走向及应对策略新课程语文中考命题基本走向及应对策略人的差异在于业余时间新课程语文中考命题基本走向及应对策略新课程语文中考命题的基本走向及应对策略北京海淀区教师进修学校姚守梅语文中考命题基本走向文言文中记载着中华民族悠久的历史进程，文言文中承载着中华民族丰硕的文化成果。文言文是学生了解中华民族光辉历史的重要窗口，文言文是学生传承中华民族优秀文化的主要渠道。文言文是中华民族的一块瑰宝，学习文言文对学生的全面发展有着举足轻重的作用。文言文与现在所使用的白话文有诸多不同之处，如某些语法的不同以及一些字意的不同等。?@些不同为学生准确地理解文言文造成了一定的困难，学生因为不能准确理解，所以就会对文言文的学习缺乏兴趣。毋庸置疑，任何缺乏兴趣的学习都是事倍功半的。因此，在初中语文文言文教学过程中，教师极有必要想方设法激发学生的学习兴趣。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合初中语文文言文教学实际，浅显论述初中语文文言文教学中的激趣策略。一、架桥铺路法――巧借成语典故激趣初中语文教材中的文言文大部分都和一些成语典故有着千丝万缕的联系。成语典故言简意赅、意味深长。成语典故中所蕴含的人生哲理对学生有着长久的影响力，成语典故中所包含的有趣故事对学生有着深深的吸引力。因此，学生对成语典故自然而然会产生无比浓厚的兴趣。在初中语文文言文教学过程中，教师要通过巧借成语典故激发学生学习文言文的兴趣。例如，在教学人教版七年级上册语文《世说新语》这一课的时候，教师借用“覆巢之下，安有完卵”这个典故激发了学生的学习兴趣。原文如下：孔融被收，中外惶怖。时融儿大者九岁，小者八岁，二儿故琢钉戏，了无遽容。融谓使者日：“冀罪止于身，二儿可得全不？”儿徐进曰：“大人，岂见覆巢之下，复有完卵乎？”寻亦收至……教师通过学生感兴趣的成语典故架桥铺路，激发了学生学习文言文的兴趣。二、寻根问底法――深挖背景资料激趣初中语文教材中的文言文大部分都与一定的历史背景有着隐隐约约的联系。自古文史不分家，详细了解历史背景是学生深入学习文言文的重要途径。历史背景中包含着五彩缤纷的历史文化，历史背景中蕴含着曲折离奇的历史事件。因此，学生对异彩纷呈的历史背景会产生无比强烈的兴趣。在初中语文文言文教学过程中，教师要通过深挖历史背景资料激发学生学习文言文的兴趣。例如，在教学七年级上册语文《论语》节选部分的时候，教师就通过引领学生深入地挖掘背景资料，激发了学生的学习兴趣。《论语》一书是孔子的弟子及其再传弟子整理孔子一生的言行编写而成的。孔子，名丘，字仲尼。他是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。鲁国陬邑人。其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作……教师通过学生感兴趣的背景资料寻根问底，激发了学生学习文言文的兴趣。三、时空穿越法――回放影视剧作激趣初中语文教材中的部分文言文与当代一些历史题材的影视剧作有着点点滴滴的联系。这些影视剧作语言内容通俗易懂，人物性格特征鲜明，故事情节千回百转。学生在观看这些影视剧作的时候，会倾情于影视剧作中人物的爱恨情仇，会流连于影视剧作中情景的跌宕起伏。学生对影视剧作自然而然会产生无法抵挡的兴趣。在初中语文文言文教学过程中，教师要通过回放影视片段激发学生学习文言文的兴趣。例如，在教学七年级上册语文《观沧海》这一课的时候，教师剪辑了电视连续剧《三国演义》中的片段，通过回放这些精彩的片段，激发了学生的学习兴趣。视频片段向学生展示了一望无垠、洪波汹涌的大海，向学生呈现了秋风萧瑟、疾风劲草的平原，向学生展示了斗志昂扬、军纪严明的部队……教师通过学生感兴趣的影视剧作架桥铺路，激发了学生学习文言文的兴趣。综上所述，在初中语文文言文教学过程中，教师要巧妙借助学生对成语典故的兴趣，通过架桥铺路法把学生对成语典故的兴趣转移到对文言文的学习之中来；教师要深入挖掘学生对背景资料的兴趣，通过寻根问底法把学生对背景资料的兴趣转移到对文言文的学习之中来；教师要精彩回放影视剧作唤回学生对影视剧作的兴趣，通过时空穿越法把学生对影视剧作的兴趣转移到对文言文的学习之中来。总而言之，教师要多措并举，激发学生学习文言文的兴趣，让兴趣成为提升初中语文文言文教学效率的动力源泉。现代阅读教学论认为，阅读是阅读主体不断地利用自己的经验积累去顺应、同化或逆化文本所承载的信息阅读，并通过自己积极、活跃的和充满创造性的思考，从而获得文本意义的过程。因此，教师要努力构建操作性强的创造性阅读的内部思维运作机制，引导学生深层发掘文本的底蕴意义，用灵动的思绪去触摸文本里的鲜活世界，以开创性的思维大胆地对文本进行质疑和超越，进行独特性和富有个性化的理解与表达，实现一种超越自我的创造。一、注重体验，感悟真情学生只有用心灵去触摸、品味、体悟文本，从内心深处、感情需要出发走进并深入文本，才可以探询作者灵魂深处奔涌的情感，以及文本中不同角色的喜怒哀乐和情感起伏、价值观念、审美取向。当学生真正走进并深入到文本中去，才能切身感悟到作者在文章中寄托的深切情感，从而在内心产生共鸣，与作者及文章的不同角色进行交流和会话。因此，如何在指导学生阅读的时候，充分尊重学生主体，尊重学生具有个性的阅读和认知感受。面向学生自身的生活实践和感情，让他们在阅读的过程中与文本开展心灵的对话与交流，使学生与作者、文本心灵的沟通中体验与把握文本所蕴涵的深层情感内蕴，完成对文本的深层解读。如莫怀戚的《散步》一文，教学时，我努力引导学生走进文章中去，走进自己的生活体验中去，让学生自己扮演文章中父亲的角色，试问他们在矛盾中会做出怎么样的选择？为什么会做出这样的选择？学生会根据自己的生活感受与大家交流，从而加深对文章朴素情感的理解，在阅读和交流中让自己的人生观、道德观接受正义的启迪和熏陶。二、质疑问难，激活思维带着疑问去阅读，是每一个学生阅读学习的原始动力。只有让学生在内心产生阅读需求，才能让他们有迫切阅读的动力和需求。教师要启动学习主体的内在动力，变被动阅读学习为主动需求，在阅读过程中激发学生质疑问难的热情，尊重他们迸发出带有个性化的思维火花，这是创造性阅读的基本要求，也只有这样，才能让学生在阅读文本的过程中接受精神和灵魂的洗礼，在享受精神大餐的同时，激活自身潜在的阅读思维和学习需求，从而实现创造性阅读教学的最终目标。如茅盾的名篇《白杨礼赞》，教学时我在让学生找出文中反复赞美白杨树的句子之后，启发提问：这一句为什么在文中反复出现？白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？“不平凡的”白杨树有什么象征意义？这样，学生在研读中，不仅深刻体会到了作者是用它借物喻人，歌颂那些具有坚强、质朴、力求上进、不屈不挠精神的北方抗日军民。这样深度阅读训练，不但可以锻炼学生的阅读思维，养成带着问题阅读的习惯，也实现了我们语文教学中真正的创造性阅读的目的。三、拓展想象，深层探究写文章跟书法绘画一样，在写作的过程中，作者会尊重读者的想象力，在行文的过程中，采取相对含蓄的表达方式，或者直接采取“留白”的艺术手法，给读者空出想象的空间。让读者在内心自由发挥联想，引发其阅读时的深层思考和自主探究，符合创造性阅读教学的基本要求。所以说，教师要在指导学生阅读的同时，在“文眼”处引导学生展开创造性的想象，在头脑形成冲击愉悦视觉和心神的画面，更好地激起学生走进情与景、意与境相和谐的文本中去探寻和品味，产生与作者的境界相似的心灵感受，更加理性地把握并阐释文本深层的情感意蕴，从而使阅读教学实现质的提升。马致远的《天净沙.秋思》这首小令，是训练学生阅读想象的代表作，文章精练的语言文字描摹了一幅背景广阔的画面，只有通过学生的想象才能填补画面的内涵。教师在引领学生阅读时，要抓住文中出现的九个关键意象，通过想象进行丰富，让整个画面丰满起来、活泛起来，在脑海中构筑一幅深沉悲凉的立体画面，从而让学生深切地感悟到隐藏在作者内心的那种带有凄凉色彩的思乡之情。这种填补式的想象训练，不但可以训练学生的阅读想象能力，还能让读者与作者在想象中进行心灵地会晤和交流，更好领悟到作者的灵魂呐喊，感悟到文章深藏着的主题思想。四、深度训练，凌驾文本文本解读的完毕并不意味着学习的结束，而是更高层次学习的开始。“见山是山——见山不是山——见山还是山”，这是我们认知事物的一个客观规律。文章的阅读过程，当然也离不开这条规律。在创造性阅读教学过程中，教师最终要带领学生走出文本，凌驾在文本之上，回归到生活的真实中去，深化对文章阅读的理解，消化阅读中的感情起伏。这种对阅读材料的超越，不但是阅读教学目的回归的必然，同时训练了学生对自身生活的深切情感体悟，有利于作文情感积累和素材的储蓄。刘禹锡的《陋室铭》，对现今学生虚浮、攀比的生活风气是一篇很好的教育文本。我在文本的基础上，使学生在深刻理解刘禹锡的高洁志趣的同时，有目的地安排了这样的拓展训练：根据你自己的家庭实际，在现今这样的社会中，你还能做“刘禹锡”？你是怎样看身边的那些“刘禹锡”的？从文本回归现实生活，引领学生在生活的海洋中自由发挥想象，塑造自己的人格。完成创造性阅读教学的最终目标：在读书中育人。总之，在阅读教学的范畴里，创造性阅读教学尊重了学生发展的个性差异，符合因材施教的教学原则，顺应了教学改革的发展潮流。创造性阅读教学的难点在“创造性”，我们广大语文教师如何在日常的阅读教学中，充分尊重学生、文本、生活，在此基础上引领学生在浩瀚的文字阅读中产生智慧和灵感的火花，展露极具个性化的阅读思维，使阅读教学最终回归到为写作服务，回归到“大语文”中来，是值得我们每一个语文教师去摸索和探究的。【责编张景贤】新课程语文中考命题的基本走向及应对策略北京海淀区教师进修学校姚守梅语文中考命题基本走向当前中考改革的进展◆从2001年新课程改革实验启动开始,中考改革即纳入教育部课程改革的重点项目2004年,18个课改实验区首次进入中考对语文中考的改革进行了积极的探索为有效指导中考改革,教育部发了一系列指导性文件,各省市也进一步开展了相关改革的探索2005年,一百多个实验区的探索,使中考改革向前推进了一大步←2006年,有更多的实验区进入了语文新课程的中考基本走向1:中考性质进一步明确←04/05年《命题指导》都明确强调了“学业水平考试”的性质↑明确中考是“基于课程标准的学业水平考试,是义务教育阶段语文课程的终结性考考试的目的是全面、准确地反映初中毕业生在语文学科学习目标方面所达到的水平”←兼顾选拔的需要◆(目前处于过渡期:选拔+水平)基本走向2:考试内容进一步明确注重学生语文素养的综合考察←《命题指导》提出:“初中毕业语文学业考试的内容应全面反映《语文课程标准》所提出的学目标要求,注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五方面的有机联系,注意知议和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融整合,体现语文课程目标的整体性和综合性。要根据初中学段学生身心发展的特点,以第四学段的目标为依据,抓住关键,突出重点,有效地考查学生语文素养的发展状况”。关于语文素养的内涵热爱祖国语文的思想感情正确理解和运用祖国语文丰富的语文积累语感思维识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习能力品德修养和审美情趣注重语文积累和语文(核心)能力的考◆试卷结构以三大板块为主一一积累运用、阅读(含文言文和现代文阅读)写作,将综合性学习和口语交际能力的考查适当地组织在纸笔测验的试卷之中←避免单纯考查知识概念,对语文知(如语法、修辞)侧重考査运用基本走向3:命题技术进一步完善↑题型更多样化、综合测试的功能更为明◆主观性试题占主体,客观性试题量减少◆主观性试题的评分标准更清晰,提供参考样例测试材料的选择更适合学生的学习特点,注重联系学生生活、体现地方特色考试内容解析及试题举例1.积累·运用部分的考查考查内容着重考査学生语言材料的积累、识字写字能力、