风险管理术语和定义课件

风险管理术语和定义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗风险管理术语和定义风险管理术语和定义56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第二章术语和定义1.风险risk不确定性对目标的影响注1:影响是与期待的偏差——积极和/或消极注2:目标可以有不同方面(如财务、健康安全、以及环境目标),可以体现在不同的层次(如战略、组织范围、项目、产品和过程)注3:风险通常以潜在事件和后果,或它们的组合来描述。注4:风险通常以事件(包括环境的变化)后果和发生可能性的组合来表现。注5:不确定性是指,对事件、其后果或可能性的认识或了解方面的信息的缺乏或不完整的状态。一、当前农村小学生语文阅读教学的现状1.应试教育的影响阅读方式大致分为单篇阅读、多篇阅读、整本书阅读三种方式。当前我们农村大多数语文教师是采取单篇阅读教学模式，单篇阅读教学是传统的小学教学模式，现阶段六年的小学共有12本语文教材，每学期每本教材大概30篇课文，分为五六个单元，每个单元一组主题。由于受应试教育的影响，我国大多数农村小学语文教师大多数习惯了只教教材，每堂课或两堂课讲一篇课文。在教授的过程中注意学生生字的积累，课文的背诵，写作能力的培养。教师已经形成了单纯借助教材的教学来促使学生在短期内获得有效的成绩提升，一些农村小学的语文教师在教学时大多根据自身经验，注重在教学中让学生将一学期中重点的数十篇课文嚼烂、嚼透，这样反复枯燥的教学方法达不到新课改的要求，使得一些农村小学生缺乏阅读兴趣、语文阅读理解能力差。2.学生阅读资源缺乏由于农村经济条件有限，家长教育观念落后，很多农村没有配套的图书馆，导致学生手中除了教科书以外，很少有课外书籍。学生除了学习一些课本知识和从电视里了解到的知识外，很多农村学生没有养成良好阅读习惯。3.课外阅读缺少指导在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传、鼓动无法使学生养成自觉阅读的习惯。课堂上也很少开展课外阅读课，导致学生的阅读的兴趣和积极性不高。二、在小学语文中进行群文阅读的教学价值群文阅读是一种新型的教学方式，它是指在规定的时间内老师指导学生阅读多篇相关联的文章，以达到增加学生阅读速度和拓展知识的目的。群文阅读相对于传统的教学方式，更具有新颖性，也更能够增加学生的阅读兴趣，对提升小学生的语文素养具有十分重要的意义。1.提升学生阅读质量传统的培养小学生阅读方式是整篇文章大声朗诵，往往出现学生大声读完课文后不知道文章内容讲的是什么。群文阅读由于是在有限的时间内，完成多篇文章的阅读，因此在老师的指导下会采取“跳跃式”的读法，直接索取文章中最有用的部分，让学生在最短的时间内明白文章的中心思想是什么，从而抓住文章的重点内容，这在某种程度上提升了小学生的阅读质量，改变了填鸭式的教育模式，让学生主动发现问题、找到问题并解决问题。2.增加学生阅读兴趣群文阅读是将相类似的文章放在一起在老师的指导下让学生阅读，换句话说这本身就是一种寓教于乐的教学方式。传统的教学模式是老师针对一篇文章在课堂上细讲和精读，把句中的每一个词都解释清楚，这种填鸭式的被动教育只会让学生讨厌学习。群文阅读将多篇文章放在一起，不仅方便了学生阅读，而且能够在老师的带领下找出每篇文章的不同，采取比较的方式让学生区别文章中心思想的不同，这样更能够激发学生的思维和阅读兴趣。3.培养学生的思维能力在以往的小学语文教学过程中，多数教师并不重视学生思维能力的培养，且部分教师都是采用单篇文章教学，即使学生在课堂教学过程中提出自己的意见和想法，教师也不会听取和采纳，这样一来，学生思维能力的培养受到了严重的阻碍，自然而然学生就无法提高自己的阅读能力。在小学群文阅读过程中，首先教师选择的群文阅读文章都与教学内容有着直接的联系，其次教师能够通过布置学习任务的方式，让学生自主学习、自主阅读，最后教师只需要适当的给予学生指导，就能够有效的达到培养学生思维能力的目的。4.提高学生阅读速度在信息化的时代，快速阅读是一项基本技能，它决定了在较短的时间内读者对信息的吸取量，长期积累则能够提升个人的知识面。然而快速阅读是需要一个相当长时间培养起来的，从小学生抓起是最好不过的了。一是在小学时期培养学生的良好阅读，在中学阶段能够自觉地进入到繁重的学习状态中;二是在我国这个重视考试分数的时代，快速阅读代表着在同一时间吸收更多的知识，对个人今后的成长、考试、进修都有很大的帮助。5.丰富阅读的方式《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。6.拓展学生知识领域学生知识的积累是通过阅读量实现的，对于小学生来说，六年的小学共12本语文教材，每学期每本教材大概30篇课文，每篇课文以500字计算，学生在小学时期最少要达到150000字的阅读量。看似非常繁重的阅读任务，如果采用群文阅读的方式，把具有相似内容的文章联系在一起进行学习、归纳、总结，不仅能够更好地区分这几篇文章的不同，而且在有效的时间内可以增加学生的阅读量，从而达到拓展学生知识面的目的。三、在农村小学推广群文阅读教学的建议1.教师要积极组织学生进行群文阅读教学活动教师应该打破“应试教育”的桎梏，不能仅仅盯着书本进行教学。教师除了日常教学以外，还应该尽可能多地组织学生进行群文阅读活动，无论是在课堂上，还是在课外时间。目前农村小学下午14：00后基本上是活动课，学校可以利用好这段时间适当的组织学生进行课外阅读。例如，教师可以规定每周二、周四下午最后一堂课作为课外阅读课。2.学校要积极募集教辅资源学校要募集教辅资源，其渠道多种多样。例如，学校可以报批上级主管部门拨款建立图书室、购买教辅书籍和课外书籍;学校可以直接向社会募集捐款购买教辅书籍和课外书籍，或者直接号召捐献旧书籍;学校可以求助于媒体，通过多方渠道将学校的需求信息发布出去，相信会有很多好心人提供帮助的。只有丰富了学校的教辅资源，开展群文阅读才有可能。3.教师要积极进行有效的引导开展群文阅读教学的主导是教师，教师应当充当好引路人的角色。第一，在设计教学目的，要注意将某一组文章看着一个整体，提出的问题要具有延展性。同时，要注意阅读方法的指导。第二，教师应当根据每个学生各自的兴趣爱好推荐课外书籍，让学生能够自主的去阅读更多的文章资料，而不是教师强行规定学生的阅读内容，通过这种兴趣引导培养学生的阅读习惯和学习习惯。总之，“阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。”提高农村孩子的阅读能力势在必行，而群文阅读，正是提高他们阅读能力的有效方式。虽然任重道远，但我们定会迎难而上，永不止步！提高思想品德教学的效果是当前课改亟待解决的问题之一。笔者认为，初中思想品德教师必须紧紧地围绕课堂进行探讨和研究，以课堂教学方法的优化作为课改的切入点和突破口，通过分层教学的实施、理论与实际的联系及学科知识的整合，达到满足学生需求、发展学生能力和提高学生学习效益的目的。一、实施分层教学，满足学生的学习需求在传统的初中思想品德课堂教学过程中，教师过多地强调学生对知识的记忆和对题目的练习，课堂教学的模式单一、机械，课堂教学的内容枯燥、乏味，教师为了完成教学任务和满足应试的需要，在课堂上进行“灌输填充式”教学，迫使学生死记硬背，而后采用题海战术，以学生“会答题，答好题”为教学的根本目的。即使是在新课程改革背景下的今天，很多教师的课堂教学依然是“穿新鞋走老路”，对课改理念的把握不准，亦或是人云亦云、盲目追风，而对于课改行动的实施是“光打雷不下雨”。试想这样的教学能适应课改新形势，满足学生的需要吗？笔者认为，教师要尊重学生的个体差异性，遵循因材施教的教育原则，对学生进行科学而合理的分类，以便针对不同的对象实施分层教学，力求让每一个学生都能满足学习的需求。例如，教学“公民的义务和权利”的内容时，笔者重点抓住“公民义务和权利的关系”引导学生开展自主学习活动，根据不同学生的兴趣爱好和学习能力，有针对性和侧重性地选择了不同的教学方法：采用了自由问答的方式进行教学，让学生根据自身的理解能力水平进行尝试；采用了任务驱动的方式进行教学，让学生围绕学习任务发挥出自身最大的学习潜力；采用了小组互助的方式进行教学，将学生之间的层次性和差异性转化为有利的教育资源。这样教学，收到了较好的课堂教学效果，同时满足了不同层次学生的学习需求。二、理论联系实际，发展学生的知识运用能力理论是实际行动的指南，行动是检验理论的标准，二者相互促进，相辅相成。笔者认为，应将思想品德课堂引向生活实际，加强理论知识和实际生活的联系，这与陶行知先生所提倡的“生活化教育”思想是不谋而合的，同时也和学生学习的客观规律是高度一致的。教师不但要善于从学生的认知经验和生活实际出发，不断地提炼知识点，增加学生的知识积累，开阔学生的视野，同时要善于将所学的知识还原为一个个鲜活的生活元素，将生活引向课堂，用生活化的思路去叩开学生的思维之门，使枯燥乏味的语言文字变成生动形象的画面、场景、活动等，帮助学生深刻地理解新知识，并在此基础上自主地运用新知识解决生活中的实际问题。此外，在课堂上注重理论和实际的联系，还能够及时地发现教师教学和学生学习过程中所存在的问题，从而有利于教师完善教学方法，学生改进学习方法，提高课堂教学效率。例如，教学“正确认识自我”的内容时，笔者巧妙地创设多个生活化情境，把课堂打造成一次综合性学习活动：一是让学生模拟不同的角色，利用所学的思想品德知识，进行即兴演说；二是笔者设计一些包含思想品德观点的问题，让学生联系自己的生活实际进行回答；三是安排小组辩论活动，激活学生的思维。三、加强学科整合，提高学生的学习效益教育是分工不分家的，开展思想品德教育不应是思想品德课程独有的任务，而应是各学科共同的任务，思想品德教育必须有机地渗透于其他学科的教学之中，注重加强学科之间的整合。学科之间的横向联系和学科内部的纵向渗透是必要的，教师要善于针对思想品德教材的编排特点和内容，以学生的认知发展特点为出发点，努力寻找思想品德学科与其他学科之间的联系，努力捕捉有利于进行学科整合的切入点，有效地实现学生知识的迁移和拓展，从而提高学生的学习效益。例如，教学“做情绪的主人”的内容时，为了更好地对学生进行思想品德教育，帮助学生感受到情绪对于自身学习、生活、成长、发展的重要性，笔者在课堂上是这样引导学生的：“同学们，请你们根据自己的了解谈谈：（1）影响人情绪的因素有哪些？（2）当人产生情绪时，身体会发生哪些变化？”同时，笔者让学生交流课前搜集到的关于“心理养身”方面的文字材料，并撰写一篇读后感。课后，笔者要求学生对本班同学的情绪状态进行调查统计，绘制统计表。以上做法其实巧妙地加强了思想品德学科和生物、语文和数学等学科的联系，让学生多样化地参与课堂学习，提高了学习效益。总之，在新课程改革背景下，教师应该通过课堂教学方法的不断优化，提高思想品德课堂教学质量，促使学生的身心和谐、健康发展。（责编雷靖）第二章术语和定义1.风险risk不确定性对目标的影响注1:影响是与期待的偏差——积极和/或消极注2:目标可以有不同方面(如财务、健康安全、以及环境目标),可以体现在不同的层次(如战略、组织范围、项目、产品和过程)注3:风险通常以潜在事件和后果,或它们的组合来描述。注4:风险通常以事件(包括环境的变化)后果和发生可能性的组合来表现。注5:不确定性是指,对事件、其后果或可能性的认识或了解方面的信息的缺乏或不完整的状态。2.后果:consequence某一事件的结果注1:某一事件可能会产生不止一种的后果。注2:后果可以是正面的负面的。然而,从安全方面来看,后果往往都是负面的。注3:后果可以定性或定量表述。3.可能性:某一事件发生的机会。4.概率:probability某一事件发生的可能程度。注1:GB/T3358.1-1993给出了一个关于“概率”的数学定义,度量某一随机事件发生可能性大小的实数,其值介于0与1之间,它可以用来指在一段相当长的时间内,某一事件将要发生的频率,或者这一事件发生的可信程度。对于高可信度来说,概率接近注2:在描述风险时,常用“频率”一词而不是用“概率”词注3:有关可能性的程度可以用不同的等级来表示:极不可能/不大可能/可能/很可能/几乎确定;或者难以置信/不可能/可能性极小/偶尔/有可能/经常。5.事件:event特定情况的发生。注1:事件可能是确定的,也可能是不确定的。注2:事件可能是单一的,也可能是系列的。注3:对于给定时间内事件发生的概率可以估算出来确定的事件:是预知的,而不确定的事件,是没有预知的,但也是有可能发生的能是正盖的,也哥能是负雷的6.风险管理:riskma