健康促进设计与实践教学课件

健康促进设计与实践1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。健康促进设计与实践健康促进设计与实践1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第七章健康促进规划设计评价实施计划江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。”变革经济体制、变动社会结构、变化思想观念?l?l时代给我们带来了一系列新的课题，给教育的前景带来新的要求。近几年教育领域大力倡导素质教育，素质教育的落实要求之一就是创新教育。创新教育是素质教育的关键，创新教育的科学运用和发展是我国教育在新世纪最重要的历史使命。人才是为社会服务的，启迪人生路的教育，如何更好的引导、落实、弘扬、引领社会思潮，如何达到培养创新人才和实现人的全面发展呢？怎样理解和落实创新教育呢？！创新是人类特有的认识能力和实践能力，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。，创新意味着改变，推陈出新。创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育是不断革故纳新的教育，创新教育尊重学生的个性发展，健康人格的养成，培养创新思维和精神，以及先进的运用知识解决具体问题的方法论，促进学生全面、自由、和谐的发展，“知识经济，创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。”“迎接未来科学的挑战，最重要的是要坚持创新、勇于创新。中华民族要在下一世纪赶上发达国家，靠的是我们今天在学校的学生。我们在进行教育改革，推行素质教育中，一定要优化创新素质的教育，用新的制度和机制来保证激励学生去创新。去发挥他们的潜能。”创新教育的基石是民主、和谐、探究的氛围，教育的主阵地在课堂，新的教学改革将知识灌输为主的教学方法转变为以启发科学思维和提高提出和解决实际问题能力为核心的教学方法。师生平等自由地研讨问题，通过启发式、讨论式、研究式等教学方法，培养学生的思维能力。历史，应该是让人津津乐道，侃侃而谈的领域；然而，传统的历史教学却使历史变得索然无味，黯然失色。历史教育在当今课改的要求下，应该勇于创新，使历史教学焕然一新！如何在历史教学中体现创新教育呢实施创新教育，必须允许学生敢于怀疑一切，善于求异，敢于发表不同见解。在知识经济时代，博闻强记，记忆知识，已不是人类大脑的主要任务。一个学生重要的不是他记住多少知识，而是当他需要知识时，他知道用什么手段，到哪里去获得这些知识。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”日本学者川上正光认为：“知识，百科全书可以代替；可是考虑出的新思想、新方案，却是任何东西也代替不了的。”所以在创新教学过程中，必须把学生死记硬背知识的习惯，转变为让学生的大脑自己去体验用知识去掌握新知识的能力，教师围绕教学任务恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过程的积极化，实现学生的主动发展，。学生良好学习习惯的养成。好奇心或者始终抱有童真，才能使学生容易打破常规去创新。对事物怀有浓烈的兴趣，并且具有持久的专注性。这样学生可以激发自己的创新热情，追根究底地探究，从而使学生养成对某事物有多向思维的习惯和异想天开的习惯，更有利于创新精神和思维的养成。不要怕失败和挫折，因为做任何事情很少一蹴而就的，尤其在创新方面，应该敢于多次尝试，从失败或错误中汲取教训，这也是自我锻炼，自我完善，自我发展的必然过程，创造力就是在这样的日积月累中逐渐养成的。亚里士多德说：“闲暇出智慧。”这就是说无论干什么要注意一张一弛，劳逸结合，灵感的火花可能在你不经意的放松中浩浩荡荡赶来。坚忍不拔的毅力，正直、诚实的人格，开放拓展的气魄，对学习探究的能力等都会影响创造力。“创新决定未来”是创新教育的名言。“知识就是力量”应该是传统教育的名言。创新教育是以能力的培养和养成为中心的。历史学科创新教育引导学生突破传统的思维方式和学习方式，激发学生学习历史的主动性和自觉性，培养学生的历史思维能力和历史学习的创新精神。在历史教学中既要充分运用教材而又要不拘泥于教材，抓紧课堂而又不局限于课堂。将课堂历史学习与课外热点问题相联结；历史学科与其他学科相联结；课堂历史学习与学生的生活领域相联结，因势利导，展开讨论；针对实际问题，进行启发。创新教育向我们展示出了教育由知识为本到以人为本的发展轨迹，这是全面实施素质教育的灵魂所在。拥有富于人格内涵和优秀专业素质的教师队伍；普适性、深刻性与前沿性结合的个性化的知识体系；使学生长久受益的课程内容以及给予学生智慧的方法和创造能力，创新教育定会带来教育持久的发展的活力。陶行知说：“如果把别人从经验里发生出来的真知识，接取我们从经验里发生出来的真知识，那么我们的知识必定是格外扩充。比如接树，这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外繁荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。”学生在小学时已经接触过常见的几何图形，并对它们有了一定的认识，但这种认识是具体而直观的。初中的几何问题比较抽象、理论性强，具有一定的逻辑思维能力，初一学生刚开始会有很大的不适应。因此，在几何入门阶段教师要做好“接枝”教学，使学生思维更活跃、逻辑更严密。一、概念“接枝”如下图，直线AB、CD相交于O，∠1+∠2=110°，∠3=140°（1）求∠2的度数；（2）试说明OM平分∠AOD【学生错解一】（2）∵∠3=140°（已知）∴∠AOC=180°-140°=40°（等式性质）∵∠1+∠2=110°（已知）∴∠AOC=∠1（等量代换）∵∠AOC=40°（已知），∴∠1=40°（等量代换）∵∠1+∠2=110°（已知）∴∠2=∠AOD∵∠AOD=180°-40°=140°，∴∠2=140°×=70°（等量代换）（2）∵∠1+∠2+∠MOD=180°（已知）∴∠MOD=（∠AOB-∠1）（等式性质）∴∠MOD=×140°=70°，∵∠2=70°（已求）∴∠2=∠MOD∴OM平分∠AOD这位学生错误解题的根源在于对角平分线的定义没有完全掌握，在解题过程中滥用角与角之间的关系。几何概念是数学知识体系中的基本元素，是最基本的思维形式。因此，在刚接触几何概念时，教师就要做好几何概念的“接枝”工作。如在讲角平分线的定义时，笔者用如下方法加深对角平分线的理解：（1）让学生动手用多种方法画角平分线，丰富学生的感性认识。（2）对照刚学过的线段中点的定义，让学生体会两者的本质是一致的：“小的是大的，大的是小的2倍”。通过动手操作和比较说明，可以帮助学生理解概念的实质内容，体会学习新概念的意义，并让学生在具体的应用中使抽象的概念得以再现，从而巩固“新枝”的再生。二、解题过程“接枝”经过小学的学习，学生会通过列加、减、乘、除的式子求线段的长度、角的度数等，但不会说明理由。这种解题方法很多学生也沿用到初一的数学解题中，下面我记录了几位学生对上述几何题的解题过程。【学生错解二】（1）∵∠3=140°∴∠DOC-∠3=∠1，180°-140°=40°∵∠1=40°∵∠1+∠2=110°，∴110°-∠1=∠2，110°-40°=70°∴∠2=70°（2）∵∠3=140°，∴∠AOC=∠AOB-∠3，180°-140°=40°∴∠AOC=40°∵∠2=70°，∴∠COD-∠AOC=∠2，∴180°-110°=70°∵∠2=70°，∠MOD=70°，∴OM平分∠AOD【学生错解三】（1）∵∠1+∠2=110°，∴∠1=∠AOC，∵∠3=140°，∴∠2+∠AOC=∠3∵∠1=∠AOC，∴∠1+∠2=∠3，∴140-110°=30°，∴∠2=30°（2）∵∠2=∠MOD（已知）∴∠2+∠MOD=180°（等量代换）∵∠2=30°∴∠MOD=30°∴OM平分∠AOD上述过程主要反映出学生书写不规范，思路不明确，缺乏数学逻辑性。教师要对错误率较高的题型认真分析引导。步骤一：与小学教学“接枝”，分析解题思路。（1）求∠2?求∠1?找∠1与∠3之间的数量关系；（1）OM平分∠AOD?证∠2=∠MOD?求∠MOD的度数?找∠1、∠2与∠MOD之间的数量关系。步骤二：板书解题过程，让学生更好地学会书写几何解题过程。（1）∵∠AOC+∠3=180°（平角的定义）又∵∠3=140°（已知），∴∠AOC+140°=180°（等量代换）∴∠AOC=40°（等式的性质）∵∠1=∠AOC（对顶角相等）∴∠1=40°（等量代换）∵∠1+∠2=110°（已知）∴40°+∠2=110°（等量代换）∴∠2=70°（等式的性质）（2）∵∠1+∠2+∠MOD=180°（平角的定义）又∵∠1+∠2=110°（已知）∴110°+∠MOD=180°（等量代换）∴∠MOD=70°（等式的性质）∵∠2=70°（已求）∴∠MOD=∠2（等量代换）∴OM平分∠AOD（角平分线的定义）步骤三：关键处加下划线帮助学生理清解题思路，便于学生在以后的解题过程中自己归纳、整理。就像我们要到达一个目的地，一路上的几处标志物是找准路线的关键。教师将过程中的关键处加下划线后，学生可以忽略“路上数不清的建筑物”，一目了然就能看清“标志性建筑”，从而确定顺利到达目的地的路线。每个数学例题的教学都有明确的教学目标，有导向的作用，能让学生清楚应该朝哪条路走可以到达目的。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木――知识点，更需要让学生把握一片片森林――知识点之间的区别和联系。教师要在例题讲解过程中让学生独立思考，根据下划线找准“标志物”，顺畅地独自走到目的地，把教师的间接经验和自己的直接经验结合起来，相互印证，达到对知识的理解和融会贯通，真正做到解题过程的“接枝”。三、思想方法“接枝”数学思想方法是对数学规律本质的认识，是数学的灵魂和精髓。如果教师一味地强调解题过程，那么学生对数学的掌握只能是知识的积累，机械地记忆，而不能使学生对数学知识结构和思想得到扩充和升华，技能得不到真正地发展。因此，教师在讲完例题后一定要对该题中涉及的思想方法进行概括和提升，让其“接枝”到学生的意识之中，这样才能使学生在例题中得到内化和提升。如上述例题中涉及转化的思想方法：将∠2转化到∠1，再转化到∠AOC，当然也可以将∠2转化到求∠AOD和∠MOD。教师在总结数学思想方法时要一层一层讲，尽量讲得细致、透彻，在每个小转化处做短暂停留，确定前进方向，让学生慢慢咀嚼、消化。学生在一开始的几何学习过程中汲取有效方法，从而内化为自身的素质，学生的思维才能源源不断地得到扩展和创新。陶行知先生说：“我们必须有从自己的经验里发出来的知识做根，然后别人相类似的经验才能接得上去。倘使自己对某事毫无经验，我们决不能了解或运用别人关于此事之经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。要求教学必须循序、系统、连贯地进行。这是经过长期教学实践反复证明的教学原则。”教育的目的不是让学生能够“复制”知识，而是使知识成为学生的主体能力，使学生能够运用知识对客观事物进行改造和创新。初一学生的认识能力由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，抓不住关键点。为此，教师在几何入门时就要让学生摒弃非本质属性，抓本质属性和关键点，在小学数学基础上得到“接枝”和提升，逐步提高学生掌握数学知识的水平和能力。第七章健康促进规划设计评价实施计划计划设计个组织机构根据实际情况,通过科学的预测和决策,提出在未来一定时期内所要达到的目标,以及实现这一目标的方法、途径等多有的活动过程健康教育和健康促进计划的制定1计划前研究,主要任务是进行需求评估;·2计划活动研究,主要任务是确定计划的目标和实现目标的对策。健康促进计划设计八要素5W3H'深Who,对何人做?(目标人群)Why,为什么做?(目的)What,做什么?(内容、目标)Where,在那里做?(地点、范围)When,何时做?(日程计划)HoW,怎样做?(步骤、策略、技术)Howmuch,做到怎样程度?(行为、政策的改变程度)Howtomeasure,如何测量这种变化?(评价)第一节规划设计的原则目的性原则六从实际出发原则二重点突出原则七科学性原则三整体性原则八参与性原则四前瞻性原则九多样化原则五弹性原则目的性原则·制定健康促进计划时,必须围绕目的而进行设计,以保证健康目标的实