外语教学法的主要流派★★★课件

外语教学法的主要流派★★★36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生外语教学法的主要流派★★★外语教学法的主要流派★★★36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第3章外语教学法的主要流派★*★ZHUMeijun,EN.ZJNC考核知识点分别从语言和语言学习观点、教师的教学目的、主要的教学活动和特点、强调哪一方面能力的培养、教学材料的设计、教师和学生的作用、母语的作用、对待学生错误的态度等八个方面来理解语法-翻译法、直接法、情景法、听说法、认知法交际法、全身反应法和任务型语言教学模式,并能够对各种教学法流派的异同进行横向比较考核要求■领会:八种教学法流派在八个方面的具体内涵。识记:各种教学法流派之间的异同。知识经济时代的到来冲击着社会生活的各个领域，高等教育尤其面临着严峻的挑战。1989年11月底至2月初，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”。会议在阐述“对实际的教育哲学”问题时，认为未来的人应有三本“教育护照”：一是学术性的，二是职业性的，第三本是证明一个人事业心和开拓能力的。在此基础上，会议提出了“事业心和开拓教育”（enterpriseeducation）的概念，强调鉴于要培养学生开拓事业的精神和能力，后被译为“创业教育”。1998年10月，在联合国教科文总部召开的世界高等教育会议通过了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》，宣言指出：培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。我国高等教育对创业教育理念的正式回应，始于1999年1月公布的《而向21世纪教育振兴行动计划》，其中提出要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术产业”。随后，“创业”成为师生们日益关注的话题。自1998年华东师范大学首次开设《创业教育》课至今，很多高校都开设了《创业教育课。2004年，新乡医学院也首次开设了《创业教育》选修课，选修人数达较多，教学效果非常好。在两年来《创业教育》课程的教育教学实践中，我们对其课程设计进行了有益的探索和思考。1创业教育课程的培养目标创业教育的目标是培养具有创业基本素质、开创性个性和创业能力的人，因此，创业素质培养正是创业教育课程的主要培养目标。创业素质是指人在后天接受教育和环境影响下成长和发展起来的、在社会实践活动中表现出来的比较稳定的个性特征。培养良好的创业素质是从事创业活动的基本条件，也是创业成功的基本保障。培养大学生创业基本素质主要包括：丰富的知识素质，富有创新精神、创新思维和企业家精神，健康的身体素质、心理素质、坚强的意志，自强自立的能力、社会交往能力、开拓创新能力等。2创业教育课程的培养内容2.１创业教育课程须有系统的完整的创业教育知识体系创业教育课程是一个系列，涉及到多学科的综合性内容。分析起来，主要有如下方面:创业涉及的法律、商业计划书、创业领导艺术及教育、经理个人计算技术、创业管理运作、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、新企业市场营销、企业策划、企业成长战略、创业融资等。以教育部2002年4月开展的9所创业教育试点院校之一北京航空航天大学为例，其在创业教育课程中开设有必修课和选修课。其中必修课包括“创业管理入门”、“商务沟通与交流”、“创业实务”等，其中“创业实务”可讲授创业者的素质要求、创业前期准备、创业步骤、市场机遇的把握、创业前的市场调查、工商注册程序等多方面内容，主要强调可实际操作性。选修课包括“团队训练”、“拓展训练”、“创业市场调查”、“公司法与合同法”与“创业财务基础”等。另外“创业心理学”也成为一门重要的必选课程，因为健康的创业心理有助于创业者面对各种各样的问题。２．2创业教育课程须以学科教育为基础，在学科教育中渗透创业教育作为高等院校学校，其学科教育有着悠久的历史，在长期的发展中，已经形成了完整的体系，门类众多，领域广泛，每门学科都蕴含着丰富的创业素质教育内容。在学科教育中渗透创业教育，融创业教育于日常教育之中，是开展系统创业教育的有益补充，是培养学生创业素质，提高学生创业能力的有效途径。学科教育根据创业教育课程的目标来确定内容，主要应侧重以下类内容的渗透：2.2.1创业社会知识以传播和丰富创业所具备的知识为目的，主要有精英管理常识，人际交往与公共关系常识，政策与法律常识，税务、保险、金融常识等。2.2.2专业技能知识以传授某一专业的知识和技能为主要目的使培养对象初步掌握一门自谋职业的实用技术。2.2.3经营管理知识以传授经营管理的一些知识和培养经营管理的能力为主要目的，内容涉及经营管理的各个方面。2.2.4生活知识以指导生活方式，提高适应社会生活能力为主要目的，涉及到家庭生活知识，消费知识，闲暇时间的安排等内容。2.2.5职业知识以指导职业选择，培养职业角色感、责任感、道德感、事业心等为主要目的，涉及有关选择事业，从事某一职业的社会和心理等方面的知识。不可否认，学科教育有着自身发展延续的特点和目标体系，在学科教育中渗透创业教育，关键在于“渗透”，切不可本末倒置。２．3创业教育课程须以实践教学活动课程为落脚点学科课程与活动课程构成现代学习课程的两大体系，在创业教育课程中，如果说学科课程在保证学生获取系统的创业基础知识方面发挥着主导作用，那么活动课程则在学生获取综合性应用知识方面发挥着主动性和创造性的作用。活动课程要注重学生综合获取运用知识能力的培养，完善创业者的知识构成，多方面训练学生，增强和巩固学生的创业能力和技能，培养学生良好的个性，发展学生的创造力。创业教育课程有别于其他的课程教育，不同于常规的课堂教学。它是一种开放的与各种创业活动密切有关的教育，这就决定了其落脚点是开展各种形式的多层次的创业实践教学活动。创业实践教学活动是为了实现创业教育课程目标，在教师指导下有计划、有目的开展的以学生自我教育、自主训练为主体的教育活动。它以社会实践为纽带，为实践者提供形成开创个性、表现创业素质和行为的机会和社会舞台。创业实践是把创业理论知识应用于实践活动的运作过程，通过实践把学科知识加以综合、应用，形成自己比较成熟的思想和理念，并增强创业运作能力。组织好创业实践教学，需要进行多方面的密切合作和沟通，例如，在校园内建立若干试验中心和创新基地、建立创业示范基地、组织创业模拟训练、组成创业实践小组等，强化实践教学环节，使学生在实践中逐渐积累经验，学会如何发现和把握机遇，如何组建成功的创业团队，如何进行市场调查、成本核算、产品生产和推销，如何应对风险和挫折等。创业实践教学活动实践技能训练除了学生课余时间的自我锻炼外，还需要密切与社会、企业的联系与沟通。邀请校外创业成功人士来校授课，拓展企业实习岗位和实习空间，吸引社会知名企业投资设立创业基金等，引导社会、企业参与到学校的创业教育活动中，也是创业教育课程的有机构成。?ド鲜鋈?者构成了高校创业教育课程的主要框架。系统的完整的创业教育知识体系是进行创业活动的理论指导；在学科教育中渗透创业教育培养了创业者的基本素质，成为创业活动的基本条件；创业实践教学活动是创业理论的应用、创业素质的外显和形成创业能力并使创业走向成功的不可或缺的环节，三者相互联系、相互作用、相互补充，缺一不可。3创业教育课程实施所面临的困境及对策3.１传统教育体制僵化对创业教育课程的影响受我国现行教育模式和教育体制的影响，高校中的大学生绝大多数是历经小学、中学，在高考后直接走入大学校门的，一般来说理论基础比较扎实，但缺乏创造力和创新意识。因此，我们培养出来的学生，对社会环境的适应能力差，自身的生存能力差。具体表现在：①习惯于到国家机关或大企业中工作，有求稳求实惠的择业观；②一旦在择业上遇到问题，不是想办法自主创业，而是采取“等、靠、要”的态度，依赖思想严重；③缺乏创业欲望；④缺乏冒险精神；⑤习惯于给别人“打工”，对自身独自开创事业缺乏信心；⑥在事业策划等方面显得平庸无能等。造成这种情况的原因是复杂的，既有大学生本身的因素，也有社会大环境的因素、学校教育的因素。就学校教育方面来说，是学校在全面提高大学生素质问题上没有比较突出的作为，学校往往比较注重文化知识的传授，而忽视了对大学生进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育，忽视了对大学生进行企业策划、生涯设计规划等方面的教育。上述问题的解决，只能在探索中不断改革前行，在高校内部努力为创业教育创设良好的环境和氛围。3.２师资队伍建设不足对创业教育课程的影响创业教育课程建设中最大的问题是教师。承担创业教育任务的教师与其他课程的教师最大的不同就在于，他不仅要教给学生创业必备的知识，更重要的是能通过互动式的教学，从思想上深入激发学生创新创业的欲望，从而调动他们的潜能，去从事创新创业活动。因此，可以说，是否拥有一支专兼职的高素质创业教育教师队伍是学校开展创业教育的一个关键因素。因此，一方面，要加强专职创业教育师资的培训，并给予一定的创业实践机会，提高创业意识和创业实践感知。对大学生进行创业教育，大学教师得先有创业意识。另一方面，从校外各领域聘请一批具有创业经历的专家作为“创业导师”来开讲座和辅导，让学生体味直接来自实践的真知灼见。３．3教材理论基础薄弱对创业教育课程的影响长期以来，高等院校在人才的培养上一直进行的是就业教育，且在这方面己经积累了诸多经验，形成了比较完善的理论和具有实践指导意义的教材。而正如前文中所讲，“创业教育”在全球首次提出至今尚不足二十年。创业教育发韧较晚，创业教育课程对现代的高等教育来说是一门全新的学科等特点，导致其教材理论基础薄弱的客观存在。截至目前，创业教育课程的开展并没有一个固定的模式，各校只能以自身条件和学生情况开展具有自我特色的创业教育课程。因此，要进一步开发完善创业教育课程，就必须在教育部门的统筹下，投入大量的人力、财力和物力研究创业教育理论，规范创业教育课程教材，奠定深厚的理论基础。创业教育，作为一种面向未来的教育思想，昭示了高等教育改革与发展的方向。创业教育课程也必将随着我国高等教育事业的不断发展完善，越来越受到重视，进而创新高校人才培养模式，为国家和社会输送出更加优秀的人才。农村学校担负着广大农村学生的义务教育工作，对于扫除青少年文盲，提高我国广大农村人口素质起着关键作用。近年来，随着经济的发展，人民生活水平的提高，农村学校的办学条件正在逐步改善，但随着教育改革的深入，农村学校与城镇学校的差距反而越拉越大。本人从事农村教育工作十余年，现以初中历史学科教学为例进行剖析与反思。一、农村中学历史教学的现状1.学科边缘化历史学科教学在农村中学中一直没有得到应有的重视，在师资配备，资源配置和教学过程等各个环节都出现严重边缘化倾向，这种倾向在各级教育主管部门就出现了，在每年组织的教学教研活动中，历史学科是很少有涉足的，本人从事教育工作十余年，除每年例行的继续教育培训活动外，没有参加一次常规教学时间里各级教育主管部门组织的历史教研活动。具体到农村学校，大都没有安置取得历史教师资格的历史专任教师，那么历史课怎么安排教师呢？一是安排给学校领导为完成课时任务，二是安排给将退休的老年教师上上所谓的“神仙课”，三是成为教师调配课时平衡的副业，无论是哪一种情况，教学时间都得不到保障，随意缺课或侵占历史课时的情况时有发生，特别是七年级历史不参加中考，有些教师干脆改上其他学科了。2.教学简单化教师不能专科专任，对学科教学的影响不言而喻，农村中学历史教学的手段和方法简单化的现象普遍存在。照本宣科成为历史教学的通用方法，一堂历史课教师把课文读一遍，重点勾画出来，剩下的事就是学生的读与背，还有更简单的教师领读课文都省了，直接勾画重点就完事，上一堂历史课用不了十分钟，课件、资源一概不用。逐渐的，历史教学成为了教师心目中最简单易教的学科，但凡识字的都能教历史了。学生学历史也认为简单，就一个字——“背”，只要背功够好，老师讲不讲都没关系，但每次考试，历史学科总是很难考出理想的而成绩。3.功能模糊化历史学科自古以来都被定义为“显学”，在教育体系中占有重要的地位，在今天，依然是德育、智育和美育的主要科目，是爱国主义教育的主要载体，对于培养学生的历史唯物主义和辩证唯物主义思维能力具有不可替代的作用。但由于历史教学的简单化，致使历史知识被简单割裂，不能从历史事件和历史人物的全貌中去分析品评好与坏、美与丑，那么历史学科的教育功能也就不在鲜明了。失去了德育、智育和美育功能的历史学科在学生死记硬背中变得枯燥乏味，成为了学生的负担和累赘。二、农村中学历史教学的反思对于农村中学历史教学中存在的问题，可从以下几个方面进行改进。1.强化师资管理与师资培训专科专任是推进学校教育，提高教学质量的必然途径，历史学科同样需要专业素质出色的专职教师，首要的任务是为农村学校合理配备师资，专科专任，避免一人同时任多科目教学的情况，在专科专任的基础上，强化对师资的专业培训和管理。一是强化教师对新课标、新课程的学习，明确教学方向，避免无的放矢。二是加大教师基本功培训。扎实的基本功是教师开展教育教学工作的必要手段，是提高教育质量的基本保证。三是采取请进来、走出去的方式，为教师创造学习交流的机会，感受和学习先进的教学方式和理念，四是加大教研教改力度，教育主管部门和各学校定期举行教研活动，各学科教师百分之百参与，对教师常规教学进行调研，让教师不但会工作，还要会研究，做研究型教师，从而有效提高教师素质。2.丰富教育资源与教育手段一是以教材为基础，抓好教材研讨，每一位历史教师对教材的体系及内容要做到心中有数，对教材的重点、难点要有所把握，研究教法，学法，倡导用教材教，而不是教教材。二是充分利用远程教育资源，彻底改变“一枝粉笔、一块黑板、一本教材”的传统教学模式，通过声音、图片及视频影像丰富学生的感官，扩展学生的视野，提升学生的学习兴趣。三是从历史学科的特殊性出发，带领学生参观访问一些历史遗迹、纪念馆，例如在学习中国近代史的过程中，可以带领学生参观王维舟纪念馆、万源保卫战纪念馆等历史遗迹；在教学四川历史时，可以带领学生参观罗家坝巴人文化遗址、三星堆文化遗址等，增加学生的感性认识，能让学生在学习掌握历史知识的同时，有效激发他们的爱国热情。3.注重学习品质与方法培养历史学习品质是学生学习品质的有机组成部分，培养学生的历史学习品质要以学习心理、学习方法和学习习惯为核心。首先培养学生良好的学习心理，大多数中学生认为学历史无用，是杂科，学历史就是死记硬背，正是在这种思想的驱使下，他们平时不认真学习，形成了课堂上的学习不重要，“临阵磨枪”也来得及的错误学习方法。由此在平时的而学习中，要培养学生的学习动机和兴趣，这需要历史教师对每堂课都要精心准备，教学中多种教学手段的综合使用，发现学生的点滴进步，及时表扬，满足学生的成就感，从而调动学生的学习积极性。二是要培养学生良好的学习方法，历史学科中要求掌握背诵的内容较多，也是历史教学的难点所在，因此一些富有历史学科特色的学习方法联想记忆法、浓缩记忆法、网络记忆法、图示记忆法、数学记忆法、归类记忆法等等，要尽可能的传授给学生，学生掌握了这些方法就能有效避免机械记忆造成的遗忘，使学生对知识要点的记忆更加持久。第3章外语教学法的主要流派★*★ZHUMeijun,EN.ZJNC考核知识点分别从语言和语言学习观点、教师的教学目的、主要的教学活动和特点、强调哪一方面能力的培养、教学材料的设计、教师和学生的作用、母语的作用、对待学生错误的态度等八个方面来理解语法-翻译法、直接法、情景法、听说法、认知法交际法、全身反应法和任务型语言教学模式,并能够对各种教学法流派的异同进行横向比较考核要求■领会:八种教学法流派在八个方面的具体内涵。识记:各种教学法流派之间的异同。3.1教学法描述框架◆语言和语言学习观点◆教学目的◆教学特点◆能力培养◆材料设计◆教师和学生作用◆母语的作用◆对待学生错误的态度3.2语法翻译法背景语法翻译法是外语教学中历史最长与使用最广泛的方法之一。无论在我国或国外,早期的外语教学都普遍采用语法翻译法。18世纪末,欧洲的拉丁语和希腊语的教学方法大多为语法翻译法。19世纪盛行的历史比较语言学更为语法翻译法提供了理论基础:通过翻译的手段和比较母语与外语语音、词汇和语法的异同达到掌握外语和欣赏外国文学作品的目的。3.2语法翻译法语法翻译法的教学目的是培养学生阅读外语范文(特别是古典文学作品)和模仿范文进行写作的能力,以便在考试中取得好成绩。为达到此目的,教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。主要的教学方法为讲解与分析句