建筑类专业学生职业-生涯规划教学课件

建筑类专业学生职业生涯规划1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。建筑类专业学生职业生涯规划建筑类专业学生职业生涯规划1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。建筑类专业学生职业生涯规划长沙建筑工程学校陈卫平高级讲师职业教育的本质特征是就业教育、饭碗教育是造福社会底层、面向大众群体、惠及百姓的教育是以基本满足岗位需求为出发点和归宿的教育是终身教育与继续教育的重要组成部分是与区域经济发展和劳动力流向关系密切的教育是在为社会和经济发展服务中才能体现其自身价值的教育作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，培养学生健康审美情操，陶冶性情，形成正确的人生观、价值观，塑造学生健康人格的一种重要途径，可当今的中学生，十之八九害怕写作。“欲说写作好困惑”的现象相当普遍。这种普遍存在的情况，为当前的作文教学伏下诸多困惑，同时也给我们带来了许多思考。“困惑”一：写作与现实生活的限制毫无疑问，写作要有丰富的生活阅历，有敏锐的观察生活的能力。而目前，中学生的生活大都单调而乏味。就我校而言,大部分学生是从农村来的，见识较少，知识面贫乏。同时生活圈狭小，对生活少有理解和领悟，即便有，也只是肤浅的，因此现实生活中狭小的空间导致学生的写作水平受限制。“困惑”二：写作与课文内容脱节现行的语文书，其篇目都是经过精心挑选的，特别是那些名家名篇，更是篇篇精美令人赞叹不已。而遗憾的是，那些精美绝伦的文章，犹如架上的葡萄，可望而不可即。尽管它们都是玉露甘泉，却离我们的学生太远了，解不了他们的近渴，特别是我们农村的初中生。叶圣陶老先生曾有“课文就是例子”的主张，但语文课的“例子”永远只是“例子”，使人感到深深的遗憾和长久的困惑。“对策”一：营造良好的写作氛围目前中学生学习紧张，生活枯燥，而这恰恰又是写作的大忌，因为紧张压抑思维，而写作需要的是轻松愉快的氛围。营造氛围的方法很多，我常用到下列几种方法收到较好的效果：（1）课堂中的仿写。为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常利用课堂进行物体的仿写。比如上《松鼠》一课时，我要求学生模仿课文，写一篇自己熟悉的动物的作文，就利用3幅小狗的挂图，图中有小狗在睡觉、有主人和它在游泳等，要求学生将小狗和松鼠的特点进行对比，把自己熟悉的小狗写出来。学生本来对小狗就熟悉，再和松鼠的特点进行对比，很快一篇关于小狗的作文就写成了。（2）课堂创设情境。每次写作我都会创设情境。写植物的拿些植物来，让学生们各抒己见,说说这些植物的特点；写动物的就利用挂图或找容易找到的小青蛙、小蝉等动物让他们先惊喜再讲讲动物的生活习性、外形特点等。有了一定的写作氛围，学生就知道要先写什么，哪方面多写，哪方面少写，如何开头，怎样结尾。“对策”二：时文赏析针对目前课文内容与现实生活相距甚远的缺陷，我采用提供时文以供学生赏析的做法。一般每周精选一些文章让她们欣赏。由于这些文章比较贴近现实生活，比较能够引起中学生的感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，增加他们的知识厚度，而且往往会产生强烈的写作欲望。记得有一次，学生欣赏完《假如你是腊梅》之后，大部分学生都被深深地感动了。他们为腊梅的遭遇叹息，又化为一种动力，使他们产生一种跃跃欲试、不吐不快的感觉。于是，一篇篇略带模仿痕迹但却形质兼美的文章相继出现了。学生们真正尝到赏文对写作带来的甜头。这样一周一练，日积月累，学生的写作积极性就渐渐地被调动起来了，写作的能力也在不知不觉中得到提高。“对策”三、灵活多变的写作训练针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。即每学期除了写若干大作文外，把主要精力集中在小作文、周记，甚至杂感上。鼓励学生捕捉瞬间的灵感，无论是学校里的，家庭中的，还是社会上的所见所闻都可以写。文章不讲求篇幅长短，只求富有内涵和生活情趣。只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。这样做的结果是让学生摆脱了“写作文难”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。经过几周的训练，学生的作文都很有进步。例如有个学生写了这样一篇短文：“我面对着家里笼中的小鸟，发出感叹：小鸟啊你的家在大森林里，你本应该自由自在，在蓝天飞翔的，可如今你却成了笼中鸟，心中一定有无限的忧伤！你不会述说，但我却能懂。我呢，本不想读书的，所以学校就像我的牢房。”学生能写出这样一篇篇精美的短文，教师改起来也方便，从而缓和了写作与批阅的矛盾。“文有法而无定法贵在有法”，文章怎样写，没有固定的法则，可贵之处在于不走别人的老路，而有自己的创意。特别是农村的中学生，只要多写多练，敏锐地观察生活，就一定能写出精美的好文章。总之，欲提高中学生作文教学水平，走出困惑，就必须对教学对象有一个较为准确的把握，切实树立为学生“补位”的意识，由圈外跳入圈内。数学思想和方法是数学的精髓和灵魂，其中分类思想在社会生活中、小学初中数学中普遍存在，如“物以类聚，人以群分”“合中分，分中合”，实数的分法和趣味题目“树上停着10只鸟，猎人打中了1只，树上还有几只鸟？”等等.分类思想不管是在教学中，还是高教版教材中和中职大纲中都隐性地存在着，所以，我们应结合中职生的思维特点，更多从教材中、教学中把分类思想显性化，提高中职生学习数学的趣味性，培养中职生思维的条理性、逻辑性，甚至为以后工作和生活提供指导，增强迁移能力.所谓分类思想，就是根据数学本质属性的相同点和不同点，将数学研究对象分为不同种类的一种数学思想，又称逻辑划分.一般按照“明确对象――确定标准――逐类讨论――归纳总结”的思维步骤来分析问题.本文从以下几点分析分类思想在中职数学中的渗透.1.处理教材，挖掘分类思想中职高教版数学等数学教材内容一般只显示数学知识，而蕴含于知识中的分类思想方法没有点明或为了避免分类讨论而不采用分类思想方法.概念、性质、法则、公式、定理等知识是数学的外在表现形式，而分类思想等数学思想属于内隐形式，隐藏在数学知识背后.教师应通过处理分析教材，挖掘分类思想，体现数学本质.“授人以鱼不如授人以渔.”很多数学知识，等到学生走上工作岗位就忘记了，而数学思想方法、数学逻辑思维却会自觉不自觉地应用与迁移到工作生活中.分类思想是贯穿整个中职数学的一种重要思想，几乎涉及每个知识点.因此，在中职数学教学中，制定教学目标，既要体现数学知识，又要在适宜时机体现分类数学思想.比如，中职高教版数学高一教材中，对解绝对值不等式只用了绝对值的几何意义来分析，如|x-1|0两种情况讨论；或对左边的式子x-1的正负性讨论，分x-1≤0和x+1>0两种情况讨论，然后把两类的结果合并综合.导致这题错解的原因，就是平时教师根据教材来教，解题方法的唯一性或不注意口诀的前提条件而导致思维的定式.因此，在讲授新课时候，要尊重中职生的思维能力不强、数学基础总体薄弱、高一学生正从感性认识向理性认识转变的特点.对解绝对值不等式，可分三种情况|x|0a>0，令fx=ax2+bx+c，根据图像可得不等式的解.虽然数形结合的方法比较容易，但过了一个学期，总有些数学基础中等偏下的同学对原解法理解不深刻或口诀只会生搬硬套而不会解了.因此，建议在教学中一题多解、扩散思维，对一元二次式因式分解后再对两个式子的正负性进行讨论分析，一方面可以比较两种方法的优劣，另一方面可以渗透分类思想.从这两个例子可以看出，教师在教学工作中教好教材，更要用好教材，挖掘和提炼数学思想方法，并在教学中渗透分类等思想方法，有助于培养中职学生数学兴趣和提升思维的缜密性、深刻性.2.形成概念，体验分类思想数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式.数学思想方法是数学知识的重要组成部分，基于数学内容又高于数学内容的一种隐性知识，往往以隐藏的形式渗透在概念发生、发展、形成过程.下面就举几个概念中体现分类思想的例子：中职高教版数学教材对实数指数“幂”概念形成过程很简单，“幂”这个概念最早是在乘方运算中提出来的，即相同因数连乘积的运算叫作乘方，结果称为幂.幂的两个要素为指数与底数.底数的取值范围由任意实数随着指数的拓广最后限定为正数；指数为正整数时也称个数，指数从正整数推广到整数，有理数再到实数.最后，幂随着指数的变化为确保幂的存在而对底数进行限定才形成实数指数幂.通过以上分析可知，幂形成的两个要素为底数和指数，而这两种实数都可以从范围来分，也可以从正负性来分.而教材上没有实数指数幂形成过程的说明，也没有幂的分类图，所以，建议为了对“幂”这个概念有一个整体的认识，可以从两个角度四个方面去划分幂，为了更好地突出幂的应用广泛性和引入幂函数的需要，根据指数的范围给出如下的一个分类图（根据指数的范围）：当然，若从指数正负性来划分：实数指数幂可以分为正指数幂、负指数幂和零指数幂.若底数从实数范围划分，实数指数幂也可以分为有理数底数幂和无理数底数幂.若底数从正负性划分，则可以得到：幂ax正底数幂（x∈R）零底数幂（x>0）负底数幂x≠m[]n，n∈{偶数}，m∈{奇数}以上两种角度四种方法的分类，都要根据一个确定的、统一的标准来分，分的标准就是概念的要素，多个要素可以确定多个分类.通过分类，可以使概念系统完整，从而达成这个概念体系，在概念的形成中和体系的搭建中渗透分类思想.3.探究原理，揭示分类思想中职数学教科书由于篇幅限制和中职学生的学习特点，往往只有公式、定理的简略的推导过程或现成的结论，因而要引导和鼓励学生探究原理和揭示原理背后的思想方法.数学原理是对数学概念之间稳定不变的关系的描述，数学概念是数学原理的基础.如高教版中职拓展教材中直接给出两个计数原理，没有对原理进行探究分析.计数原理的基础涉及两个基本概念：加法和乘法.本校学生在本区内数学基础是中等以下的，很多学生对分步完成乘法原理的理解只是停留在公式套用的层次上，原因在于一方面对分步完成还是分类完成分不清，另一方面对分步完成为什么用乘法原理的理解没有本质的认识.现举例分析：例1甲地到乙地有2条路可以走，分别记作a和b；乙地到丙地有3条路可以走，分别记作c，d，e，那么从甲地经过乙地到丙地共有几种走法？分析若甲地到乙地选择a，则有ac，ad，ae共三种走法；若甲地到乙地选择b，则有bc，bd，be共三种走法，总计3+3=2×3=6种方法.例2在例1基础上现增加从丙地到丁地有4条路，分别记作f，g，h，j，问从甲地经过乙地和丙地最后到达丁地共有几种走法？分析从例1可知甲地到丙地有2×3=6种，若最后一阶段从丙地到丁地选择了f，则甲地到丁地有6种，同理若选择了g，h，j也分别有6种，所以共计6+6+6+6=6×4=2×3×4=24种走法.从以上两个例子分析可以看出：分步完成乘法原理的分析用到了分类思想，对每个阶段出现的路进行分类讨论；分步完成乘法原理的基础是分类完成加法原理，就如乘法运算是指将相同的数加起来的快捷方式，乘法的基础是加法一样.因此，对分步完成用乘法原理的不深刻理解源于对乘法运算的含义理解的肤浅，而这个最简单、最常见的乘法原理却蕴含着分类的思想，在探究原理的过程中，揭示分类的思想.4.解决问题，领悟分类思想例3已知x∈R，n∈N*，求数列xn的和：Sn=x+x2+x3+…+xn.分析由于x的任意性，本题未指明数列为等比数列，所以要考虑该数列是等比数列和不是等比数列两种情况，而其中等比数列又要分公比为1和不为1的两种情况.总之，分类讨论时要考虑分x=1，x=0，x≠0且x≠1共三种情况分析求解.例4已知A={1，2}，B={xmx=1，m∈R}，BA，求m的取值范围.分析B是A的子集，B要分空集和非空集共两种情况.其中B为非空集时，要考虑B为单元素集合和双元素集合，排除双元素集合，又有B=1，B=2共两种情况.例5有5名同学排成一行拍照，甲同学不排在最左边，乙同学不在最右边，问有几种排法？分析先考虑甲同学.如果甲同学在最右边，余下的4名同学的排列不受限制，一次有A44种排法；如果甲同学不在最右边，则只能排在中间3个位置，此时乙同学也只有3个位置可以选择，因此有A13A13A33种排法.所以，共有A44+A13A13A33=78种.解决以上数学问题，实质是变换命题形式和分类思想的反复运用.比如，例1的步骤：明确对象（集合B）――确定分类标准（集合B元素的个数）――逐类讨论（空集，单元素集，双元素集）――归纳总结（所有的情况合并得出m）.对所求的m不能统一进行研究，变换命题的形式分析集合B，然后再分类，最后得出m的值.此类数学问题的每一步转换，都遵循着分类思想方法“总――分――总”的规律.通过这类数学问题的解决，会避免分类中重复和遗漏的现象，学生能够领悟分类的魅力.5.整合知识，提炼分类思想数学思想方法隶属于中职教材，融合和隐藏于数学知识体系中.因此，根据中职生思维特点和认知水平，当教学中涉及分类思想时要在整合数学知识过程中提炼分类数学思想，引导学生从分类数学思想的高度去总结、归纳、深化.对于最常见的分类思想，可从生活现象中的分类迁移到数学中的分类，遵循循序渐进、逐步渗透、螺旋上升的原则，适时归纳一些常见的分类思想方法和分类的一般步骤，从而有助于学生形成良好的认知结构和有助于把这种分类思想迁移到以后的工作生活中去，真正达到我们教数学，学生学数学的目的――学好数学知识点，更要培育理性精神和掌握数学思想方法.建筑类专业学生职业生涯规划长沙建筑工程学校陈卫平高级讲师职业教育的本质特征是就业教育、饭碗教育是造福社会底层、面向大众群体、惠及百姓的教育是以基本满足岗位需求为出发点和归宿的教育是终身教育与继续教育的重要组成部分是与区域经济发展和劳动力流向关系密切的教育是在为社会和经济发展服务中才能体现其自身价值的教育、就业市场分析1、2006年中职学校毕业人数2006年各专业就业情况200