初三人生规划教程教学课件

初三人生规划教程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生初三人生规划教程初三人生规划教程36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生人生浏2012年3月13日马和驴子的故事在唐太宗贞观年间,有一匹马和一头驴子,它们是好朋友贞观3年,这匹马被玄奘大师选中,出发前往印度取经。17年后,这匹马驮着经书回到长安,重到磨房会见驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历,浩瀚无边的沙漠,高耸云霄的山岭,凌云的冰雪,壮阔的波澜…神话般的一切,让驴子听了大为惊异、好生羡慕!驴子惊叹到:“你有多么丰富的见闻呀!那么遥远的道路,我连想都不敢想。”“其实,”老马说:“我们跨过的距离是大体相等的当我向西域前进的时候你一步也没停止。不同的是,我同玄獎大师有一个遥远的目标,按照始终如一的方向前进,所以我们走进了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛,一生就围着磨盘打转,所以永远也走不出这个狭隘的天地。”《语文新课程标准》明确要求，小学语文教学应为学生创设良好的学习情境（即情景、背景或环境）。情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。下面结合自己的教学实践谈谈小学语文阅读教学中有效情境的创设。一、以情激情学生学习情绪的高低，课堂气氛是否活跃往往是与教师的情绪同步变化的。教师语言要准确优美，富有感染力；要活泼风趣，有感召力；要分清抑扬顿挫，轻重缓急，时而如高山流水，时而似月白风清。在这样和谐的课堂氛围中，学生就会潜移默化的受到教师激情的感染，精神振奋、情绪高涨。同时教师要善于用情感调整学生的学习情绪。如教学《伯牙绝弦》一课，当理解完伯牙和子期是知音关系后，我满怀悲痛的讲到，相聚是短暂的。不忍分别的他们相约明年中秋再见。第二年，伯牙乘一叶扁舟，满怀期待再赴知音之约，然而，等待他的却是冰冷的墓碑。从此以后，当伯牙鼓琴志在高山时，再无人赞道――此时学生大声说：善哉，峨峨兮若泰山；当伯牙鼓琴志在流水时，再没人赞道――学生大声说：善哉，洋洋兮若江河；我接着说，此时伯牙肝肠寸断，他绝望的呼喊――用低沉的声音齐读，“世再无知音……”在悲痛中，伯牙――（学生齐读）破琴绝弦终身不复鼓。在我强烈的渲染下，学生不仅理解了课文及文本所表达的情感，学生的激情也自然流露在朗读中。教师声情并茂的语言为学生创设了一个充满激情的课堂，也拉近了学生与教师、学生与文本、学生情感与文本情感之间的距离，学生在整堂课才能激情绽放，更好的实现情感教育。二、问题探究1.质疑问难：疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。2.自主探究：学生的好奇心是最好的“引路人”，在教师的点拨下，他们就能抓住关键性的问题，进入课文情境。如教《音乐之都维也纳》一文，教师没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。三、情境体验在课堂教学中教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，使学生受到情感的熏陶，享受审美乐趣。如教学《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了，用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。四、借助多媒体图画再现情境借助多媒体的图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在多媒体的图画面前，学生看得清楚，感受真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用多媒体的图画再现情境时，教师再加以指点和启发，以引导学生进一步理解课文；同时配上有感情的讲述，便于学生充分地感受形象，进入情境。五、拓展想象空间新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己的心里话。如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境――如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。”孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！总之，在小学语文阅读教学中，要结合文本和儿童的心理特征创设各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。引言随着社会的飞速发展，我国对于各类人才的要求和标准也越来越高，不仅重视人才自身的专业知识数量以及质量储备，更要求学生具有全面发展的综合素质。今年来大力提倡并推广的核心素养即素质教育，是社会主义现代化事业建设提出的最新要求，也是促进中国特色社会主义发展的关键，是促进学生德智体美劳全面发展的重要战略方针。针对当前高中英语教学的现状来说，教师更倾向于向学生传授系统的知识，不注重带动学生具体实践锻炼，课外英语阅读课程开设较少、课堂内容过于沉闷呆板，而多媒体教学恰恰弥补了这一方面的缺陷，以生动活泼有趣的形象为高中英语阅读教学带来了新的活力和生机。一、高中英语阅读教学发展现状1.课堂内容过于单一。纵观我们身边的高中英语阅读课堂教学，老师们大多采用一种相同的形式，课堂上首先带领学生学习生词，学习生词过后阅读课文、听磁带，在如此机械的英语阅读过程完成之后老师立即向同学提出问题，让学生开始思考。虽然在英语阅读教学过程中提出适当的问题，有助于帮助学生掌握知识，但这并不是最恰当的方法。这样的教学模式很多年没有变化，不符合当代学生全面发展的要求，使学生感到学习课程枯燥乏味，不足以激发学生的学习兴趣。2.课程实施方法陈旧。当前的高中英语阅读教学大多由教师作为主导，学生的学习过程和学习步骤掌握在教师的手中。很大一部分老师没有在英语阅读教学过程中明确阅读的目的和任务，以教授新单词掌握语法为重点，没有起到以新知识巩固旧知识的作用。其次是老师并没有教会学生阅读的技巧，在教学过程中不注重单词记忆法和阅读技巧的探索，学生往往会读而不会表达，比如在学习篇新的文章之后，老师并没有让学生写一篇类似的文章进行巩固，学生一味跟着老师的步骤走，将学习的知识慢慢遗忘。二、核心素养英语阅读教学观念所谓英语核心素养的培养，是指学生能够通过高中英语阅读课堂的学习，不仅丰富自己的专业知识，更能积极主动地参加实践，获得相应的英语词汇、语法、情感观念、表达等综合能力的提高。此外，核心素养的培养不只针对学生，也包括教师教学方法和教学观念的更新，要求教师在英语教学过程中不仅教会学生知识，更要教会学习的方法，带给学生良好的情绪体验，使学生在学习英语阅读英语的过程中得到情感的升华，认识到学习英语的重要性，从而激发学习英语的兴趣和决心。英语学科的核心素养包括文化意识、思维品质、学习能力和语言能力四个维度。文化意识指学生通过英语阅读的学习进行英语阅读活动，要对中外文化有一定的了解和认识。思维品质是指学生的思维要灵活，有良好的逻辑能力和批判能力。学习能力是指学生能够积极主动的学习英语，拓宽学习渠道，丰富自己的知识和见解。语言能力是指学生通过学习单词进行阅读，最后获得较强的英语阅读表达能力，目前基于核心素养的高中英语阅读教学主要围绕这四个方面展开。三、当前传统高中英语阅读教学中存在的问题1.老师为主导的教学方式。新课改要求老师是学生学习的促进者和帮助者，教学过程是师生双方交往、共同互动、共同发展的过程。而当前的高中英语阅读教学尚存有传统教学方式的痕迹，以教师为教学活动的中心和向导，扮演着指挥官的角色。随着社会的飞速发展，教师的教学观念和教学行为应当及时更新，老师只注重教什么，怎么教，却不考虑为什么教以及学生如何学习、如何才能学得好。教师缺乏对教材的研究是当前高中英语阅读教学中存在的重要问题，并没有实现教师主导作用和学生主体作用相结合的方式。2.以课本为中心的授课方式。教材是教师开展教育教学工作传递知识的重要媒介，但并不是授课的唯一素材。新课改下的学生观表明学生是发展的人、是具有巨大发展潜能的人。因此，教师应当根据学生的不同情况，采取灵活多样的教学方法，选取最合适的教学内容。但当前的英语教师依然以课本为指令，以课本教课本。这样一来，学生的主体性和多样性得不到重视和展开，所教出来的学生在以后的学习或工作环境中将存在很大的口语和表达问题，无法进行常规优秀的英语写作，中国式的英语将伴随学生的一生。3.教学模式单一，学生学习效率低下。当前部分高中英语老师开展教学完全以教案为标准依据，教师与教师之间并没有鲜明的对比性，老师进行英语阅读教学只重视学生是否能够选出正确的选项，只要学生能够正确理解阅读文章中的问题，并能够得出答案，就认为达到了学习目的，却忽略了阅读的技巧和方法。长此以往，学生的学习状态由主动变为被动，学生在教学过程中丝毫没有表达自信的机会，教师也不会采用小组合作或阅读比赛的方式引导学生积极学习。4.以考试为标准依据。英语阅读的教学，更重要的是拓宽学生的思维，让学生学习优秀文章中的表达方式，练习学生的阅读能力和口语表达能力。但是在长期应试教育的制度下，英语阅读检测的方式往往是做阅读理解、学生练习听力、练习做题，过分追求分数，完全不利于学生价值观人生观的塑造，不利于学生的长远发展。四、如何将多媒体运用到高中英语阅读核心素养教学过程中运用多媒体进行高中英语阅读教学，不仅对专业的多媒体硬件设施提出要求，也要求具备一批专业性强、英语素质高的专业教师队伍。教师要清晰明了地知道如何使用多媒体，但使用多媒体要掌握方式方法，并不是运用多媒体就是现代化新型教学模式，更重要的是结合传统教学的长处和多媒体教学的长处，促进学生的全面发展才是最好的教学方法。1.教师要不断提高与阅读教学相关的理论。教师想要进行多媒体英语阅读教学，首先要对多媒体教学有清晰的认识，不能把多媒体看成课本内容和教学内容的展示和模板。英语阅读过程并不是单调的传授知识与接受知识之间的关系，而是一种师生双方不断交流、不断对教学信息进行分析、提取、储存的过程。教师不能只是生硬的把课文内容和教案搬到多媒体展示平台上，应该将多媒体看做课堂知识的补充，启发学生想象的源泉。2.运用多媒体改变传统听力教学。传统的听力教学指教师在上课过程中放录音――教师讲解――再放录音，这样陈旧的模式容易使学生感到单调乏味。教师要注意运用多媒体，将录音、文字、图片、视频讲解、动画融为一体，增强课堂的积极性和趣味性，从视觉听觉等多种感官入手，加深同学对所学内容的印象。教师可以在教室多媒体电脑中下载纯正的英语听力内容，如BBC、VOA英语广播和英语歌曲等等，不只在课堂上对同学进行多媒体教学，课间可以给同学多听英文歌曲和英语广播，练习同学们的听力和口语表达，定期进行英语小组竞赛和英语阅读大赛，加快听力教学的进程和教学效率。3.运用多媒体手段和练习者对话。目前网上有很多英语练习软件，教师可以适当下载到教室的多媒体网络电脑上，定期开展英语阅读活动课程，让学生跟随相关的学习软件学习口语，并且进行情境会话。教师要教会学生善于利用复读软件、学习机来反复练习英语发音，在教学过程中让学生先看视频或者视听材料，依据视频的情景，让学生演示出相同的问题和故事，在这个过程中，教师要充当帮助者和指导者的角色，积极参与到学生的游戏互动中。总而言之，英语教师必须学会运用多媒体教学手段进行英语阅读课堂教学，保证学生的听、说、读、写和语法技巧全面稳步进行。让学生通过学习英语和英语阅读，拓宽视野，开发智力，提高学习兴趣，帮助教师更快更好的做好教学工作。人生浏2012年3月13日马和驴子的故事在唐太宗贞观年间,有一匹马和一头驴子,它们是好朋友贞观3年,这匹马被玄奘大师选中,出发前往印度取经。17年后,这匹马驮着经书回到长安,重到磨房会见驴子朋友。老马谈起这次旅途的经历,浩瀚无边的沙漠,高耸云霄的山岭,凌云的冰雪,壮阔的波澜…神话般的一切,让驴子听了大为惊异、好生羡慕!驴子惊叹到:“你有多么丰富的见闻呀!那么遥远的道路,我连想都不敢想。”“其实,”老马说:“我们跨过的距离是大体相等的当我向西域前进的时候你一步也没停止。不同的是,我同玄獎大师有一个遥远的目标,按照始终如一的方向前进,所以我们走进了一个广阔的世界。而你被蒙住了眼睛,一生就围着磨盘打转,所以永远也走不出这个狭隘的天地。”“如果你不知道你要到哪儿去,那通常你哪儿也去不了”西方谚语人生是一趟旅行,只卖单程票,不卖回程票台湾江文雄:《生涯规划》一书成功就等于目标,其他的一切都是这句话的注解--美国潜能大师:伯恩·崔西所占比例目标状态成就状态27%没有目标社会最底层60%目标模糊社会中下层10%有清晰但比较短期的目标社会中上层3%有清晰且长期的目标顶尖成功人士人生目标测试如果有一天,你可以选择一种其他动物的能力,附加在自己身上,你会选择以下哪种?·A、如豹的敏捷与速度B、如大象的孔武有力C、如海豚的悠游自在D、如老鹰的自由飞翔测试结果A、如豹的敏捷与速度A:你是个做事有计划的人,因此时常订定不同的目标,想要按部就班的执行,而你也喜欢这种为理想打拼的追求,常常满足于追求的过程与结果,所以你是个乐于不断为自己找寻人生目标的追求者B、如大象的孔武有力B:你最向往安定的生活,你认为人生最终的目标就是拥有成功,只要达到功成名就的境界,你就会非常知足的乐在其中,并且尽全力的保有这份成就,很少再想到其他的事,因为你是个乐于擘受成功、荣耀的人。测试结果·C、如海豚的悠游自在C:功名利禄并不在你的理想人生蓝图之中,那些充其量只算是你生命的