高尔基的《童年》课件

高尔基的《童年》幽默来自智慧，恶语来自无能高尔基的《童年》高尔基的《童年》幽默来自智慧，恶语来自无能童年高尔基与他的一童年高尔基学生在探究过程中经历了失败、反复、焦急、成功和喜悦，体会到探究过程的艰辛以及每一步前进带来的情感的愉悦和智慧的提升，培养了学生的科学探究的精神和品质。化学教学；课堂探究；1注重探究过程，培养探究兴趣探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。探究性学习是把课堂教学的重心由记忆现成结论转到引导学生自身操作上来，所以探究过程要比探究的结果重要的多，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，要会学以致用。所以探究形式是多种多样的，探究过程可以是课堂实验探究、家庭实验探究、调查、访问等过程。例如，对于《燃烧和灭火》这一课题的教学，处理教材时一般把它简单地视为识记性的基本知识，但频频发生的火灾让我们警醒：学生再不能纸上谈兵了。于是我在这节课之前布置学生对火灾情况进行调查：①火灾发生的地点和原因是什么？②火灾发生后，人们如何自救与救火？③如果当时你在场，你怎么办？④火灾造成的损失有多大？学生通过调查考察、资料查阅、上网等方式收集解决问题所需要的证据，多渠道地获得信息，运用比较、筛选、归纳，以图表、小论文、调查报告等形式进行表述。在此过程中培养了学生求真、求实和不断创新的精神。在课堂上学习燃烧的条件时，我又引导学生通过以下两个实验进行探究：实验①在两个燃烧匙中分别放入红磷和大理石，然后在洒精灯上加热，观察现象。实验②见上图：实验开始时可引导学生对比铜片上的红磷、白磷的相同点和不同点，再对比水中的白磷与铜片上的白磷相同点和不同点，为最后解释现象得出结论作铺垫。学生很容易观察到铜片上的白磷燃烧，而其余两处磷没有燃烧，经过分析、讨论，不难得出物质燃烧的所具有的三个条件：一是物质具有可燃性，二是可燃物必须与氧气接触，三是可燃物的温度必须达到着火点，这三个条件缺一不可。这时我又问学生：如何让红磷和水中的白磷燃烧呢？学生激动、七嘴八舌、迷茫和怀疑猜想：给铜片上的红磷加热，向水中的白磷中通入氧气，就可以使磷都燃烧起来。我就依据学生提供的思路进行演示，达到了预期的效果。尤其是白磷在水中的燃烧，学生平时几乎看不到，只知道水可灭火，却不知可燃物在水中可以燃烧，对学生震动很大。因此学生进一步地理解了物质燃烧的三个条件。明确了只要满足物质燃烧的三个条件，无论在什么环境下，物质都可以燃烧。通过实验探究提高了学生的探究兴趣，2寻找探究切入点，开展探究活动化学教学中的，要让学生探究，必须找准切入点，而寻找切入点的方法有很多。2.1激发兴趣有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维。一个恰到好处的问题能够很快地引起学生的兴趣。一个具有挑战性鼓舞性问题能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，在学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发了酸了怎么办？”（学生答：加碱。）“这里说的碱的化学成分是什么？”（学生答：碳酸钠。）“属于哪一类物质？”（学生答：盐类。）“它的酸碱性如何？可以用哪些实验加以验证？”进而教师可让学生自己设计实验方案并进行实验。他们会从实验中发现“为什么碳酸钠溶液会呈碱性”“其他盐的酸碱性怎么样”等问题的答案，这样一来矛盾就自然地交到了学生手中，起到了激发兴趣、引导探究的作用。2.2趣味实验中学生的心理特点是好奇心强，化学实验中颜色变化，各种沉淀的产生，放出有味的气体、发光、发热、爆炸，七彩烟雾，都是强烈刺激学生感官，激发学生原动力，能产生神奇的功效，特别是趣味实验，更是让学生感到无比的兴奋。由此诱发学生浓厚兴趣和学习心向。例如：在讲授燃烧的条件前，笔者表演了如下实验：将一根粗铜丝绕成线圈，罩在一支蜡烛的火焰上方，观察到火焰立即熄灭，再将铜线圈加热后罩在另一支蜡烛火焰上，观察到蜡烛照常燃烧。同学们看到此现象后，十分困惑，求知的欲望得到升华。笔者让学生通过下面的实验来探究燃烧的条件。实验探究步骤实验现象实验结论A、用镊子分别夹取石块、小棉花球，放到酒精灯火焰上片刻，观察燃烧情况B、将直立于桌面的两支蜡烛点燃，并将其中一只蜡烛用烧杯罩住，观察两支蜡烛燃烧的情况C、用镊子分别夹取一根小木条和一小块煤，在酒精灯上点燃，比较哪个容易被点燃学生经过探究，弄清了物质燃烧的条件，认识的积极性得到了强化。课后部分学生还做了“纸锅烧水”和“烧不坏的手帕”等趣味实验。2.3异常现象实验是创造、发明的手段，是认知的工具。化学实验在形成化学理论、帮助学生理解化学知识方面具有不可替代的作用。同时，化学实验能使学生掌握科学的方法，树立科学的认识观，培养科学的态度和情感。在化学教学中，只要学生留心观察实验过程，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多异常现象，对这些异常现象的探究会得到很重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从怪而不怪的现象着手探究，发现问题。初中化学实验中的异常现象很多。如铁丝浸入硫酸铜溶液中会有气泡产生，铝片插入硝酸银溶液中会有黑色物质出现，二氧化锰与氯酸钾加热制取氧气时试管中会有火星出现，等等。这些异常现象都可以作为学生探究的触发点。笔者在指导学生探究盐酸可以除去铁锈性质时，发现生锈的铁钉表面的锈消失了，溶液由无色变成黄色，从而得出氧化铁能与盐酸反应生成氯化铁和水的结论。做完实验后该同学未将铁钉取出，第二天，发现溶液由黄色变成浅绿色。为了弄清形成此现象的原因。于是笔者鼓励学生大胆进行探究，学生进行了如下假设和实验设计。[提出假设]（1）该实验中盐酸有可能过量，过量的盐酸与铁反应生成了氯化亚铁，因而溶液呈浅绿色。（2）铁可能与氯化铁溶液反应生成了氯化亚铁。[设计并实验]（1）取一根铁钉放入试管中，加入适量的稀盐酸，一段时间后观察。现象：有气泡产生，溶液由无色变成了浅绿色。结论：盐酸与铁反应生成氯化亚铁。（2）取一根铁钉放入试管中，加入适量的氯化铁溶液，一段时间后观察。现象：溶液由黄色变成了浅绿色。结论：铁与氯化铁反应能生成氯化亚铁。总之，探究式教学有助于培养学生自主学习的能力、能够引导学生学习和学会科学研究的方法，对学生知识建构和能力培养有着较好的促进作用，因此我们老师要在今后的教学中不断探索、创新，更好的发挥探究式教学的作用。0一、初中生物实验教学的信息化的基本内涵所谓初中生物实验教学与信息化的结合，指的就是在进行传统的初中生物实验教学的过程的基础上，不断地利用先进的信息化手段辅助生物实验教学，促进生物实验教学的教学效率的提升。具体的来说，在进行生物实验教学的过程中，作为一门实验学科，生物实验教学要向学生展示的内容很多，但是，在传统的教学过程中，教师难以获得有效的传输手段向学生展示生物实验的变化过程。通过多媒体放映手段教学手段的利用，可以充分地利用计算机科学技术的放映技术，并通过初中生物教师下载到互联网上面丰富的生物实验数据资源库，可以将初中生物实验内容转化成为丰富多彩的多媒体片段，让学生在观看多媒体影像的过程中，加深对于生物知识的了解程度。通过初中生物实验教学的信息化，可以从生物实验教学的教学观念、生物实验的教学过程、生物实验的教学方法等多个层面，让学生喜爱上生物实验课程。通过利用多媒体放映手段，生物实验课堂教学的授课氛围将更加的贴近于学生群体。与此同时，通过对多媒体放映手段技术的使用，可以让学生形成对于生物实验更加直观的认知。在利用多媒体放映手段进行生物实验演示的过程中，可以从生物实验操作步骤、生物实验内涵解读等多个角度对学生的生物实验知识进行培养。除此之外，在初中生物实验教学的信息化过程中，还可以利用互联网数据库之中的海量文件来丰富生物实验课堂的知识内容，促进学生生物实验知识的提升。二、传统生物实验教学过程中存在的问题1.生物实验教学模式的基本概念所谓生物实验教学模式，指的就是初中生物实验教师在相应的教学指导思想的引领下，通过在生物实验室和课堂上进行对学生的解读。形成的初中生物实验教学教学关系（例如，生物实验教师、生物实验器材、生物试验设备等）。一般情况下，生物实验教学模式指的就是一种通过日积月累形成的教学形式。2.我国传统生物实验教学模式存在的问题截至目前为止，在进行初中生物实验教学的过程中，受限于我国初中的资金规模和教学器材限制，在进行初中生物实验教学的过程中，往往难以让初中生真正地进入生物实验室进行生物实验操作，这就导致初中生所接受的生物教学内容大部分只是教师在课堂上的理论展示。进一步来说，如果真正的有实验过程，也只是初中生物教师在课堂上进行的实验操作展示，难以有效的发挥出生物实验教学的作用，学生也难以透过生物实验来掌握基本的实验技能，就更不用说提升学生对于生物实验背后的基本原理的理解了。在这样的教学模式下，学生学习初中生物实验知识的效率十分低下，难以充分的发挥出生物实验教学的教学效果。三、初中生物实验教学的信息化的具体内容1.构建新型的信息化教学模式在初中生物实验教学的信息化发展，可以对传统的生物实验教学模式进行根本上的创新。具体的来说，随着现代信息科学技术的发展，生物实验教学模式可以充分的结合现代信息科学技术的优势所在。在初中生物实验课堂上，教师可以利用先进的多媒体放映设备实现了教师和学生之间的思想交流，让初中生在多媒体的展示下熟悉初中生物实验的基本操作步骤和基本内容，也在教学过程之中鼓励学生自主的进行多媒体幻灯片中提出的实验问题。在这样的教学背景下，学生可以更加高效的掌握到初中生物实验的基本知识，也可以有效地解决传统的生物实验教学模式过程中普遍存在的学生参与度不高的情况，让学生积极地参与到生物实验的学习过程中来。2.构建新型的课堂秩序首先，通过在初中生物实验教学过程之中的信息化建设，可以有力地改善传统的生物实验教学模式之中学生动手能力不足和参与度不强的实际情况。具体的来说，初中生物实验教学模式与信息化的结合过程中，要求生物实验教师在课堂上利用先进的多媒体设备，向学生充分的展示出生物实验的基本内容和基本原理。与此同时，在学生进行初中生物实验学习的过程之中，教师要在总结出学生的实际特点的基础上，有针对性的进行教学内容的选择，有效地帮助学生的生物实验能力的提升；其次，在进行初中生物实验教学的过程中，初中生物实验教师可以借助于多媒体放映手段，在进行初中生物实验教学的过程中，让学生自主地进行相关实验知识的了解。结论综上所述，通过初中生物实验教学的信息化建设，可以在先进的信息化技术的帮助下，对于传统的生物实验教学模式进行更新。与此同时，通过对以多媒体放映手段为代表的信息化技术的利用，可以有效的拉近师生之间的距离，让学生在生物实验课堂上更加高效的掌握住相关知识，有效地提升学生的生物实验课堂上学习的积极性和主动性，为学生的健康快速成长打下了坚实的基础。[童年高尔基与他的一童年高尔基我的大学在人间童年000高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦,为人民的苦难而大声疾呼。《海燕》和自传体三部曲《童年》、《在人间》和《我的海大学》长久地、永不泯灭地留在人们心田并激发人们为美好的明天去奋斗走进高尔基玛克西姆高尔基,前苏联无产阶级作家。社会主义现实主义文学的莫基人,他的人们亲切地称为“无产阶级艺术最杰出的代表”、“苏联社会主义文学莫基人F我们所熟知的高尔基的作品有:《重年》、《在人间》、《我的大学》、《海燕其中,《童年》、《在人间》、《我的大学》被称为高尔基自传体三部曲。然而,高尔基的童年却是另外一种模样高尔基四岁丧父,他的童年是在外祖父家度过的。由于生活的严峻,这个乖戾吝啬、残暴、贪婪、怪癖的小老头经常打骂亲人和幼小的高尔基。高尔基笔下的《童年》描写的是一个典型的俄罗斯小市民家庭:愚昧、狭隘、自私、残忍.父子兄弟、夫妻之间勾心斗角,为争夺财甚至为一些鸡毛蒜皮的小事而争吵、斗殴由于染上了天花,疼爱高尔基的父亲不幸去世—这是《童年》一书的第一幕。这个画面奠定了全书郁郁寡欢的主基调。而父亲离去后,外祖母成为了我生活的一个中心人物。在照顾高尔基的生活中,她活泼乐观;在高尔基父亲的葬礼上,她为亲人的离去而痛哭流涕;在对女儿的劝说中,她小心谨慎在与“一家子蠢货”的相处,她时而骂骂咧咧。本章末尾用充满诗意的美好语言描写了外祖母的肖像和人品,塑造了一个光彩照人的平凡而伟大的人物形象。这个章节大体上可以分为四个内容:外祖母的出现;父亲的去世和弟弟的降生;父亲的安葬;伏尔加河上的风光。《童年》的每一章都是由许多篇这样的优美散文组成的。《童年》可以比拟为一串珍珠项链,而每篇散文就是一颗晶莹剔透的珍珠。比如本章就藏着好几颗这样的珍珠。同时,本章也为我们开启了一个全新的视角,使我们迫不及待地想跟随高尔基的眼睛去看看他的童年生活第二章可以分三大块,也就是三篇优美、精彩的散文。它们可以分别标题为:“兄弟斗殴”、“凶残的外祖父”、“外祖父来病床看我”。本章的中心人物是外祖父。为争夺财产,母亲的两个哥哥大打出手外祖父为了惩罚犯了错误的孩子,便鞭子毒打孙辈们,令人惨不忍睹,毛骨悚然;后来外祖父来病床看“我”的情景,又令人觉得此老头儿的身世值得同情,他的精明令人佩服,虽然他的凶狠不能原谅,但也就多少可以理解,特别是在读了第五章他在病中教阿廖沙“我”识字和讲人生哲理以后。第三章分四大块,它们也可以有明确的标题一双金不换的手”。伊凡是一把千活的能手,去市场购物时也会替外祖父省钱当小偷“热闹的家庭舞会”,主角是伊凡和外婆,他们二人在舞会上不时地回忆起高尔基父亲的生前故去;三、“雅科夫的吉他”。他当然也是舞会的核心;四、“小茨冈的惨死”。别号“小茨冈”的伊万是本章的中心