春秋战国纷争和民族融合教学课件

春秋战国纷争和民族融合▲春秋战车复原图春秋战国纷争和民族融合春秋战国纷争和民族融合▲春秋战车复原图朝代更替结构示意图:东周周平王(BC770-BC256)春秋,战国洛邑BC1046BC771BC476BC22TBC475春秋—因鲁史《春秋》而得名;战国—因诸侯争霸连年不断的阶段特征而得名也因西汉刘向作史书《战国策》而得名。春秋战国时期,是我国从奴隶社会向封建社会过渡的大变革时期。春秋为奴隶社会瓦解时期,战国为封建社会形成时期。均划入东周:春秋(Bc770至Bc476年);哉国(Bc475至Bc221年)。特点:大变革、大动荡、大发展。分层教学，就是依据因材施教的原则，依照教学目标，从学生知识与技能基础差异的实际出发，把具有相近知识水平与技能水平特点的学生组合为一个教学小组，我们称之为“层”，对不同层次的学生，运用不同的手段、方法和措施进行教学，给予不同的辅导，以促进学生学习目标的最有效达成。分层教学在各学科的教学研究中，已硕果累累，在体育课中，分层教学也凸现其特殊的功效。本文试从分层教学对体育课堂教学的有效性问题出发展开探讨，寄望对形成一个有效性教学起到较大的作用。一、研究对象与方法1研究对象北京市通州区运河中学高中学生2研究方法①文献资料法。通过去图书馆大量阅读和上网查阅有关分层教学的书籍和文献资料，获取本论文相关信息。②实验法。通过体育课堂中对分层教学的应用，检验教学效果。二、研究结果与分析1动态的组织形式的分层现在，我们的体育教学组织形式是男女分班教学把全班分成男、女两大组，两个男生班一起上课，两个女生班一起上课。这种做法是对于教学有一定的好处，但还做得不够。由于学生的体育能力不均，因此，在学习体育技能时，同一个小组中有些学生的学习速度，完成的质量较好，而有些学生与之有较大的差别，把他们放在一起学习与竞争会造成有些学生心理上的优越感及另外一些学生心理上的自卑感，同时，一部分学生觉得太轻松，得不到更好的锻炼，一部分学生学得很吃力，出现厌学的现象等，这一切都不利于学生的整体发展。因此，我们在教学中可尝试另一种组织形式，那就是按照学生的体育综合能力（如：身体素质、学习积极性、参与能力及体育成绩等）的不同进行分组，我们可以把学生分成A、B、C、D（A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差）四个能力不等的小组。这样分组的优点在于：让能力不等的学生在与自己能力差不多的学生群中一起学习一起竞争，那么这些学生就没有优越感和自卑感，让他们之间的竞争积极性更高，无论是学习技能还是活动能力之间的竞争，他们都看到只要自己努力就有获胜的可能。还有，我们可以对不同小组给予不同的要求，让他们都能得到发展。长此以往，我相信学生的学习积极性和学生的体育综合能力都会有很大的提高。2教学目标的分层我们现在的体育教学目标的制定主要是从有三个方面来进行的：一是认知目标；二是技能目标；三是情感目标。从三维目标这个角度来说是相当的“完美”。这种制定教学目标的方式，从培养学生的能力和发展学生的技能出发，但我们还能不能让这个目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位？因此，我们在制定教学目标时，是不是也考虑一下分层，让不同的学生达到不同的教学目标不是更符合学生的实际吗。如在制定教学目标中的认知目标时，我们可以这样制定：让A类的学生了解什么，掌握什么，B类的学生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是c、D类的学生分别又要了解到哪个层面，掌握到哪个层面。特别是在制定技能目标时，更要分层，要更加明确地规定，不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同的。3教学手段方法的分层由于学生已有的知识水平和身体素质的差异，从而使不同的学生对运动技能的感知会不同。由于对不同的体育项目的兴趣也不同，使学生对技术层面的理解角度不同。所以当不同的学生学习不同的体育技能时，他们对技能的掌握程度也会有很大的不同。就要求我们教师对不同的学生使用不同教学手段和方法，学生对技能的掌握才会更加牢固。以我的一节足球提高脚内侧传接球课为例：4教学评价的分层分层评价是进行分层次教学的重要环节。教学中，对不同层次学生的学习状况，教师要采用不同的评价方法。老师的评价不仅仅着眼于某个学生在何层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得，从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后，并非不存在基础相对薄弱的学生，只不过此时比原先提高了。差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，因此在评价中也应进行分法，三、结论与建议1动态组织形式的分层可以消除学生在竞争中产生的优越感和自卑感，使学生在学习中积极性更高。2教学目标的分层可以使目标更具体，更有针对性，给学生更好地定位，使不同能力的学生所要掌握的技能程度是不同，从而每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。3教学手段方法的分层可以让学生在知识水平、身体素质不同，对运动技能的感知的不同，对体育项目的兴趣的不同，对技术层面的理解角度不同的情况下，在同一节课中，都能有所收获。4教学评价的分层可以充分挖掘学生学习中的“亮点”，以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。5在体育教学中应多采取分层教学，使学生更好地参与课堂学习，提高体育课堂教学的有效性。一位中学教师说：“过去的高考试题比较古板，农村孩子只要肯吃苦，多花时间搞搞题海战术，还是有机会考赢城里的孩子的。但现在高考方案特别强调素质教育，知识点的命题越来越灵活，对考生的知识面要求越来越宽，所以，现在农村孩子考大学、尤其是考好大学，比以前更难了。”教育的不公平已经贯穿到教育的全过程。农村学生在很多方面正面临着越来越多的困惑，而生物学科就是其中之一。本校是一所农村普通高中，学生的素质薄弱，初中生物基础较差，学习方法欠缺，而且不开设实验课，学生无法通过实验验证，只能通过教师的讲解，难以深入理解，所以，他们在学习生物上存在许多困难。笔者曾对学校高一新生进行过初中生物学习状况调查，如下：高一生物是继初中生物后更高一层次的学习。高一生物是学生学习生物基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其他因素的影响，往往造成不适应高中生物的学习，如果在学习策略上不能较快适应，容易造成学习成绩的下降，甚至影响其他学科的学习。作为生物教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，全面提高学生学习生物的素质。一、高一生物学习困难的原因1.教材的原因初中教材涉及的基础知识，理论性不强，抽象性不高。与这相比，高中教材在深度、广度上明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。例如，“蛋白质的结构及相关数量计算”“核酸的分子结构”“有丝分裂的特点”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。2.教师的原因由于初中生物课开设时间短、内容多，造成教师侧重向学生灌输知识，赶进度，几乎不开设实验课，具体情况见下表：初中教师没有重视学生学习能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选修部分没有讲，造成知识缺陷；有的教师把教材过度拓展，对生物知识讲得面面俱到，造成课堂欠活跃，这些反而限制了学生思维的发展，容易使学生产生厌学情绪。3.学生的原因学生的学习目标不明确，态度不端正，加上思想松懈，缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如，预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。预习情况调查如下：听课时，学生往往把握不住教材的重难点，理解不透彻。有的知识点印象不够深刻，造成知识理解错误。这样长此以往，则出现竹节现象，导致其生物成绩每况愈下，越来越对生物学习失去兴趣。古语云：“近朱者赤，近墨者黑。”还有的学生抵御不住不良学习氛围的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，造成生物成绩下降。教学过程是教师和学生的双边互动过程。作为起主导作用的教师，采取什么样的教学形式，采取什么样的教育内容、以及怎样引导学生，对学生的发展都至关重要。二、解决生物学习困难的对策1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接搞好初、高中知识的相互衔接。教师要在学生学习高中生物内容前，重点给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，从而引起学生的足够重视。同时介绍高中生物学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的思想准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先进行一次摸底测验，着重考查初、高中知识的衔接点，如，元素化合物知识，细胞的基本结构，细胞的呼吸作用、光合作用、分裂，种群、群落、生态系统等知识及其应用。2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法教材设有“科学家访谈”“问题探讨”“资料分析”“相关信息”“科学前沿”“思考与讨论”“课外小实验”“思维拓展”等栏目，体现了教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面的特色。这意味着安排学生的学习活动不再是被动地接受，而是积极主动地参与。不仅要求学生熟练掌握知识，还要学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研大纲和教材，转变教育理念，更新教学思路和教学方法。3.注重在课堂教学中培养学生的能力“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的学习能力，一直让教师牵着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也会缺乏创新能力。因此，在教学过程中，我们应注意着重培养学生的阅读能力、自学能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化，把实验教学贯穿于整个教学活动当中。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，做到分层教学，因材施教，保证课堂教学的有效性。4.加强对学生学习策略、学法的指导，培养学生良好的学习习惯帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要而常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如，预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯。这些方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下工夫，真正做到落实，使学生终身受益。此外，针对生物学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，生物基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意生物概念的形成及同化策略，生物知识与技能的迁移策略，生物问题解决的信息加工策略等。5.教学手段要充分利用现代信息技术现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果。反而观之，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅助教学、多媒体教学是当今现代化教学不可缺少的硬件，要充分地利用它们辅助教学，从而提高教学效率。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。我们可根据生物课堂教学的特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学的容量，又能有效突出学生的主体地位。如，“蛋白质的结构和合成”，通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程，学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系，等等。综上所述，克服高一学生学习生物困难的策略是：教师要不断地加深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研大纲和教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初、高中的连贯性。在教学过程中，教师要注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中生物的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的生物学习基础。朝代更替结构示意图:东周周平王(BC770-BC256)春秋,战国洛邑BC1046BC771BC476BC22TBC475春秋—因鲁史《春秋》而得名;战国—因诸侯争霸连年不断的阶段特征而得名也因西汉刘向作史书《战国策》而得名。春秋战国时期,是我国从奴隶社会向封建社会过渡的大变革时期。春秋为奴隶社会瓦解时期,战国为封建社会形成时期。均划入东周:春秋(Bc770至Bc476年);哉国(Bc475至Bc221年)。特点:大变革、大动荡、大发展。春秋时期诸侯争霸诸侯争霸的历史背景:①王室衰微。分封制为基础的国家权力受到实力挑战,王室实力仅局限于京畿周围二百余里。诸侯不再听众周王,并不再朝觐和纳贡。②各诸侯国间为了争夺土地、人口和财产,相互战争频繁,大国兼并小国,大国之间相互争霸。从“礼乐征伐自天子出”到“礼乐征伐自诸侯出”王室衰微,诸侯争霾春秋初期诸侯国有100多个。为了争夺土地和人口些较大的诸侯国,不断进行兼并战争。战胜了就召开诸侯国会议,迫使大家承认其首领地位,成为“霸主”春秋互菊着