部编版小学四年级语文第四单元整体教学设计

小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计本单元主要评价的内容（概述）所用的方法或工具了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。方法：提问法、朗读法、小组合作等工具：多媒体课件感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象。方法：提问法、朗读法、结合图片、小组合作等。展开想象，写一个故事。方法：引导法、讨论交流法、互评法。单元教学结构设计单元教学课时主要教学活动内容授课教师第一课时快乐读书吧1、初步感知神话故事的特点，了解阅读神话故事的方法，激发阅读兴趣。2、阅读神话故事书籍，积累语言，培养情感。曹丽华教学内容概述本单元是围绕“神话故事”这个主题编排的。主要有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，单元习作“我和-------过一天”，语文园地，快乐读书吧组成。学习需要分析小学四年级学生有一定的阅读能力，但对课文的分析方面还需要老师多加引导。所以在教学中，可以通过反复阅读来理解课文内容，通过分析细节描写来感悟人物形象，从而让学生感受神话故事的神奇，想象之丰富。学习小学语文单元整体教学设计通用模板单元教学内容、学情与目标设定单元学习评价设计本单元主要评价的内容（概述）所用的方法或工具了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。方法：提问法、朗读法、小组合作等工具：多媒体课件感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象。方法：提问法、朗读法、结合图片、小组合作等。展开想象，写一个故事。方法：引导法、讨论交流法、互评法。单元教学结构设计单元教学课时主要教学活动内容授课教师第一课时快乐读书吧1、初步感知神话故事的特点，了解阅读神话故事的方法，激发阅读兴趣。2、阅读神话故事书籍，积累语言，培养情感。曹丽华教学内容概述本单元是围绕“神话故事”这个主题编排的。主要有《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，单元习作“我和-------过一天”，语文园地，快乐读书吧组成。学习需要分析小学四年级学生有一定的阅读能力，但对课文的分析方面还需要老师多加引导。所以在教学中，可以通过反复阅读来理解课文内容，通过分析细节描写来感悟人物形象，从而让学生感受神话故事的神奇，想象之丰富。学习目标设定1、会写32个生字，会认31个生字。2、了解故事的起因、经过、结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。3、展开想象，写一个故事。安排第二课时课内阅读1、会写“翻、劈”等13个生字，会认“隆、肢”《盘古开天地》等7个生字。2、了解盘古的故事内容，体会盘古奉献的精神。3、展开想象，感受神奇、曹丽华第三课时《精卫填海》1、会写“帝、曰”等5个生字，读准“少”这个多音字、2、了解故事起因、经过。结果、3感受精卫锲而不舍的精神。曹丽华第四课时《普罗米修斯》1、正确、流利朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。2、学习概括课文主要内容的方法。3、引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神曹丽华学习难点感受人物形象，感受神话的魅力、课程资源利用与开发1、学科资源：语文书、知识与能力训练以及一些工具书。2、校园资源：图书馆3、课外资源：课外阅读神话故事4、家庭资源：讲神话故事单元教学整体构思第四单元1、快乐读书吧：初步感知神话故事的特点，了解阅读方法，激发阅读兴趣。阅读神话故事，积累语言，培养情感。2、课内阅读：了解故事的起因、经过、结果。学习把握文章的主要内容。感受神话安排第二课时课内阅读1、会写“翻、劈”等13个生字，会认“隆、肢”《盘古开天地》等7个生字。2、了解盘古的故事内容，体会盘古奉献的精神。3、展开想象，感受神奇、曹丽华第三课时《精卫填海》1、会写“帝、曰”等5个生字，读准“少”这个多音字、2、了解故事起因、经过。结果、3感受精卫锲而不舍的精神。曹丽华第四课时《普罗米修斯》1、正确、流利朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。2、学习概括课文主要内容的方法。3、引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神曹丽华学习难点感受人物形象，感受神话的魅力、课程资源利用与开发1、学科资源：语文书、知识与能力训练以及一些工具书。2、校园资源：图书馆3、课外资源：课外阅读神话故事4、家庭资源：讲神话故事单元教学整体构思第四单元1、快乐读书吧：初步感知神话故事的特点，了解阅读方法，激发阅读兴趣。阅读神话故事，积累语言，培养情感。2、课内阅读：了解故事的起因、经过、结果。学习把握文章的主要内容。感受神话故事的神奇。（12盘古开天地13精卫填海14普罗米修斯15女蜗补天）3、语文园地：对神话故事的特点进行回顾和整理。借助拼音识记与花卉有关的词语，进行语言表达的训练。积累表现人物特点的成语，激发学生积累和运用词语的兴趣。读句子，体会神话故事的神奇。背诵古诗《嫦娥》，激发学生积累故事的兴趣。4、习作：展开想象，写一个故事。第二课时教学设计通用模板基本信息课题14、普罗米修斯授课类型单一课本课时教学内容、学情与目标设定学习内容解析《普罗米修斯》是部编版小学四年级语文第四单元的一篇课文。本单元课文主要围绕“神话故事”这个主题进行编排，意在体会神话故事的情趣盎然，奇妙。单元目标：了解故事起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象来写故事，抒发自己的感受。这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人,虽然故事人物多，但结构清晰。故事的主人公---普罗米修斯，他的勇敢、坚强不屈、舍己为人的优秀品质给学生留下了深刻印象。学习目标设定1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。2、学习概括课文主要内容的方法。3.引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。重点难点预设教学重点：1，正确，流利地读课文。2，了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。教学难点：1.通过抓住细节放飞想象。2.感悟普罗米修斯的形象。本课时教学结构设计教学结本课时教学内容、学情与目标设定学习内容解析《普罗米修斯》是部编版小学四年级语文第四单元的一篇课文。本单元课文主要围绕“神话故事”这个主题进行编排，意在体会神话故事的情趣盎然，奇妙。单元目标：了解故事起因，经过，结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象来写故事，抒发自己的感受。这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人,虽然故事人物多，但结构清晰。故事的主人公---普罗米修斯，他的勇敢、坚强不屈、舍己为人的优秀品质给学生留下了深刻印象。学习目标设定1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。2、学习概括课文主要内容的方法。3.引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。重点难点预设教学重点：1，正确，流利地读课文。2，了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。教学难点：1.通过抓住细节放飞想象。2.感悟普罗米修斯的形象。本课时教学结构设计教学结构流程普罗米修斯一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。授课教师曹丽华教学班级四（3）2、学习概括课文主要内容的方法。3.引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教学重点：3，正确，流利地读课文。4，了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。教学难点：3.通过抓住细节放飞想象。4.感悟普罗米修斯的形象。二、教学准备：多媒体课件三、教学过程（一）．导入课文，整体感知“神话”1、导入：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给大家。PPT神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句话，你读懂了什么？】学生自由说。师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神话故事---普罗米修斯【齐读课题】【设计意图：激发学生阅读神话故事的兴趣。】2、理出五个神的名字通过预习，谁能说说这个故事写了哪几个神？（找到的举手）课件呈现，正确朗读。天神普罗米修斯2、学习概括课文主要内容的方法。3.引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教学重点：3，正确，流利地读课文。4，了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。教学难点：3.通过抓住细节放飞想象。4.感悟普罗米修斯的形象。二、教学准备：多媒体课件三、教学过程（一）．导入课文，整体感知“神话”1、导入：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给大家。PPT神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句话，你读懂了什么？】学生自由说。师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神话故事---普罗米修斯【齐读课题】【设计意图：激发学生阅读神话故事的兴趣。】2、理出五个神的名字通过预习，谁能说说这个故事写了哪几个神？（找到的举手）课件呈现，正确朗读。天神普罗米修斯太阳神阿波罗众神领袖宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯【一起认识一下】【设计意图：文章线索多，人物多，通过了解众神，既解决了名字读音的困难，同时又激发学生读故事的兴趣。】（二）归纳课文内容。在单元导读课我们已经解决好生字，熟读了课文，现在请你快速浏览课文。一边读一边归纳故事的起因、经过、结果。（抓主去次）然后根据这三要素说说课文的主要内容。起因---人间没有火，普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取火种。【老师相机写：盗取火种】经过---因为违抗宙斯命令，所以遭受惩罚。【遭受惩罚】结果---普罗米修斯获取自由。【获取自由】长长的课文，怎样来概括内容？抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一，在今后的阅读中尝试运用。【设计意图：引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。为复述课文打下基础。】（三）、关注细节，感悟人物形象。（1）故事的起因这个故事因“火”而起，根据老师的要求，默读1、2自然段要求：1，找出两个完全相反的与“火”有关的画面，用波浪线把课文中相关的句子画下来。2众神领袖宙斯火神赫淮斯托斯大力士赫拉克勒斯【一起认识一下】【设计意图：文章线索多，人物多，通过了解众神，既解决了名字读音的困难，同时又激发学生读故事的兴趣。】（二）归纳课文内容。在单元导读课我们已经解决好生字，熟读了课文，现在请你快速浏览课文。一边读一边归纳故事的起因、经过、结果。（抓主去次）然后根据这三要素说说课文的主要内容。起因---人间没有火，普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取火种。【老师相机写：盗取火种】经过---因为违抗宙斯命令，所以遭受惩罚。【遭受惩罚】结果---普罗米修斯获取自由。【获取自由】长长的课文，怎样来概括内容？抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一，在今后的阅读中尝试运用。【设计意图：引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。为复述课文打下基础。】（三）、关注细节，感悟人物形象。（1）故事的起因这个故事因“火”而起，根据老师的要求，默读1、2自然段要求：1，找出两个完全相反的与“火”有关的画面，用波浪线把课文中相关的句子画下来。2，展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化。（1）学生汇报其找出的两个画面。（2）出示PPT（3）用一个词概括“没有火”画面的生活（悲惨，相机让学生板书：悲惨）（4）设问：怎样悲惨的生活？学生各抒己见（5）有了火，人们可以用火干些什么？（学生发表看法）只要你愿意，只要你想象，你觉得火还可以用来干什么？生：照明、烧水、取暖……师：（省略号）所以作者用了省略号，表示列举的省略。师：火使人类从黑暗走向------。。。。。。【设计意图：通过对比，让学生体会没有火的悲惨和有火的幸福，同时感受到天神普罗米修斯的善良。】3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？生：高兴。开心。快乐……师：人类过上了有火的生活，普罗米修斯就感到高兴，快乐。他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”。正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。（2）故事的经过但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，有人却不高兴了，他是谁？【宙斯】因为普罗米修斯违抗了他的命令，（相机学生板书：违抗）他气到什么程度？你从哪里读出来的？【气急败坏（火冒三丈暴跳如雷），最严厉的惩罚，立即执行】PPT得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米希斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。（冷酷无情狠心相机让学生板书：悲惨）（4）设问：怎样悲惨的生活？学生各抒己见（5）有了火，人们可以用火干些什么？（学生发表看法）只要你愿意，只要你想象，你觉得火还可以用来干什么？生：照明、烧水、取暖……师：（省略号）所以作者用了省略号，表示列举的省略。师：火使人类从黑暗走向------。。。。。。【设计意图：通过对比，让学生体会没有火的悲惨和有火的幸福，同时感受到天神普罗米修斯的善良。】3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？生：高兴。开心。快乐……师：人类过上了有火的生活，普罗米修斯就感到高兴，快乐。他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”。正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。（2）故事的经过但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，有人却不高兴了，他是谁？【宙斯】因为普罗米修斯违抗了他的命令，（相机学生板书：违抗）他气到什么程度？你从哪里读出来的？【气急败坏（火冒三丈暴跳如雷），最严厉的惩罚，立即执行】PPT得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米希斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。（冷酷无情狠心残忍）【设计意图:通过人物对比，使学生体会普罗米修斯精神的“贵”】普罗米修斯到底受到了怎样的严厉的处罚呢？我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面。出示课件：自由读课文6、7自然段。1，把这两个惨不忍睹的画面用最简洁的语言概括。2，圈一圈，划一划，体会文中哪个细节深深地刺痛着你的心。学生汇报出示“被锁”的画面。指名生读第6自然段师：孩子们，想想那个细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了怎样的画面？PPT文中--------------这个细节触动了我，我仿佛看到了--------------。【学生展开想象根据句型来回答】师：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。B,出示“啄食”画面，找找哪些细节刺痛了你的心？【小组合作，完成句型的填写。】文中----------这个细节刺痛了我，我仿佛看到了-------------,我仿佛听到了------。我仿佛感受到------【设计意图：引导学生丰富想象，既让静止的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。】写事情发展过程,注意抓住细节描写。正是这一处处的细节描写，激发了我们的想象。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】才能感受到故事的魅力。即便如此痛苦，我们看到的是这样的普罗米修斯：PPT尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，普罗米修斯到底受到了怎样的严厉的处罚呢？我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面。出示课件：自由读课文6、7自然段。1，把这两个惨不忍睹的画面用最简洁的语言概括。2，圈一圈，划一划，体会文中哪个细节深深地刺痛着你的心。学生汇报出示“被锁”的画面。指名生读第6自然段师：孩子们，想想那个细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了怎样的画面？PPT文中--------------这个细节触动了我，我仿佛看到了--------------。【学生展开想象根据句型来回答】师：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。B,出示“啄食”画面，找找哪些细节刺痛了你的心？【小组合作，完成句型的填写。】文中----------这个细节刺痛了我，我仿佛看到了-------------,我仿佛听到了------。我仿佛感受到------【设计意图：引导学生丰富想象，既让静止的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。】写事情发展过程,注意抓住细节描写。正是这一处处的细节描写，激发了我们的想象。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】才能感受到故事的魅力。即便如此痛苦，我们看到的是这样的普罗米修斯：PPT尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了人们吃着香喷喷的食物，他看到了漫漫黑夜跳跃着希望的火苗....他觉得一切都值了。因为他深深地爱着人类！让我们带着对英雄普罗米修斯深深地敬佩读一读课文第六-七自然段（齐读）故事中还通过语言，动作描写还原人物特点。当普罗米修斯面对火神的劝告，【板书：语言动作】PPT普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”你读出了什么？为什么要这样写？品读是啊！多么坚定的回答，在高高的悬崖上，在高加索山上坚定地响起……一百年，一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读……一万年、两万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读……【设计意图：引导学生品读，体会普罗米修斯的“坚定”。】此时，我想，你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的……（引导学生读板书的“爱”字）（3）故事的结果此时此刻，我们多么希望有一个人出来解救他！这个人是谁？大力神赫拉克勒斯。他是怎样救出普罗米修斯的你来读一读？从哪些词体现出来的？（愤愤不平，挽弓搭箭砸碎）小结：今天我们学的可真不少，学会了抓住三要素是概括文章内容的基本方法之一。还学会了写事情经过的时候，要注意细节描写，放飞想象，还可以通过语言、动作的描写还原人物形象。（齐读）故事中还通过语言，动作描写还原人物特点。当普罗米修斯面对火神的劝告，【板书：语言动作】PPT普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”你读出了什么？为什么要这样写？品读是啊！多么坚定的回答，在高高的悬崖上，在高加索山上坚定地响起……一百年，一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读……一万年、两万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读……【设计意图：引导学生品读，体会普罗米修斯的“坚定”。】此时，我想，你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的……（引导学生读板书的“爱”字）（3）故事的结果此时此刻，我们多么希望有一个人出来解救他！这个人是谁？大力神赫拉克勒斯。他是怎样救出普罗米修斯的你来读一读？从哪些词体现出来的？（愤愤不平，挽弓搭箭砸碎）小结：今天我们学的可真不少，学会了抓住三要素是概括文章内容的基本方法之一。还学会了写事情经过的时候，要注意细节描写，放飞想象，还可以通过语言、动作的描写还原人物形象。(四)，展开想象，写一写。孩子们，宙斯对于普罗米修斯的惩罚只是他其中一个阴谋，他现在已经想好办法要报复人类了。请你发挥想象，写一写。【设计意图：通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。】（五），总结孩子们，普罗米修斯是大家都应该记住的神话故事。不过，我们今天学习这个神话故事只是为了打开一扇门----一扇通往神话世界的大门。课文后面的资料袋给我们列举了《神话选译百题》中的故事。课后大家都去读一读。六、板书设计普罗米修斯起因盗取火种（悲惨）细节经过遭受惩罚(违抗）爱他现在已经想好办法要报复人类了。请你发挥想象，写一写。【设计意图：通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。】（五），总结孩子们，普罗米修斯是大家都应该记住的神话故事。不过，我们今天学习这个神话故事只是为了打开一扇门----一扇通往神话世界的大门。课文后面的资料袋给我们列举了《神话选译百题》中的故事。课后大家都去读一读。六、板书设计普罗米修斯起因盗取火种（悲惨）细节经过遭受惩罚(违抗）爱想象动作结果获得自由(获得）语言本课时学习评价设计【主要内容】1.了解课文的起因，经过，结果。2.体会人物形象，感受神话故事的神奇。【评价反馈】1.在了解课文的起因，经过，结果时，总结得不够简洁，经过引导，有所进步。2.能体会人物形象。【主要内容】1.课文的六、七自然段2.展开想象，写一写。宙斯已经想好要报复人类，（）.【评价反馈】1.学生能通过朗读体会人物形象，感受神话故事的神奇。2.学生能展开想象，编写一个小故事。【主要内容】1.通过多种形式阅读，体会人物形象。2.展开想象，感受神话故事的神奇。【评价反馈】1.通过多种形式的阅读，学生能准确体会人物形象。2.能展开想象，感受神话故事的神奇，并能写一写。本课时教学过程设计1、导入：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给大家。PPT神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句话，你读懂了什么？】学生自由说。情境导入课后评测课堂读写课前预测【主要内容】1.了解课文的起因，经过，结果。2.体会人物形象，感受神话故事的神奇。【评价反馈】1.在了解课文的起因，经过，结果时，总结得不够简洁，经过引导，有所进步。2.能体会人物形象。【主要内容】1.课文的六、七自然段2.展开想象，写一写。宙斯已经想好要报复人类，（）.【评价反馈】1.学生能通过朗读体会人物形象，感受神话故事的神奇。2.学生能展开想象，编写一个小故事。【主要内容】1.通过多种形式阅读，体会人物形象。2.展开想象，感受神话故事的神奇。【评价反馈】1.通过多种形式的阅读，学生能准确体会人物形象。2.能展开想象，感受神话故事的神奇，并能写一写。本课时教学过程设计1、导入：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给大家。PPT神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句话，你读懂了什么？】学生自由说。情境导入课后评测课堂读写课前预测师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神话故事---普罗米修斯【齐读课题】【设计意图】激发学生阅读神话故事的兴趣。（标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图）【1、归纳课文内容】【设计意图】引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。为复述课文打下基础。【2、关注细节，感悟人物形象。】【设计意图】1、引导学生丰富想象，既让静止的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。2、引导学生品读，体会普罗米修斯的“坚定”。【展开想象，写一写。】【设计意图】通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。本课时教学评价与反思【优点与特色】1、这篇课文“线索多，人物多”，为了让学生能条理性理解课文，我先让学生了解众神，再从抓住三要素归纳课文内容，将课文分为“拿取火种”“遭受惩罚”“获得自由”三个片段。重点讲解“遭受惩罚”部分。从“锁”和“啄”等体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。通过引导，学生了解了故事的起因、过程、结果，感受到了普罗米修斯的伟大精神，从而达到教学目标。2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中，我采用多种形式的朗读让学生在读中感悟文本，体会人物的内心世界。3、在本课教学中，我抓住重点词句深入研究，如：从“坚定”“决不会、更不会”“各种痛苦”等这些词语中让学生体会普罗米修斯坚定的品质；从“死自我反思学与教的活动

师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神话故事---普罗米修斯【齐读课题】【设计意图】激发学生阅读神话故事的兴趣。（标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图）【1、归纳课文内容】【设计意图】引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。为复述课文打下基础。【2、关注细节，感悟人物形象。】【设计意图】1、引导学生丰富想象，既让静止的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。2、引导学生品读，体会普罗米修斯的“坚定”。【展开想象，写一写。】【设计意图】通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。本课时教学评价与反思【优点与特色】1、这篇课文“线索多，人物多”，为了让学生能条理性理解课文，我先让学生了解众神，再从抓住三要素归纳课文内容，将课文分为“拿取火种”“遭受惩罚”“获得自由”三个片段。重点讲解“遭受惩罚”部分。从“锁”和“啄”等体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。通过引导，学生了解了故事的起因、过程、结果，感受到了普罗米修斯的伟大精神，从而达到教学目标。2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中，我采用多种形式的朗读让学生在读中感悟文本，体会人物的内心世界。3、在本课教学中，我抓住重点词句深入研究，如：从“坚定”“决不会、更不会”“各种痛苦”等这些词语中让学生体会普罗米修斯坚定的品质；从“死自我反思学与教的活动死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“没有了尽头”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。4、神话故事最大的特点就是想象力丰富。而这个故事给我们留下很大的想象空间，我采用层层推进的方式通过读文字，看插图等方法，让学生一边读书一边放飞想象，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦的画面，感受英雄人物的形象和神话故事的魅力。【问题与建议】(1)、教学过程中设置问题过于浅显。在分析“人间没有火”的生活时，设问：这样的日子幸福吗？引导“死死地锁”时，设问：他为什么不吃不喝？张静老师说：“这么简单的问题有问的必要你太低估孩子们的能力了。”其实四年级学生已经具备一定的阅读能力，这些浅显的问题尽量让学生自读自悟，将课堂时间尽可能留给学生，真正做到尊重学生的学习主体地位。（2）、对学生展开想象的引导不够到位。因为考虑到课文可“挖”的地方太多，再加上刚接手这个班，对学生的阅读水平还不太了解，所以我渲染太多，没有充分让学生发表自己的独特见解。比如在执教普罗米修斯“啄食”画面中，那个细节打动了你？我进行提示性的提问，期待学生按照我的想法来回答，遗憾的是，学生并没有真正地“触动”，而是我被触动。与张静老师交流后，我细细思量，心情越来越沉重......如果我放手让学生采取小组合作的方式，再用“故事中------这个细节触动了我。我仿佛看到-----我仿佛听到-----我感受到-----”句型填写的形式加以引导，或许能让孩子们真正地放飞想象，才能更“逼近”教学目标。“先学后教，以学定教”是新课堂的基本要求。几天的反思，尽管我无法用精准的语言来诠释，但我深刻地体会到教师的责任不是在“教”，而是“引导”。“课堂革命”就是要改变用“教”的效果来蒙混“学”的效果，就是要“革”教师把自己作为主演的“命”。所以在以后教学中，要特别注意引导发挥学生的想象，尽量让学生各抒己见。【优点与特色】1.采用多种阅读方式让学生在读中感悟文本，体会人物内心世界。2.让学生一边读一边放飞想象，感受神话故事的魅力。同伴评价死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“没有了尽头”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。4、神话故事最大的特点就是想象力丰富。而这个故事给我们留下很大的想象空间，我采用层层推进的方式通过读文字，看插图等方法，让学生一边读书一边放飞想象，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦的画面，感受英雄人物的形象和神话故事的魅力。【问题与建议】(1)、教学过程中设置问题过于浅显。在分析“人间没有火”的生活时，设问：这样的日子幸福吗？引导“死死地锁”时，设问：他为什么不吃不喝？张静老师说：“这么简单的问题有问的必要你太低估孩子们的能力了。”其实四年级学生已经具备一定的阅读能力，这些浅显的问题尽量让学生自读自悟，将课堂时间尽可能留给学生，真正做到尊重学生的学习主体地位。（2）、对学生展开想象的引导不够到位。因为考虑到课文可“挖”的地方太多，再加上刚接手这个班，对学生的阅读水平还不太了解，所以我渲染太多，没有充分让学生发表自己的独特见解。比如在执教普罗米修斯“啄食”画面中，那个细节打动了你？我进行提示性的提问，期待学生按照我的想法来回答，遗憾的是，学生并没有真正地“触动”，而是我被触动。与张静老师交流后，我细细思量，心情越来越沉重......如果我放手让学生采取小组合作的方式，再用“故事中------这个细节触动了我。我仿佛看到-----我仿佛听到-----我感受到-----”句型填写的形式加以引导，或许能让孩子们真正地放飞想象，才能更“逼近”教学目标。“先学后教，以学定教”是新课堂的基本要求。几天的反思，尽管我无法用精准的语言来诠释，但我深刻地体会到教师的责任不是在“教”，而是“引导”。“课堂革命”就是要改变用“教”的效果来蒙混“学”的效果，就是要“革”教师把自己作为主演的“命”。所以在以后教学中，要特别注意引导发挥学生的想象，尽量让学生各抒己见。【优点与特色】1.采用多种阅读方式让学生在读中感悟文本，体会人物内心世界。2.让学生一边读一边放飞想象，感受神话故事的魅力。同伴评价【问题与建议】多多通过小组合作的形式来感悟文本。单元教学后的整体评价与反思【与单篇教学相比之下的优点与特色】1.单元整体教学是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。2.单元整体教学是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。【教学中呈现的主要问题与改进措施】(1)认真研读教材，正确把握教材线索。教学设计时将单元的目标定位、课后习题、交流