确定临界荷载的能量法教学课件

人的差异在于业余时间确定临界荷载的能量法.确定临界荷载的能量法.人的差异在于业余时间确定临界荷载的能量法.13.3确定临界荷载的能量法、能量法及临界状态的能量特征临界状态的能量特征其一,从能量守恒原理出发,有△U=△W(应变能增量等于荷载功增量),由此导出铁木辛柯能量法。其二,从势能驻值原理出发,有总势能Ep≡0(以原始平衡位置为参考状态),由此导出瑞利一里兹能量法二、能量守恒原理和铁木辛柯能量法AEp>0MEp<O在位于凹面内稳定平衡情况下,其势能E最小。当受到某外界干扰使它偏离原平衡位置时,小球重心将升高,从而势能增加,即△Ep>0在位于凸面上不稳定平衡情况下,其势能E最大。当受到某外界千扰使它偏离原平衡位置时,小球重心将下降,从而势能减小,即△EP<0在处于平面上随遇平衡情况下,其势能E为常量。使小球偏离原平衡位置,将不会引起势能改变,即△Ep≡0语文是一门实践性很强的学科，生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要走出课堂，到生活中学习语文。广泛的阅读是提高中学生语文素养的重要途径之一。教师应该让学生通过阅读，更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语言规律，拓展思维空间，提高语文素养。因而，重视阅读教学，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读技能，提高学生阅读能力，已经成为语文教学的重要任务之一。一、转变观念，提高阅读地位一部分学生对阅读还存在着不恰当的理解。他们认为阅读见效慢，再加上各科作业的压力，致使他们无暇阅读，也不愿阅读。也有很多家长认为孩子看课外书是不务正业。针对这种现状，教师必须转变观念，更新认识，提高阅读教学的地位。中学生，要学好语言，第一件事就是要读书。当今社会，随着科技的迅猛发展，知识的激增，阅读已成为人们获取知识的重要手段之一。只有重视阅读，加强阅读实践，才能帮助学生理解语文；只有重视语言积累和说写表达，才能真正提高学生的语文素质。广泛的阅读，不仅可以扩大学生的文学视野，丰富词汇，增加知识，启迪思路，陶冶情操,而且可以间接地丰富他们的文学知识，提高他们的写作水平。二、激发兴趣，提高阅读品味强烈的学习兴趣可转化为学习的自觉性。教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，学会运用正确的方法，主动参与到语文学习过程中来。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，通过他们自己的阅读实践和思维活动获得并巩固知识。教师在教学中，应该注意根据不同的学习目标和学习内容，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和教学情境，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味和阅读成效。三、精心指导，做到读有所得1.指导学生有计划阅读为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制定阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校时间和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目。教师要指导学生选择好课外读物。给中学生选择和推荐课外读物，要求内容健康，形式新颖，生动活泼，符合他们的年龄和心理特征；深浅要适度，能为他们所接受。在教学过程中可以选择与课文内容有关的读物。根据中学生的年龄特点选择适合他们阅读的书籍，如科技小品文、美文及著名作家的中短篇小说等，还可以利用暑假向学生推荐中外优秀长篇小说。2.指导学生学会恰当的阅读方法3.指导学生做好读书笔记文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上；自订报刊、杂志、可剪贴；随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记。伴随着思考的读书，才能真正收到实效。在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅交流。有时还让学生给文字配上插图，以增加兴趣。进而在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，以进一步培养学生的阅读能力。四、恰当评价，提高阅读能力《语文课程标准》中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度，有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，可采用多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价与学生互相评价相结合。通过多种形式的活动来展示阅读成果，如开展阅读演讲比赛、辨论赛以及读书笔记展览等，提高学生阅读兴趣，促进全面健康发展。教师通过培养学生读课外书的兴趣，并指导学生运用好的方法有效阅读，引导学生积极主动地积累语言，形成语文能力，切实提高学生语文素养，为延伸语文课堂开拓一条新路。语文教师应摆脱陈旧的观念、丢掉考试的束缚，引领学生在书籍的海洋里自由地遨游。让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂，陶冶学生的情操，让每位学生心灵的沃土都能更加丰厚，让每位学生的言语之树都能更加枝繁叶茂，让每位学生的语文素养得到真正提高。《小学语文新课程标准》明确指出，培养学生的创造性思维能力，应把教学目标定位在培养学生掌握知识和技能的基础上，注重教学的时效性和学生创造力的培养，只有通过阅读教学的有效参与以及开放性的教学才能培养孩子的创新能力。在语文阅读教学中，我们应注重培养学生良好的创新思维能力。就此笔者谈谈自己的一孔之见。一、激发欲望，培养学生的创新意识1.激发求知欲，培养学生的创造思维。如在分析《火烧云》一文时，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情境。同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的办法来演示火烧云升上天空最为贴切。再有像学习苏轼的《题西林壁》这首诗，针对宋诗说理性强的特点，我仍启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕、人处山中的感觉，一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种办法使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了办法。2.重视发散思维与集中思维全过程的培养。发散思维与集中思维就是从多角度寻找答案、办法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。如在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利，为什么”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方的知己知彼、扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：A.认为东吴应获胜，这是历史事实；B.认为曹操应获胜，中国就可以统一了；C.认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对六年级的孩子来说没有这个观念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实。二、唤起想象，激活学生的创造思维能力想像往往是与儿童的感受紧密相连的。在优化的情境中，因为图画、音乐、表演艺术的直观性，能让学生获得鲜明的直接印象，这种“直接印象”笼罩着艺术的美，进入儿童意识，为儿童展开想像做了十分有效的心理上、情感上的预备，甚至处于一种呼之欲出的状态。如教学《夕照》时，我在孩子面前展示了一幅画，砖瓦房后立着一排挺拔的钻天杨，圆圆的太阳挂在杨树梢上。教师的语言描述把孩子们带到了一个黄昏的世界，孩子们仿佛看到了夕阳不刺眼的光线，柔柔的光线。课文的描写伴随着学生视觉所得，与他们在生活中曾经获得的夕阳的感受很自然地产生了不同的审美意象。在一段布满幻想的音乐旋律中，在“如诗如画的夕照”的提示下，他们深情地、美美地描述着：“家里屋顶上的烟筒里冒出淡淡的炊烟。”“太阳泛出的红润成了小姑娘脸上的红云。”“天空即将变成黑色，地球的那一面又会迎来一个漂亮的黎明。”……这样把他们所获得的内心体验通过语言表达了出来，甚至到了课间，许多孩子还挤在我身边，争先恐后地表述他们的感受。所有这些都表明，想像本身不仅是创新的前提，还是进行持续创造的驱动力。有许多学生都说自己看过有关夕阳的文章。有些学生没有读过，急切地向这部分学生打听：这些文章在哪儿有？我顺势启发他们：“读书多好哇，可以知道那么多事情。我们同学可以互相交换图书，这样大家就可以看许多书了。”之后，我发现班上总有书在传阅，学生对阅读充满了爱好，常有孩子在一起谈论书，也经常有学生向我请教不熟悉或不理解的字词。我认为，学生一旦有了阅读的习惯，关于发散思维能力的培养就有了基础。三、在阅读实践中，培养学生的创新能力语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地，学生正是在广泛的阅读中汲取知识、认识社会、感悟生活，在写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。因此，语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、高峰的体验、心潮的激荡、灵感的爆发。如在教学《掌声》一课时，我首先提出：“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学习的积极性一下子调动起来，求知的欲望也非常的强烈。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文、解决问题、发现问题，然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的、作者为什么要采用这样的思维方式来写作、其目的是什么……通过这些问题的分析，学生就能够间接地理解作者的创新思维及创造性的活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文，联系生活实际发表看法、解释文中的难句：“让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。”欣赏佳句：“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。’”这样学生就能凭借自己的生活经验去理解、探求文章中所阐明的道理，创新意识得到了培养。学生在对创新过程中的经验教训进行科学的分析，得到恰到好处的解答后，受到了我的高度评价。在我的鼓励、唤醒和鼓舞下，不同层次的学生都享受到了创新成功的喜悦，同时也感受到了这些创新活动的艰辛，学生的创新精神得到了充分的发挥，创新能力也得到了发展。这正是创新精神的本质体现。学生在阅读中产生灵感，在阅读中产生丰富的想象，他们得到了生活中间接或直接的创新经验体验，对课文的认识更深刻了。13.3确定临界荷载的能量法、能量法及临界状态的能量特征临界状态的能量特征其一,从能量守恒原理出发,有△U=△W(应变能增量等于荷载功增量),由此导出铁木辛柯能量法。其二,从势能驻值原理出发,有总势能Ep≡0(以原始平衡位置为参考状态),由此导出瑞利一里兹能量法二、能量守恒原理和铁木辛柯能量法AEp>0MEp<O在位于凹面内稳定平衡情况下,其势能E最小。当受到某外界干扰使它偏离原平衡位置时,小球重心将升高,从而势能增加,即△Ep>0在位于凸面上不稳定平衡情况下,其势能E最大。当受到某外界千扰使它偏离原平衡位置时,小球重心将下降,从而势能减小,即△EP<0在处于平面上随遇平衡情况下,其势能E为常量。使小球偏离原平衡位置,将不会引起势能改变,即△Ep≡0弹性中心压杆,若由于某种外因使压杆发生横向弯曲,杆件的应变能将会增加(增加了弯曲应变能),杆件的荷载势能将会减小整个体系的势能的增量为△Ep=△U+△Up体系处于随遇平衡状态时,势能的增量恒等于零即△Ep≡0△U+△Un=0△U=AW△Up=-△W铁木辛柯能量法1、有限自由度体系的稳定(铁木辛柯法用能量法重解上节图13-6所示刚性中心压杆的临界荷载第一,假设失稳形式,如图实线所示,位移参数为6。第二,根据临界状态的能量特征△U=△W建立临界状态平衡方程荷载功的增量为△W=F△4=L-lcos8=l(1-cos0)02sin2|≈l2△W=Fk(10△=(k0)O)k(1O)2F1l02kl此即临界状态平衡方程。这是一个以O为未知量的齐次方程。能量法以下的步骤与静力法完全相同Pcr能量法计算临界荷载,按以下步骤进行1)假定失稳形式。2)根据能量特征△U=△W建立临界状态方程(即以能量形式表示的临界状态平衡方程)3)由位移有非零解的条件,建立稳定方程4)解稳定方程,求特征荷载值5)由最小特征荷载值,确定临界荷载【例13-4】试用能量法重解上节例13-1图13-7a所示具有两个自由度体系的临界荷载。BE/0DF(1)假设失稳形式,如图所示FAr=FpDFaBIF根据ΔU=△W建立临界状态能量方程:荷载功的增量为△W=F42/1+(y2-)+y2yi-y1y2+y2△W=(y2-