翻硕复习第十二讲转态译法教学课件

翻硕复习第十二讲转态译法怎样思想，就有怎样的生活翻硕复习第十二讲转态译法翻硕复习第十二讲转态译法怎样思想，就有怎样的生活转态译法(changeofpassivevoice)汉英被动语态之同的差异一、创新思维和语文教学在知识经济时代，创新精神是现代人应该具备的品质。创造性思维是思维活动的最高形式，能促使人积极地探索和创新，对学习和工作有着极重要的作用。教学中真正要达到灵活自如地进行创造性思维训练的境界并非易事，需要教师有新颖科学的设计。在语文教学中，处处有学生创造性思维训练的时机，学生独特的思维火花时时撞击进发，教学时要有目的地训练，方可开发学生潜能与智慧。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”康德也曾说过，想象力是一个创造认识的功能。想象力如比重要，作为语文教师有责任培养学生的这种能力，对教材中可激发创造想象的内容不能一掠而过，要充分利用，积极训练，让学生在更广阔的思维天地间遨游，思接千载，视通万里。练习活动是语文教科书中除了范文之外最重要的组成部分，对选文的阐释，对选文类型的把握乃至编纂水准，关键在教材的练习题设计。练习不仅是编写在教材里面的内容，还是语文教学的重要依据，也是体现语文教科书价值与特色的重要内容之一。语文教材的练习系统通过有目标、有计划地设计的各种练习、思考和实践活动，有利于学生学习和巩固知识，培养和提高学生的语文能力，让学生通过这些训练实现语文素养的全面发展。二、培养创新思维的习题设计思维分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个从低到高的层次。在教授《小狗包弟》时，围绕教材，充分利用教材，我试着从联想和想象、推理、顺向延展等方面启发、拓宽学生的思维，让学生在解决问题的过程中创造出新知，从而达到培养学生创新思维和创新能力的目的。下面是我对《小狗包弟》设计的练习。理解与分析1.你阅读文章时，心底有什么感受，是否同情小狗包弟，为什么？2.作者用哪些故事表现了包弟的可爱，为什么写它的可爱？3.作者历经磨难却摆脱不了煎熬，你认为是什么原因？4.题目是《小狗包弟》，开头写“坏人无情狗却有情”，是否跑题，?槭裁矗?综合与评价1.你认为作者写这篇文章的目的是什么？仅仅是道歉还是其它用意。你要对你的回答作出解释。2.你认同还是不认同巴金的道歉？作为旁观者，如何看待作者的行为？3.一条小狗的遭遇，却在作者笔下产生震撼心魄的力量，原因是什么？4.假如你是萧珊或者巴金或者是狗的原主人，你会怎样面对死去的小狗包弟？写作与扩展1.你认为今天的人是否需要道歉？陈毅的儿子陈小鲁文革期间在北京八中读书，是当年北京八中的“造反派”学生领袖。2013年8月陈小鲁和其他校友回到母校，为“文革”时期的所作所为，代表当年的北京八中学生向当年的老师“公开而正式”地道歉，这个行为引起广泛的讨论，有人说，你凭什么代表我们道歉，你认为呢？2.巴金生前，一直致力于申请在中国建立“文化大革命纪念馆”，如果批准，而你又恰巧是该项目的项目经理，请你策划，这个纪念馆该摆放哪些物品，这个纪念馆应该纪念什么，起草一个报告书。3.每个人都有自己的对待悲伤的方法，写一篇日记，讨论你曾经用过的方法或者你观察到的别人的处理方法。三、作业设计意图1.领悟与理解谢冕先生在《推荐（小狗包弟）》中曾说：“《小狗包弟》是一篇真诚忏悔自己的文字。巴金先生通过小狗包弟的命运，讲述一个残酷的时代以及这个时代中一段心灵苦难的经历。他摈弃了一切华丽的词语，用极朴素也极简洁的文字，讲述自己内心的隐痛，从而产生了一种直逼人心的强烈的效果。”陈思和先生说：“巴金先生严厉地批评自己，无情地自我解剖，是站在一个很高的精神立场上进行的‘忏悔’。”笔者在这里设置了四个小问题，引导学生理解课文的主旨，理解文章的大意，理解巴金文章的缘由，把握文章的脉络，这是培养创新思维的第一步。2.综合与评价创新思维是指运用新方法解决问题的手段。在学生已经基本理解文章的大意基础上，引领学生运用联想和想象，去分析评价这样的忏悔深层次的原因，从不同角度走近那个疯狂的时代，既评价那个时代，也评价作者，同时学生自我也进行一种评价。将知识引伸、深化，使思维的创造力得到爆发。在这里，设计的题目比较开放，没有固定答案，“横看成岭侧成峰”培养学生的多向思维，不囿于权威的意见，敢于向常理质疑，向权威挑战，意图让学生提出自己的认识和看法。3_一写作与扩展学生学习美文，一方面是提升自己的文学素养，另一方面也是自己用学到的知识解决新问题的能力的一个展现。在这里根据文章素材内容设定了具有实践操作的问题，强化对感受的记忆，鼓励学生对问题进行多角度或不同方式的思考，另辟蹊径，以求新解，增强思维的灵活性。教师鼓励学生发表一些独特的、富有创造性的见解，这样的训练，能使学生改变正常的思维秩序，克服思维的单向性，能极大地促进学生创新能力的增强。生命的意义在于创造。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为语文教育者，只要我们乐意去探索与设计导创的途径与方式，学生的思维就不会凝重而滞涩，他们将扇动着灵活而强健的创新思维翅膀，自由地翱翔于广阔无际、异彩纷呈的缤纷世界之中。英语学习强调的是“听”、“说”、“读”、“写”四项基本学习技能。学好英语是为了掌握这门语言，学会利用这门语言。“听”的能力是这四项技能中最基本，也是最先要掌握的技能。人类在语言交际时，有45%的时间都在进行听力训练，说只占了整体的30%，由此可见，学好英语要更加注重对听力能力的培养。本文针对农村高中英语听力教学中的问题，提出一些可行性的解决办法。1.造成农村高中英语听力普遍差的原因1.1缺乏良好的英语语言环境首先，地理位置偏僻就无法获取更多的师资力量，教学质量自然无法得到提升；第二，学校建立在农村就意味着学校周边的环境也都是与农村百姓生活息息相关的面貌，这样的环境不利于为学生营造更好的学习气氛；第三，相比于城市中的学校，农村建立的学校在教学设施、教学条件和教学质量方面存在着比较明显的弱势。最后，家长的素质也是影响教学质量的因素之一。1.2学生没有形成良好的英语学习习惯在高中英语的教学课堂中，许多教师不够重视对学生的督促和引导作用，任学生自主闲散的上英语课。许多农村高中的英语课堂中，学生不具备“手”、“口”、“脑”三者协调使用的能力，然而在英语教学中，尤其是高中阶段，无法协调三者之间的关系将会给英语学习造成很大阻碍。1.3学生缺乏正确的英语学习方法许多学生对英语学习有厌烦情绪，课堂上的效率不高，课堂之外几乎不再接触英语，这样的结果往往会使学生逐渐丧失对英语的学习兴趣，无法在课堂上集中注意力，导致无法与教师的教学进度相适应，逐渐被其他学生落在后面。2.如何合理训练并提高农村高中学生的听力水平2.1营造良好学习氛围，扩大“听”的渠道传统的英语教学方法不重视听力的培养和训练。新课程标准中指出英语学习的关键是形成一定的交际性听力。这要求教师要尽量为学生创设一定的教学语境，在课堂上尽量使用英语授课。对于那些基础差、底子薄的学生，教师要注意授课难易度的把握，首先使用比较简单易懂的词汇，逐步加大难度，给学生一个逐步适应的过程。注重培养学生的语言习惯，再鼓励学生自主发问，增强课堂参与。这样可以使师生间配合更默契，提升课堂效率；也可以培养学生的英语语感和英语思维。另外，教师要发挥引导、鼓励和支持的作用，鼓励学生收听、收看一些英语题材的影视作品，积极为自己营造英语语境，形成良好的语言习惯。2.2合理创设教学情境，激发学生“听”课欲望高中阶段英语听力的提升可以采取视听结合的方法，利用情境创设为学生提供语言信息和语境。教师可以利用多媒体教具为学生播放课文、课后练习的听力材料、全英文电影等，模拟一种英语情境，起到强化刺激的作用，加深学生对英语的提高理解和记忆。情景创设的方法生动真实，有助于学生理解和掌握所学的内容。此外，在课堂学习之余，教师可以鼓励学生进行课外英语学习的延伸。例如，自主编排课本剧，在课本剧表演之前，教师可以向观看课本剧的学生提出一些问题，让学生带着问题进行观看。这样既调动了他们听下去的兴趣，又在潜移默化之中提高了听力的效率。2.3教师教授学习方法，提升学生英语听力水平（1）识别技能识别技能是指识别语音、词汇、语法等知识的能力。在听力材料中，学生可以辨别出听力材料中单词的词义，同一单词的不同语义等。（2）预测技能预测能力是指学生可以根据听力材料进行合理的推测、判断并得出结论的能力。也就是将听力材料中的语句成分和内容情节的整体把握和估计，再根据上下文对不熟悉或者没有听懂的部分内容进行猜测，从而整体把握听力材料的一种技能。3.总结在高中阶段，教师从“听”入手，培养学生良好的听力习惯，为学生创设丰富多彩、形式活泼的语言情境，有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动力，有利于改进课堂教学模式和教学方法。面对新的教育形式和农村英语教学的种种困哪，英语教师要不断努力，探索新方法，培养出更多的优秀人才。转态译法(changeofpassivevoice)汉英被动语态之同的差异英、汉都有主动语态和被动语态之分,但是对于两语态的运用却不尽相同。一般來说,英语里运用被动语态的频率明显高于汉语。从句法角度看,英语重形合,注重句法结构和表达形式。当主动式不便于表达时,出于造包的需要或修辞的考虑,往往采用被动式。此外,从文体的角度看某些文体较多使用被动句,以迎合其表达的需要。这类信息性的文体主要指科技文体、新闻文体、文体及论述文体。科技论文注重事理和活动的客观述,力戒作者的主观臆断,因而常常避免提及施事。新闻报道注重口气客观、间接.舣事翔实.施事往往难以言明,也不宜言明。公文则注重叙述公正、无私口气客观、正式。英语有过分使用被动语态的倾向。正式文体尤其如此。尽管英语的被动意义有时可以不用被动式来表达,总的说来,英语常用结枃被动式,少用意义被动式。与此相反,汉语则常用意义被动式,少用结构被动式这一差异主要是因为不想说出、不必或无法说岀施动者时,汉语可采用无主句或主语省略句来保持句子的主动形式。英语注重句子结构齐整,句中不能没有主语,只好采用被动式或其他句式,以便于把施动者省略或隐含起來。英、汉中都有一些句子从语法结构上看是主动句从逻辑意义上看,主语却是谓语动词所表示动作的者,我们称之为意义被动旬(notionalpassivesentences)。·但是英语中能用于意义被动旬作谓语的及物动词比汉语要少得多。例如·这些书卖不掉。→Thebookdon'tsell那支笔好写。→Thepenwriteseasily..困难克服了。→Thedifficultieshavebeenovercome·鱼捉住了。→Thefishwascaught要制造飞机,就必须仔细考虑空气阻力问题。Airresistancemustbegivencarefulconsiderationwhentheaircraftistobemanufactured为什么总把这些麻烦事推给我呢?Whyshouldalltheunpleasantjobsbepushedontome?英语语法上的被动句由系动词和动词的过去分词即“be+动词的过去分词”。汉语的动词无词形变化,因此被动句无一定的语法式,只是靠介词或助词“被”等词来构威,因而在汉语中哪些句型是被动句,显得含糊不清。汉语的被动句分为两种,即有形式标志的被动句和无形式标志的被动句。·有形式标记的被动句指句中有以下词汇标示的句“被、受、遭、给、挨、叫、让、使、加以、为,所、是,的、在,中”等·无形式标记的被动句是指汉语中那些以“受事主语+讠语”的句子,其形式是主动的,但意义是被动的。英语除谓语动词用形态的变化表示被动外,也可利汇本身來表达被动含义。(主要有名词、介词短语和形容词)名词·他的(被)提升→hispromotion他的(被)解雇→hisdischarge·他的(被)提名→hisnomination介词短语·受罚→onpenalty受冷落→ontheshelve/outinthecold