对外汉语分课型教学课件

对外汉语分课型教学36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生对外汉语分课型教学对外汉语分课型教学36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生对外汉语课型教学chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学习内容:4了解各门课程的特点、过程、方式和课堂练习方法。掌握各门课程的教学原则。学习重难点:难点:对各种课型特点的把握。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL改革开放三十年来,我国经济建设取得了举世瞩目的伟大成就,综合国力明显增强,生产力水平大幅度提升,人民生活很大改善。但是农民工的生存状态问题,以及农民工背后庞大的农村留守儿童问题就不可避免地尖锐地摆在了我们面前。何为“留守儿童”?“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区,孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的十四周岁及以下的儿童。留守儿童一走进我们的视野,就带有巨大的冲击力。一、农村“留守儿童”的现状我国人口流动的主要流向是由乡村到城市的流动。与此相对应,留守儿童也主要分布在农村地区。在全部留守儿童中,农村留守儿童所占比例高达86.5%。按照全国3亿6千万儿童来计算,每18个孩子就有一人没能与父母共同生活。2009年春节前,上百万名子女随着2200万农民工父母返乡;春节后,父母回城打工,子女成为最新一批的留守儿童。据中国教育导报统计,中国农村目前约有6000万名留守儿童,他们长期与父母分离,在祖父母辈的溺爱中成长,性格闭塞,不合群也不乐观,学习态度和质量令人担忧。舆论形容留守儿童是时代的孤儿,他们是暴露了问题的社会暗流。2009年秋季,我校在校生1694人,其中留守学生为895人,占学生总人数的52.8%。由于家庭教育的缺失,“留守儿童”问题已经发展到比较严重的程度,折射出在构建和谐社会的过程中家庭科学教育的缺失所带来的极不和谐的杂音。二、农村“留守儿童”教育问题的集中表现(1)、学习较差。一方面,打工父母对子女总体期待过低,调查发现,部分农民工潜意识里认为,农村孩子学业有成的机率不高,对孩子的学习总体期望值较低,缺乏硬性约束,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,监护人对留守儿童学习介入过少。从我校的调查情况来看,有89.4%的留守儿童和外公外婆、爷爷奶奶等祖辈生活在一起,委托其他亲戚或熟人监护的占7.6%,没有人监管的占3%。作为一个特殊的监护群体,这些老人普遍年龄大,身体差,文盲比例较高,不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导,而且由于年龄一般相隔近50岁,与留守儿童思想观念差异极大,存在明显的沟通障碍,教育管理上弊端较多。(2)、性格缺陷。由于外出务工的父母打工地以广东、江浙等沿海地区为主,常年在外奔波,从事的多是体力活或小生意,收入微薄,生活艰苦,劳动强度高,空闲时间少,因而回家频度极低,与留守子女联系较少,对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期,长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。(3)、缺乏亲情。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂,其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。我校2010级3班“留守儿童”李霞同学的一篇作文《我不喜欢月亮》,让人感受到一股从字里行间扑面而来的亲情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮,却成为令他们痛苦的存在之物。作文中写道:“我不喜欢看月亮,因为月亮每个月的十五都会圆,而我的家人却没有团圆。我是那么的希望父母能够和我一起吃团圆饭,一起看月亮。”研究表明,亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边,留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀,往往焦虑紧张,缺乏安全感,人际交往能力较差。(4)、个性心理健康发育异常。青少年期是个性发展和形成的关键时期,父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响。由于父母不在身边,长期的家庭缺陷使留守子女无法享受到正常的亲情关爱,久而久之,严重影响了留守子女心理的健康成长。个性特征上,他们常常表现为两种倾向:内向、孤僻、不合群、不善于与人交流;脾气暴躁、冲动易怒。三、农村“留守儿童”教育的症结由于农村社会经济发展及教育条件相对落后,留守儿童的教育存在许多问题,严重制约了教育的和谐发展,成为和谐社会构建中的一个“不和谐音符”。当前农村留守儿童教育存在的突出问题:家庭教育的缺失、学校教育的缺位、社会责任的丧失。(1)、家庭教育的缺失一方面是家庭教育环境的缺失。农村贫困家庭不能为儿童提供良好的学习环境,而且,大部分留守儿童在家还要承担大量的家务和农活;代管人要么年事已高,除照顾孩子的基本生活外,无力教育孩子,要么是文化素质低下,无力辅导孩子的学习,其家庭也缺少文化氛围,从而造成留守儿童家庭教育环境的进一步恶化。另一方面,家庭结构的不完整导致留守儿童家庭教育功能的失调和弱化,完整的家庭教育功能的发挥应该是包括父母双方对孩子的影响,父母双方的教育“合力”是保障孩子身心健康成长的关键,而留守儿童家庭结构的变化必然会部分地消解这种教育的“合力”,从而削弱家庭教育的整体功能。(2)、学校教育不到位学校是培养人这一特殊使命的场所,学校理应承担起孩子的教育和管理的责任,充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看,学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位,具体表现为:一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位,忽视全体学生的全面发展,“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强,学校教育主要着眼于受教育者的共性,而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响,常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题,而在整个受教育者中留守儿童毕竟还是少数,有“留守儿童”就读的学校往往无视这一特殊受教育对象的存在,对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱,导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节,表现在留守儿童的家长与老师之间,尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏,没有形成家、校教育的合力效应,而缺少家庭教育支撑的学校教育,至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”,学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。(3)、社会责任的丧失。由于“留守儿童”缺乏良好的家庭教育氛围,缺乏有力的监督管理,所以存在着很大的交通安全方面的隐患。同时,当今有许多不良社会环境,如游戏厅、网吧等对自制力较差的儿童存在着很大的诱惑力,容易误入歧途。四、解决农村“留守儿童”教育问题的应对举措留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题,而且将是一个时期内长期存在的问题,由于这一人群正在加大,问题正在凸显,因此,我们必须从法律上、制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,才能够标本兼治,彻底解决留守儿童教育的问题。1、强化政府职能。各级政府的责任主要是在政策层面上采取措施,确保教育的公平、和谐发展,这是政府的使命所在。具体来说,其一,政府的底线是确保九年义务教育的顺利实施,尤其是农村贫困地区和贫困人口的义务教育逐步实现全部免费,从受教育机会上确保留守儿童都要有学上。其二,要进一步落实有关法律、法规、保障留守儿童的合法权益,完善《未成年人保护法》,落实政府应担负的责任。其三,加强农村寄宿制学校的建设,切实有效地对留守儿童进行教育和管理,为此,政府部门要加大对农村寄宿制学校的建设力度,不断完善基础设施,尽最大努力为留守儿童提供良好的成长环境。其四,倡导就近打工。有条件的地方政府一定要大力发展第二、三产业,增加本地就业机会,使打算外出打工的人员可以就近打工,减少孩子与父母分开的机率。2、家长:努力承担起教子之责。家长应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。一方面,加强与“监护人”的联系,及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况,并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面,应采取多种方式,注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好,保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致,沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望,希望孩子能理解他们的家境与现状,通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化,除电话外,可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“璞”,只要心里装有父母和亲人的爱,他们就有积极向上的原动力,就会学得更棒,做得更好。3、学校:加强管理,倾注关爱。学校针对“留守儿童”的特点和需要,建立专门的教育管理措施,把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标,有专门的管理计划方案等。如让亲子间保持电话联系,班主任根据孩子的校内外表现,尽可能地让孩子与父母取得联系,每月定期通电话,让家长对孩子进行“电话教育”;利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈,这样能使这些父母较为详细地了解孩子,以便更好地进行短期的家庭教育;对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题,要及时处理,耐心的进行说服和教育;定期家访,定期举行监护人座谈会,交流管教“留守儿童”的经验教训,相互沟通交流,共同制定教育策略;开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动,将心理咨询室引入农村中小学,对学生进行心理咨询,解答学生的疑难问题等。总之,作为一种复杂的社会现象,留守儿童教育问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长,也关系到广大农村地区的经济和社会发展的稳定,关系到社会主义和谐社会的构建。因此,要充分协调和发动政府、家庭、学校和社会的力量,共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题,更好地推动社会主义和谐社会的建构和发展。《概率论与数理统计》是研究随机现象统计规律性的一门学科，被广泛应用于军事、管理和经济等各个领域，也是军队院校本科各专业的一门基础数学课程。在教学过程中，由于内容多，学时少，学员往往反映难懂、难学、难用，做题时缺乏思路，难以下手。如何提高军队院校概率统计课程的教学质量，增强学员对概率统计思想和方法的理解及应用能力已成为军队院校数学教学的一个难题。结合教学实践，本人认为在教学时应从以下三个方面进行把握。1考虑差异，有针对性地进行教学军校和地方高校有很大的不同。地方高校的学生全部都是应届高考生，而在军校学员中，各个专业除了高考生以外，都有相当一部分战士生。战士生是军校中一类重要而特殊的群体。这些学员当中，有的没有读过高中，高中阶段的数学知识全部都是在当兵入伍期间靠自学完成；有的虽然读过高中，但是经过两年的军营生活，所学的数学知识很多都遗忘了。因此与高考生相比，战士生的基础普遍较差，虽然平时学习很努力，学习的主动性也较强，但是由于基础问题，学习大学数学的相关课程普遍感觉较为吃力，对于所学的内容掌握的不太好。概率统计的相关内容与排列组合和积分的知识密切相关，而在教学过程中高考生和战士生一般都是合班上课，学员的数学基础参差不齐增大了课堂教学的难度。为了解决这一问题，在授课时应重点关注这部分学员，注意随时复习需用到的相关知识。在计算事件的概率时，经常需要用到两个重要的计数原理――加法原理和乘法原理。因此，在讲授相关内容之前，需要对这两个原理进行复习，通过具体例子说明这两个原理之间的区别和各自的适用范围，避免混淆，同时要求学员牢记常用的排列组合公式。在讲授随机变量及其数字特征时，经常需要用到积分的计算。因此，需要预先对积分的计算进行详细的复习，引导学员回忆并熟练掌握定积分和二重积分的各种计算方法。“磨刀不误砍柴工”，只有学员熟练掌握了这些基础知识，在做题时才能游刃有余。与地方高校相比，军校学员的另一大不同之处在于，学员除了学习以外，还有保家卫国的职责所在。军校学员每天都要花一定的时间进行军事训练，这就不可避免地导致学员学习时间的不足，没有太多的时间和精力去完成知识的消化和吸收。因此，在教学中应该注意减少形式，突出重点。在教学的过程中，对于一些较为复杂的定理和推论，尽量进行通俗化处理，并淡化证明过程，强调其应用，尽可能地让学员将所学知识在课堂上消化掉，不给他们带来更多的负担。此外，可以让学员充分利用网络教学平台等资源。通过该平台，学员不仅可以全面了解该课程，共享优质的教学资源，还可以在网上进行章节自测和互动交流。这能有效地解决军校学员课下用以学习的时间少这一问题。随着网络建设水平的不断提高，教师和学员之间通过网络进行教学的相关活动也将变得越来越密切和方便。2增加趣味，激发学员的学习兴趣概率统计课程由于有着自身的理论和逻辑体系，概念和公式较多，因此学员往往感到抽象、难学和枯燥无味。兴趣是最好的老师，如果在授课过程中能增加趣味性，结合教学内容提出一些跟实际生活息息相关的问题，充分调动学员学习的积极性，使学员由“要我学”转变成“我要学”，则可以达到事半功倍的效果。为了增强趣味性，可以采用故事、谚语和游戏等不同的形式，通过相关的概率知识对其进行分析，加深学员对所学知识的理解和掌握，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授条件概率的内容时，可以举大家熟知的“狼来了”的故事并加以分析。伊索寓言“孩子与狼”讲的是一个小孩每天到山上放羊，山里有狼出没。第一天，他在山上喊：“狼来了！狼来了！”，山下的村民闻声便去打狼，可到山上，发现狼没有来；第二天仍是如此；第三天，狼真的来了，可无论小孩怎么喊叫，也没有人来救他，因为前二次他说了谎，人们不再相信他了。我们可以用贝叶斯公式来解释该问题。用事件A表示“小孩说谎”，事件B表示“小孩可信”，不妨假设村民对小孩的印象为：P（B）=0.8和P（B）=0.2。此外，不妨设P（A|B）=0.1，P（P（A|B）=0.5。那么，当第一次村民上山打狼，发现狼没有来，即小孩说了谎（事件A发生了），由贝叶斯公式可以计算出村民对这个小孩的可信程度变为P（B|A）=0.44。这表明村民上了一次当后，对这个小孩的可信程度由原来的0.8，降为0.44，即P（B）=0.44，P（B）=0.56。在此基础上，这个小孩二次说谎后，再一次由贝叶斯公式可以计算出村民对他的可信程度变为P（B|A）=0.138。经过两次上当，村民对这个小孩的可信程度已经从0.8下降到了0.138。如此低的可信度，村民听到第三次呼叫时怎么再会相信他呢？生活中的很多谚语也可以与概率论相结合，用概率论的知识进行解释。在讲授相关内容时，如果能选择合适的谚语，并对谚语中描述的现象进行定量分析和加以证明，将使学员对相关性质和定理的理解更加透彻。例如，在讲授多个事件的独立性时，可能学员会认为该内容较为抽象，难以对独立性的概念有深刻理解。这时我们可以通过谚语“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”给学员一个直观的印象，并运用数学方法证明该谚语的正确性。不妨用事件Ai（i=1，2，3）表示第i个臭皮匠独立解决某问题，并假设每个臭皮匠解决该问题的概率均为0.5，则事件“问题被解决”的概率为P（A1?I4A2?I4A3）=1?HaP（A1）P（A2）P（A3）=0.875。由此可以看出，三个并不聪明的“臭皮匠”居然能解决百分之九十左右的问题，聪明的诸葛亮也不过如此。这样，学员对知识点的掌握就比单纯的证明和记忆要好得多，并能加深理解。生活中还有一些其他的谚语，如“常在河边走，哪有不湿鞋”等，也可以用概率论的知识加以分析，并从数学上进行说明。只要我们善于发现，恰当地将概率论的相关知识与熟知的谚语相结合，就能激发学员的学习兴趣，提高教学质量和教学效果。此外，还可以采用案例教学，引入生活中的热门话题，以增加课堂的趣味性。例如在讲授古典概型时，可以举“彩票问题”，让学员计算福彩35选7中一等奖和二等奖的概率；在讲授指数分布时，可以让学员考虑家电卖场里展示的电视和未展示电视的寿命是否一样；在讲授正态分布时，可以把往年某一年级的数学成绩拿出来，让学员计算成绩是否服从正态分布，以此评价此次考试试卷的合理性。这些与现实紧密结合的例子，不仅可以调动学员的学习兴趣，而且锻炼了分析解决问题的能力，使学员能够较快的形成数学意识。除了采用传统教学手段以外，还可以利用多媒体手段，将板书设计和多媒体相结合进行教学。多媒体教学作为科技发展的产物，越来越多地被广大教师所使用。通过将一些教学内容以动画和图形的形式显示出来，或者用计算机模拟一些定理，可以使抽象理论形象化，加深学员的理解，大大提升教学效果。例如，在讲授正态分布时，可以利用软件绘制正态分布密度函数的图形，让学员直观地看出密度曲线是一条关于对称的钟形曲线；进一步地，通过设置不同的参数和，观察密度曲线的变化情况，从而理解和的取值分别对曲线的影响：决定了图形的中心位置，决定了图形中峰的陡峭程度。在讲授中心极限定理时，可以用计算机动态的模拟高尔顿钉板游戏，观察小球落下的情况，从正态分布的形成过程自然地引出中心极限定理，然后，再用中心极限定理解释该游戏，帮助学员理解定理的使用价值。3增强军味，数学教学与军事相融合概率统计课程的传统教学方法重视理论的系统性和逻辑的严密性，强调定理和性质的推导与证明，导致学员学习后普遍认为该门课程的知识有用，但不知如何用。在军队院校的概率统计教学中，虽然在教材选用、教学内容和教学形式等方面与地方高校大同小异，但是应该注意增强军味，强调其在军事中的应用，体现军校特色。为达到这一目的，在教学中应将数学与军事相融合，适当增加与军事有关的内容，使学员能利用相关知识解决军事问题。例如，在讲授数学期望时，可以提出学员较感兴趣的航母服役期间的平均维修费用问题：据美国的数据显示，航母的维修费与其服役的年限有关，可用如下函数关系式表示（X表示服役年限，Y表示服役期间总的维修费用）：设航母的服役年限X服从参数为1/40的指数分布，问一艘航母的平均维修费用该如何计算？在解决这一问题时，通过计算服役年限X在各个区间取值的概率，可以得到维修费用Y的分布律。从而由数学期望的计算公式得到平均维修费用为：E（Y）=0.3935a+0.1896b+0.1304c+0.2865d.通过查阅相关资料，美国“尼米兹”级核动力航母“里根”号的维修费为：a=80，b=130，c=180，d=200，代入上述公式，可得E（Y）=136.9（亿美元）。通过这一例子，既让学员掌握了数学期望的计算方法，又让学员对航母在服役期间的维修费用情况有了一定的了解。此外，除了为巩固所学内容而讲授的基本例题外，还可以介绍概率统计在军事领域的各种应用，教会学员如何应用所学的知识解决一些军事问题，如战场中是否躲在老弹坑中更安全，武器装备实验数据的处理和分析，现代战争中的饱和打击等。这些问题既没有破坏原有的教学体系和教学大纲中的知识点，又与军事相结合，开阔了学员的眼界，提高他们的学习兴趣和毕业后的任职能力。总之，在军队院校的概率统计教学中，既要增加趣味性，激发学员的学习兴趣，又要注重差异性，并体现军校特色。只有积极地研究、实践探索与创新，才能提高教学质量，将学员培养成为适合军队现代化需要的合格人才。对外汉语课型教学chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL学习内容:4了解各门课程的特点、过程、方式和课堂练习方法。掌握各门课程的教学原则。学习重难点:难点:对各种课型特点的把握。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL对外汉语教学的课程设置第二语言教学总的课程类型范围包括:语言课、翻译课、语言知识课、文学课、其他文化知识课等几个大的类型在教学设计和实际运作中的课程主要以语言类课程为主,是把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目,有学者称之为“课型”。令吕必松:教学内容有相对独立系统的叫课程属于一门课程的分支的叫课型Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1课程和课型今课程和课型是两个不同的概念。教学内容有相对独立系统的叫课程,属于一门课程的分支的叫课型。因为有些课程可以划分为不同的课型,所以我们这里不但要讨论课程的类型,而且要讨论有关课程的课型2课程类型这里所说的课程类型是指第二语言教学的课程类型的总的范围通常包括:语言课,翻译课,语言知识课、文学课,其他文化知识课和有关的理论课。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1语言课4对外汉语教学方面的语言课就是汉语课,现代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。(2)翻译课今这也是一种语言课。它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽;主要目的是培养翻译能力和翻译技巧;有不同语种之间的翻译(3)其他课程包括:语言知识课、文学课,其他文化知识课和有关的理论课.它们又都可以细分为若干门具体的课程Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL4语言知识课:可以分为语音、语法、词汇.修辞、文字等等文学课:可以分为文学史、文学作品等等其他文化知识课:可以分为历史、哲学、法律、经济等等注意:这些课程的教学内容是有关的知识;教学方法是着眼于知识的传授;但也不能忽视第二语言教学的总的教学目的;要兼顾提高学生的语言能力和语言交际能力,特别是听读、写的技能。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3现代汉语课的课型在现代汉语教学中可以把有关的内容从总的教学内容中分解出来,有侧重点地进行教学这样.这门课程就可以划分为不同的课型。(1)综合课也叫精读课,是把语言要素、文化背景知识和语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来,培养学生综合运用语言的能力的课程。主要特点:全面性、综合性,一般作为基础课和主干课设置。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforN