儿童成长与心理发展规律教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童成长与心理发展规律儿童成长与心理发展规律6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思儿童成长与心理发展规律家庭教宾前提之孩子成长关鍵期及教育策略主讲人:孙景祥儿童发展关键期的基本理念1、每个儿童的发展都有关键期,在关键期中,儿童的成长任务集中,矛盾突出,抓住关键期的教育,事半功倍。2、每个关键期的任务顺利完成,成长就顺利成长中有空白,会用一生的代价来弥补。3、每个关键期的成长模式都是最完善的,也是“补课”中的最佳教育模式。4、各个阶段的发展是连续的1.语文新课程改革所需的理论和观念新课程所需理论和观念应体现语文的工具性和人文性有机统一，在教学中应是“自主、合作、探究”的学习过程，应把学生的主体地位与教师的主导地位联系起来，把语文教学与社会生活联系起来，重视学生实践，既生动活泼又扎扎实实地进行语文教学，进而全面培养和提高学生的语文素养。领导的观念必须更新，在制度上应大胆创新，建立新的考核评价制度，从多角度、多方位来对教师的“教”和学生的“学”进行综合性评价。而教师的观念转变主要表现在怎样对待“教”与“学”的关系上，新课程改革要求教师在教学过程中以学生的自主学习为主，重视学生的“学”，重视学生的实践活动，而不重在教师的“教”。因此，教师应积极探索新的教学模式，进行新的教法改革，以实际行动来推动新课程改革。2.初中语文新课程改革所需要良好的教学环境进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。“只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。”一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件--宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。这教学环境可分为“硬坏境”和“软环境”。“硬环境”指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。然而，这“硬环境”在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设--有几台电脑但又不能上网。一些综合性的语文活动根本无法按照新课程标准的要求开展，例如“探索月球奥秘”综合性活动等，学生无法上网查阅资料。“硬环境”严重制约着农村学校新课程改革的实施和发展，成了新课程改革的绊脚石。但影响新课程改革的关键却是“软环境”--教学评估评价机制。俗话说“硬件”不够“软件”凑。“硬环境”可在政府、学校、社会的共同努力下，逐步来完善，也可因地制宜，以本校的实际“硬环境”灵活开展新课程改革的实验。而新课程改革能不能顺利开展，新课程改革能不能实现课程标准的要求，关键就在于教学评估评价机制。3.初中语文新课程改革的措施3.1建立合理的激励机制。这是对学生进行综合评价的前提。特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量。3.2创设新型课堂教学模式，寻求多种有效的教学方法。新课程改革是课堂教学模式创新的改革，是教法更新的改革。新课程标准突出了教与学之间“学”的重要性，突出了学习中学生的主体地位，突出了学生自主、合作、探究的学习方式，突出了学生的实践能力，而传统教学是不能体现这些的。这就需要我们不断研究和运用新的教学手段，寻求和探索新的教学方法，建构和形成新的教学模式。笔者在大量借鉴别人先进教学经验的基础上，就摸索出了语文教学的几种教学模式。在上教学课时，就采用一种“问题式教学模式”；在上教读课时，就采用一种“读读，议议，读读”的教学模式；对一些文学作品，则采用“读-析-赏-读-练”的教学模式。例如在上《从百草园到三味书屋》这课时，我就采用了“读、析、赏、读、练”的教学模式。首先是“读”读准字音，通读全文，读出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主题；再就是“赏”，去品赏优美的语段、优美的语句，如品第二段“不必说……色香味比桑椹要好得远。”就分析、品赏这段的层意、写景顺序、写景的角度、用词的准确生动等。要培养和提高学生的语文素养，不能仅靠教几堂课，还需要通过积极开展形式多样的语文活动，来激发学生学习的兴趣，培养学生多种语文能力。语文活动的目的重在从朗读、听说和写作方面来培养学生的能力和素养。如可通过“每日一词，每日一句格言”活动，培养学生养成积累词语的习惯；可通过“每日一读”或“接力朗读”等朗读形式来强化学生的朗读能力；可通过“每月一事，一人，一景”的写作训练，来培养学生的观察和写作能力；还可通过“当一名小记者”、朗读比赛、讲故事、书法比赛、辩论赛等一系列活动，作为课堂补充，来丰富学生课余生活，激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。中医养生学作为中医理论体系的重要组成部分，它以古代哲学思想为指导，以自然科学为主体，多学科相交融合，从古至今为人类的身体健康、延年益寿发挥了重要的作用。[1]我校最初开设中医养生学这门课是在1998年，随着近两年学校专业的细化，学生的增多，在中医本科教学中将其任选课改设为限选课，其教授的对象主要是大学一、二年级的中医本科、中西医结合本科、全职医师本科及护理专业本科学生，在课堂教学中仍多以教师为中心，以课堂讲授为主。那么如何在其课堂教学中充分体现学生的主体地位，充分调动其学习的积极性和主动能动性，让中医养生学课堂教学真正“灵活”起来，是我们每一位中医养生学教师都在积极思考的问题。中医养生学是一门理论与实践相结合的课程，在当前围绕高等教学中提倡以学生为主体的教学思想的主导下，在大班教学（每班100～120人）现状不能改变的情况下，中医养生学这门课的分组教学方法应运而生，笔者从学生的教学基础考虑，在教学实践中采用了传统的讲授法与分组教学法相结合的教学方法。现将具体实践过程做一介绍。1分组教学的实践方法1.1讲授教学与分组教学的如何分配时间中医养生学在我校每次授课一般安排两个课时，根据课程特点，一般第一节以传统的讲授教学法进行教学，具体讲解养生学的概念、理论渊源、养生方法、古今案例，第二节则以分组教学为主。其内容形式丰富多样，如学生们就基础概念相互提问、理论渊源探讨研究、养生方法操作实践，古今案例模仿分析等，这样安排既遵循了正常教学秩序、丰富了课堂内容，又使得第一节讲解的内容在第二节马上得以实践理解、融会贯通、印象深刻。也就是说第一节的课堂讲授给第二节的课堂的分组讨论提供了内容，第二节的分组讨论进一步加深了对第一节内容的理解。通过分组教学，学生在其过程中能够及时发现自己的问题，在小组讨论和授课老师的帮助下得到有效的解决，教师也能够根据课堂讨论的情况及时掌握教学效果，得到学生的信息反馈。通过这样的教学方法，师生之间形成了互动，学生的问题得到了解决，学生的学习兴趣性、积极性得到了提高。1.2如何进行分组如何对学生进行分组是实施分组教学法的一个关键步骤。具体要考察的要素有很多，比如：每一个学生的学习成绩、操作能力、小组中男女搭配的比例、同学之间的关系、学生的个人性格、人数的安排、组长的选择等。一般我们本着如下的原则进行：（1）学习成绩：每一组尽量涵盖优、良、中、差各种成绩的成员，且比例相当。（2）操作能力：尽量使每个小组都有操作能力好、中、差的人，且比例相当。（3）男女比例：每个小组的男女生要合理分配，以弥补每个小组在分组讨论中由于性别差异造成的性格、动手能力、注意力集中点等多方面缺陷不足。中医养生学大班教学中多是女生多男生少。所以在分配的时候可以采取3∶2的比例进行分配。（4）同学性格及相互关系：分组前教师要通过学生干部及课堂提问观察等方式尽可能多的了解同学间的关系，尽量避免有矛盾的同学分在同一个小组，以免影响全组的学习心情和状态。注意掌握学生的性格特点使活泼好动的和沉默寡言的能够相互结合搭配，这样既有利于学生之间信息的交流、小组气氛的活跃，又有利于学生的性格培养。（5）人数安排：国内外研究证实，一个学习小组的人数以3～7人为宜，多数人认为5人小组合适。[2]这样有利于知识的积累、信息的收集、也有利于当讨论发生争执时的解决。（6）组长的选择：一般组长要选择成绩较好，能团结同学、有责任心的学生担任。1.3分组教学的教学方法中医养生学的分组教学的教学方法多种多样，可以是基于问题的分组讨论，可以是基于操作练习的双人对练，也可以是基于案例的情景模拟、小组成员的实地体验等等。例如（1）在讲到四气调神理论时，我们可以采用基于问题的学习方法，既可以给学生提出“春生、夏长、秋收、冬藏的四季变化，如何使人体的内在机能与外在环境达到协调统一，重在调神要如何做？”学生可以通过学习小组成员的相互配合，分工合作，将问题分解，每一人或两人共同负责一部分，通过图书馆、互联网等形式搜集答案，然后做在一起汇总讨论，相互交流知识、分享成果。（2）在进行针灸推拿养生保健教学时，可以分成两人小组相互练习手法，也可以两个学生进行操作练习，其他小组成员观摩，并指出其正确与错误之处。（3）在讲到情志养生的经典案例以阐释《素问?阴阳应象大论》曰：“怒伤肝，悲胜怒；”“喜伤心，恐胜喜；”“思伤脾，怒胜思”；“忧伤肺，喜胜忧”；“恐伤肾，思胜恐”这一理论时，我们可以使学生分角色模仿清代学者陈梦雷所著《医部全录》中记载的案例：“一女子病不食，而北卧者且半载，医告术穷。翁诊之，肝脉弦出寸口，曰：‘此思男子不得，气结于脾故耳’。”意思即是说有一名女子长期的病无法医治，元代名医朱丹溪为其诊治后说此病是该女子长期思念其离家5年的丈夫，导致的气结于脾而生病，就对其父日：“是病惟怒可解，盖怒之气击而属木，故能冲其土之结，今宜触之使怒耳。”意思是此病可用是女子发怒的办法来治疗，所以“翁人而掌指面者三，责其不当有外思。女子号泣大怒，怒已进食。”然而当女子病情好转后，朱丹溪并未就此结束情志相胜疗法的治疗，而是又嘱咐其父曰：“思气虽解，然必得喜，则庶不再结。”并“诈以其夫有书.旦夕且归。后三月，夫果归，而病不作。”学生通过模仿，就会对这一理论有了更深的理解并印象深刻。（4）在讲到运动养生的时候，可以把兴趣爱好相同的同学安排在同一组，在进行分组教学课时，让其采取气功、体操、散步、五禽戏、短途旅行等不同的锻炼方式进行接触大自然的实地运动体验。家庭教宾前提之孩子成长关鍵期及教育策略主讲人:孙景祥儿童发展关键期的基本理念1、每个儿童的发展都有关键期,在关键期中,儿童的成长任务集中,矛盾突出,抓住关键期的教育,事半功倍。2、每个关键期的任务顺利完成,成长就顺利成长中有空白,会用一生的代价来弥补。3、每个关键期的成长模式都是最完善的,也是“补课”中的最佳教育模式。4、各个阶段的发展是连续的胎教胎教是一个重要的不可缺少的过程1、准妈妈的心理调节2、妈妈的心跳是最好的音乐婴儿的社会适应期没有任何人可以用智力开发为借口,伤害孩子的安全感)孩子的出生方式顺产剖腹产早产孩子的出世不是由我们的意志能决定的,它是有规律的。除非特殊情况,我们不应该随意改变孩子的出生方式。我们必须明白,不是我们要把孩子生出来,而是孩子自己做好的充分的准备,他要出世了。孩子是第一决策者。大量研究证明,顺产孩子的社会适应能力要高于其他人群)婴儿的条件反射婴儿的着先天带来的条件反射,这是人类本能的痕迹,而不是技能,目的是生存和防御他们发现生存环境足够安全后,这些无条件的反射会依次消失。当人们需要这些技能时,需要重新学习。吸吮反射、抓握反射、惊厥反射、行走反射爬行反射、游泳反射等(三)婴儿的智力开发婴儿的潜能是综合性的,不分化的,是可以开发的,但开发不是我们所能决定的,最佳的教育是顺从孩子的发展-动作:婴儿的智力开发依赖于动作,只要有动作,智力就已经得到了开发听觉:孩子最喜欢听的是妈妈心跳和说话声。视觉:婴儿的视觉是有偏爱的,给他喜欢的东西看。所有婴儿最喜欢看的是妈妈的头(四)婴儿的安全依恋让婴儿和妈妈建立安全依恋是必须的。隔代抚养保姆代养领养婴儿出生后的保护婴儿的能力是有限的,他有理由受到保护,成长永远是第一位的任务所谓“出生第二天进行教育就晚了一天了”,是不科学的。孩子