课件-发展性团体心理辅导

发展性团体心理辅导上海市浦东教育发展研究院3张汉涛【精品】PPT课件发展性团体心理辅导发展性团体心理辅导上海市浦东教育发展研究院3张汉涛认识发展性团体心理辅导(一)什么叫发展性团体心理辅导按心理辅导的形式分有两种,一是个体心理辅导,即咨询员与来访者通过一对一的面谈,分析心理问题,提供心理帮助另一种是团体心理辅导,是一种在团体情景下提供心理援助与指导的形式按心理辅导的内容分也有两种,一种是针对现实心理问题进行的心理辅导叫临床心理辅导或谓心理咨询,另一种是根据可预見心理问题进行的心理辅导叫发展性心理辅导发展性团体心理辅导是由辅导者根据团体成员可預見心理问题的相似性,由成员自发组成小组,模拟社会生活的真实情景,通过共同商讨、活动、训练引导等交互作用的方式,解决成员共同的发展或共心理问问题,促进自身发展和完善的心理辅导形式令发展性团体心理辅导与集体心理治疗有所不同,主要表现在治疗的目标和对象上,发展性团体辅导的对象是健康的或有某些心理问题倾向的正常人,通过团体辅导,帮助这些人学习新技能,改善适应能力,促进人格发展,解决或预防心理问题。而集体治疗的对象主要是人格方面有障碍的人,通过集体心理治疗,缓解、减轻或消除病症。◆发展性团体心理辅导通常由一位或者两位辅导员主持,多个人共同参加。团体规模因辅导目标的不同而有变化,少则2-3人,多则十几人,甚至几十人般可以通过这种团体活动帮助参加者了解他人、了解自己,改善人际关系,帮助团员调适心理,预防相关心理问题的发生或发展。在我看来，各种各样的教学模式不过是实现教学目标的不同途径。不管哪种教学模式，都必须有利于提高课堂效率，提高学生成绩。教师该如何看透模式的表象，真正把握好自己的课堂教学，使课堂教学模式成为提高教学效率的利器？我认为应该从本质上进行反思，从规律上加以把握，在实践中不断摸索。一、透过表象看本质1.传统≠守旧，矫枉无须过正提到传统，很多人马上会联想到“守旧”，认为传统课堂教学模式的教学流程就是复习、导入、讲授和练习。他们认为这个流程本身就有问题，应该抛弃，还列举了传统模式的诸如没有发挥主观能动性、没有交流、没有互动等缺陷甚至“罪过”。其实这种认识是对传统教学的误读。一直以来，大家错把讲授法当作以往所有传统教学模式的代名词，殊不知传统教学也很注重启发式教学，很注重类比和引申，更注重创设情境，还有实验法、谈话法等。例如《学记》有言：“道而弗牵（引导着走，不要硬牵着走），强而弗抑（要勉励，不要压抑），开而弗达（开个头，不要代作结论）。”很多时候我们真的无法分清楚一个新模式和传统教学到底有什么本质区别，所谓区别有时候仅仅是个人的一己之见，恰恰暴露了我们学术上的无知。割断传统教学的血脉会让我们在教学探索的路上迷失方向。2.学习≠盲从，借鉴而不照搬盲目推崇某种教学模式，原因在于没有真正明白课堂的真谛，在没有一定理论和实践积淀的情形下去盲从。有人简单地认为模式就是新理念，好像课堂教学模式是万能药，能解决课堂教学中的所有问题，这就有从一个极端走向另外一个极端之嫌。我认为，模式只是一种诠释课堂的方式罢了。杜郎口有独创的教学模式，教学效果显著，看来有模式是可以成功的；郑州市的一些省级示范学校没有提出什么教学模式，但一样成绩斐然，看来没有模式也是可以成功的。二、博采众长找规律当前，各种教学模式呈百花齐放之势，我所知道的比较有影响力的教学模式有六步教学法（魏书生）、杜郎口模式、洋思模式、尝试教学、诱思探究（张熊飞）、茶馆式教学、自学辅导教学（卢仲衡）、异步教学（黎世法）。综观这些教学模式，整体思路基本统一，只不过有的强调了学生的自主性学习，有的强调了对学生学习方法的指导。但是万变不离其宗，无论哪种教学模式，都具备两个特点：一是强调学生的“学”，尤其是自主学习，其实质是学生的“思”。二是强调教师的“教”，其实质是一种在学生百思不得其解的情形下的“点拨”。这个点拨，狭义上有四层含义：其一，释疑；其二，纠错；其三，启发；其四，传授。广义的点拨就是促进学，即：提示学、指导学、组织学、提高学、深化学、欣赏学。先进的教学模式是把复杂的教学活动简约化，把深刻的思想理念流程化。模式承载的是理念，掌握了模式，也就解放了“教学生产力”。好的模式都有如下特点：一是效率高，二是对学习不包办代替，三是强调合作探究，四是注重反馈评价。其实，传统教学也具备上述特点，只不过如今的教学模式把某一方面给强化了。例如，洋思中学的先学后教强调的是先学，衡水中学的诱思探究强调的是创设情境。三、灵活运用走捷径我们中学的课改之路如何走？我认为学校有没有流行的课堂教学模式不是最重要的，最重要的是教师要知道课堂教学的“魂”在哪里。课堂教学，要落实“思”与“点拨”这两个关键点。落实这两个关键点，在具体操作层面上，就一定要遵循“引导―发现”的原则。真传一张纸，假传万卷书。抓住了学生的“思”和教师的“点拨”，教学真的没有什么秘密可言，不过是殊途同归罢了。当我们把关注的目光投向模式的框架结构和技术操作的时候，如果我们忽略了承载它的教学理念，忽略了对课堂教学改革模式本质的思考，那么模式将无法带来教学效率的提高。也就是说，我们只有将关注的重心放在教学模式的本质――课堂教学之魂上，才能获得课堂教学效率的提高，带来学生学业成绩的提升。课堂成功的捷径就是灵活运用教学模式，不同的学科在课堂教学上有不同的特点和要求，但是课堂教学所遵循的基本规律是一致的。道上术下，我们只有领悟了基本的教学之“道”，寻找到教学模式之根，把握住课堂教学之魂，才可以探讨带有学科特色的教学之“术”，形成异彩纷呈的教学特色。（责编晓月）20年农村教育之经历，让我目睹了义务教育怪状之种种，现一吐为快。优秀教师行政化。古人是“学而优则仕”，学校是“教而优则仕”。从普通教师努力成为教学骨干，从骨干教师提拔到中层岗位，从中层干部荣升为一校之长，这是农村教师的仕途成长曲线图。从教学入门到教学精湛，从教学精湛到教学粗疏，从教学粗疏到教学生疏，这是“行政化”教师的教学衰退曲线图。总之一句话：优秀教师行政化，教学水平在退化。按理说，教育教学是学校工作的灵魂，是学校发展的基础，管理是为教育教学服务的。学校需要教育教学人才，也需要管理人才，但为什么教而优一定要“仕”呢？为什么选“仕”一定要教而优呢？“教而优则仕”到底是喜还是忧？千军万马冲“围墙”。城乡差别，庭院深深深几许；城乡之间，“围墙”高高高几尺。现如今大多数农村教师是一切围绕“进城”转：为自己混个脸熟，积极参加各类培训和交流；为自己赚够分数，积极撰写论文、上优质课；为自己铺平道路，积极走亲访友找关系……总之一句话：千军万马冲“围墙”，山不转呐水来转。城乡教育均衡化是从中央到地方的教育的工作重点，可为什么均衡来均衡去，只见农村教师拼命往城里挤，未见城里的教师欣然地往农村赶？为什么同一区域同一系统的教师，城乡收入还是相差那么大？为什么优秀教师、骨干教师都留在城里，总是在先确保城区的基础上，再兼顾农村呢？年轻教师断层化。随着城镇区域的扩大和农村生源的自然减少，农村教师超编已成为制约农村教育发展的瓶颈。农村学校每年都有教师调出，五六年无新教师分配来已司空见怪。所以优秀的走了，“平常”的留下了；年轻的走了，年老的留下了；只见旧人走，不见新人来，年复又一年。总之一句话：年轻教师断层化，农村教师多余啦。为什么农村学校的教师就只出不进呢？争先恐后“移民娃”。“移民”是中国现今最时髦的事，当然也包括学生。学生“移民”正确的说法是“留学”，规律是：农村移向城镇，小城市转入大城市，从中国流向外国。当然，我们农村的孩子只能是最低层次的“移民”了――从农村移向城镇。你看：有大钱的用钱“砸开”贵族学校大门；有小钱的拿点择校费进入城区学校就读；有门路的托点关系转入城区，成为城市一族……无钱无路无高分的，则只能仰天长叹。总之一句话：城里月光美如画，争先恐后“移民娃”。教育均衡的核心应是教育公平，教育公平的目的是促进教育和谐。没有教育的和谐哪有社会的和谐呢？但为什么国家的优质教育资源最终却总向着有钱、有权、有门路的人流呢？为什么农村的孩子要千方百计、头破血流地挤向城区呢？为什么普通的农村孩子不能接受优质教育？难道人真的有三六九等吗？认识发展性团体心理辅导(一)什么叫发展性团体心理辅导按心理辅导的形式分有两种,一是个体心理辅导,即咨询员与来访者通过一对一的面谈,分析心理问题,提供心理帮助另一种是团体心理辅导,是一种在团体情景下提供心理援助与指导的形式按心理辅导的内容分也有两种,一种是针对现实心理问题进行的心理辅导叫临床心理辅导或谓心理咨询,另一种是根据可预見心理问题进行的心理辅导叫发展性心理辅导发展性团体心理辅导是由辅导者根据团体成员可預見心理问题的相似性,由成员自发组成小组,模拟社会生活的真实情景,通过共同商讨、活动、训练引导等交互作用的方式,解决成员共同的发展或共心理问问题,促进自身发展和完善的心理辅导形式令发展性团体心理辅导与集体心理治疗有所不同,主要表现在治疗的目标和对象上,发展性团体辅导的对象是健康的或有某些心理问题倾向的正常人,通过团体辅导,帮助这些人学习新技能,改善适应能力,促进人格发展,解决或预防心理问题。而集体治疗的对象主要是人格方面有障碍的人,通过集体心理治疗,缓解、减轻或消除病症。◆发展性团体心理辅导通常由一位或者两位辅导员主持,多个人共同参加。团体规模因辅导目标的不同而有变化,少则2-3人,多则十几人,甚至几十人般可以通过这种团体活动帮助参加者了解他人、了解自己,改善人际关系,帮助团员调适心理,预防相关心理问题的发生或发展。(二)发展性团体心理辅导的特点(1)感染力强,影响广泛。多向沟通、多个影响源、相互学习模仿、相互支持、集思广益(2)效率高、省时省力;(3)辅导效果易巩固(提供一种生活经验,新的认知易迁移;提供社交机会,成员经历了难以突破的瓶颐后学会了做新决定)(4)特别适用于人际关系适应不良的人(团体活动过程即广泛的人际交往的过程)。由于发展性团体心理辅导的诸多优势,近年来,在国外,它已经被广泛应用于学校、企业、家庭、社区医院和军队等多种领域。但发展性团体心理辅导在我国仍处于萌芽状态。冷(三)参加发展性团体心理辅导活动需要遵守规范在第一次发展性团体心理辅导活动中,辅导者都会组织被辅导共同制订团体规范。这些规范大致有五条(1)保守秘密,尊重每位成员的隐私,不把在团体活动中了解到的信息外传令(2)坦率真诚地与其他团体成员进行交流,不掩饰自己的真实情感令(3)按时参加每次团体活动,不迟到、不缺席。参加团体活动时,注意力集中,不接打手机、看杂志、做旁务等。(4)尊重他人,仔细倾听,不随意打断别人的发言。(5)广泛交流,避免只与自己喜欢的团体成员沟通等冷(四)哪些人适合参加发展性团体心理辅导令参加发展性团体心理辅导的成员一般应具备以下三个条件(1)自愿报名参加,并怀有改变自我和发展自我的愿望(2)愿意与他人交流,并具有与人交流的能力(3)能坚持参加团体活动,并遵守各项团体规范需要强调指岀的是,性格极端內向、害羞、孤僻自我封闭者和有严重心理障碍者不宜参加发展性团体心理辅导。二、发展性团体心理辅导的基本方法(一)团体讨论:就团体共同关心的比较有意义的问题展开交流与讨论,使问题更加清楚,达成共识令(二)角色扮演法:让团体成员依据一定的故事情节,简单模仿故事中的人物,体验不同的社会角色,达到理解他人、相互了解的目的÷(三)行为训练法:安排一定的训练任务,要求组员按时完成,以达到养成良好行为。克服不良行为的行为训练应遵循如下原则:从容易到难原则;刁范性原则;及时强化原则。行为训练一般程序:情景的选择与描述——确定训练目标—团体讨论提供示范—正式训练总结与评价。(四)心理剧(psychodrama)是通过特殊的戏剧化形式,让组员扮演某种角色(角色扮演),借助某种心理冲突情景下的自发表演,让主角的人际关系、心理矛盾和情绪情感逐渐呈现出来,达到精神上的宣泄,减轻思想上的压力,消除自卑感,从而诱导参加者发挥自己的主动性,使主角以及其他参加者从中找到自己的现实生活,增强适应环境和克服危机的能力剧中主角常由陷于心理矛盾和苦恼冲突中的人来扮演,其他参加者扮演配角,支持和鼓励主角把内心的烦恼淋漓尽致地表现出来,让主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现于“舞台令导演则由辅导员来担任,他事先安排好可以揭示主角的内心状态的剧情。心理剧是在主试的间接干预和同台参演者的协助下,使心理问题得到解决的一种团体心理辅导与治疗的形式。心理剧的技法很多,较有代表性的是÷1、角色交换。即让矛盾双方A、B互相交换角色,A演B,B演A,这就使A、B有机会体验对方的难处,达到相互理解的效果。☆2、镜像法。就是看别人演自己的办法。从而使被扮演者(观众——被辅导者)更客观地认识和了解自己,促使其改变不适宜行为3、未来法或过去法。当某些人对未来或者过去感到焦虑不安时,可以通过心理剧让他看到