污水生物脱氮除磷原理及工艺教学课件

污水生物脱氮除磷原理及工艺1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比污水生物脱氮除磷原理及工艺污水生物脱氮除磷原理及工艺1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比生物脱氬除磷原理及工艺概述■生物脱氮原理生物脱氮工艺与技术生物除磷原理生物除磷工艺与技术■同步脱氮除磷工艺第一节概述营养元素的危害脱氮的物化法三、除磷的物化法自主性阅读是相对于被动阅读、机械阅读、他主阅读而言的，是指在阅读教学中以学生为主的主动构建为特征的高品质的有效阅读。自主性阅读需要老师关注学生的个体差异和不同的学习需要，帮助学生把需求转化为明确可行的目标，激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，密切联系学生的已有经验，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略，在提出问题、分析问题及进行学习效果评估的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立搞好学习的信心。一、创设良好氛围，激励自主学习学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：①主动汇报，交流学习。②互相讨论，及时评价。③大胆发问，鼓励创新。二、提供自主形式，关注自主过程学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。三、教学过程中要“放”得彻底1、区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生――下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习；2、要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果；3、尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的自主学习精神。综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革初中语文课堂教学包括阅读教学的必由之路，也为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。教师应把学法的指导作为主线贯穿教学过程的始终。在教学过程中，归结起来，应做到：（1）先学后教，注重学生主体；（2）注重学习过程，不求答案的统一；（3）提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考。一、学生主体性学习的涵义与特点学生的主体性，是指在课堂教学中，作为主体的学生在教师引导下处理与外部客观世界的关系(主要是课程和教材)时所表现出的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。1、选择性。学生的选择性特征要求课堂教学应满足以下两个条件：适应学生的认识和实践能力；满足学生个人的主体需要和兴趣。如果课堂教学的内容、方法或超出学生的认识和实践能力，或不能满足学生个人的主体需要、兴趣，那么学生在课堂教学中就可能会削弱甚至丧失自己的主体地位和主体性，从而导致课堂教学的失败。2、自主性。自主性的含义是学生要有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立地感知教材，学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自已的精神财富，并能够运用于实践。3、能动性。能动性是指主体在对象性关系中，自觉、积极、主动地认识客体和改造客体，而不是被动的、消极地进行认识和实践活动。4、创造性。在课堂教学中，学生的创造性主要表现在以下几个方面：具有创新意识，有好奇心，富于幻想和联想；爱标新立异喜欢发表新见解；具有创新思维和能力，善于从多方面、多角度解决问题；能够灵活运用学过的知识；善于总结自己的学习方法；遇到困难问题，善于分析、综合和概括；善于直觉思维，借助于具体形象解决问题。二、初中化学新课程教学中实施主体性教学的策略1、选择学生感兴趣的教学内容化学学科具有自身特殊的学科特点，并不是所有的内容都适合采用学生自主学习的方法。因此，教师在教学设计时，要分析教材中的具体内容，挖掘出适合采用学生自主学习的素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。一些比较抽象的概念，如元素、分子、原子、单质、化合物等就不适合学生自主学习，要选择那些宏观的与学生的日常生活联系比较紧密的且通俗易懂的教学内容。例如：自然资源水的质量、淡水资源的短缺、水污染等方面的内容；废弃金属对环境的污染及金属回收的重要性；了解食盐、纯碱、苏打、碳酸钙等盐在日常生活中的用途：调查或收集有关酸雨在生态环境和建筑物危害的资料；列举生活中一些常见的有机物，认识有机物对人类生活的重要性；煤与石油；了解我国能源与资源短缺的国情，认识综合利用和新能源开发的重要意义；了解使用合成材料对人和环境的影响；认识新材料与社会发展的密切关系等方面的内容。2、借助化学实验激发学生的学习主动性实验对于在中学化学教学中占据重要地位，教师在平时的教学中尽可能多做实验，在演示实验时，也尽可能请学生上讲台一起完成实验，其他同学一起观察讲台上同学的操作有无错误，如何改正。这样学生注意力更集中，比教师单独做实验效果好，特别是学生实验取得成功时，教学效果更是异乎寻常地好。例如实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的教学上，我尝试将学生分成四人一组，教学过程分为两个阶段，第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置，教师巡回视察，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点；第二阶段是制取氧气。开始前教师做适当提醒：让学生注意观察整个实验过程中各部分可能出现的实验现象，然后各小组利用自己的装置分别用排水集气法收集两瓶氧气，接下来学生开始汇报自己观察到的实验现象，并分析可能的原因，对于那些非正常的现象，大家一起研究并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到导管内有紫红色物质，使水槽中的水有点淡红色，从而得出试管放置棉花的原因，在此处许多学生提出了形形色色的棉花代用品，如卷筒纸，玻璃丝等；有的学生观察到在实验结束时插在水槽内的导管中有水在上升，从而认识到实验结束时先移出导管后撤酒精灯的重要性；有的学生说自己一开始时没能收集到气体，从而认识到实验开始前检查装置的气密性的必要性。通过这一节课的学习，学生很好的掌握了实验室用高锰酸钾固体加热制取氧气的基本操作3、培养学生主动性的学习习惯(1)创设宽松的学习环境自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所。而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此，课堂学习要给学生创设自由平等的学习空间和心灵的交际空间，使他们在学习中感到心境放松、心情愉快。(2)引发学生的精神生活自主学习的课堂，教师的重要任务，就在于为学生创造一个园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬，尽可能地融于精神活动之中，激发精神生活，引导身心参与，既要考虑学生的共性，又要考虑他们的个性，要让每个学生成为课堂中鲜活的生命个体。4、师生互动，增强学生主动性学习效率教师角色教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效地引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。主要方法有：(1)要鼓励提问。教师在教学过程中，要创造这样一种氛围：学生怎么想就怎么说，有什么疑问尽情的问。为此，教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑；以激励的语言、明白的手势、适时的点头使学生放开胆子；以及时的表扬、随机的赞叹、灵活的竞赛使学生亮开嗓子；以情境的创设、优生的引路、差生的亮相使学生坚定信心，从而让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态提出自己的问题，表示自己的异议，叙述心中的疑惑。还要打开学生提问的话匣子，要求全体参与，全程参与，全员提问，不断设问使整个学习过程成为学生质疑问题、不断探究的过程。(2)要灵活处理。每个学生都希望自己提出的问题受到重视并得到回应，但要在有限的时间里处理众多问题是有困难的。教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师适当提示。三、结语我们倡导学生主体性教学，并不意味着教师的作用在减弱，在主体性教学中教师与学生是一种平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，教师在课堂教学中依然起主导作用。教师的作用主要表现在：教师应当帮助学生制定适当的学习目标；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设民主、平等的课堂教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生的学习创设各种条件和机会，为学生的学习服务；形成一种接纳的、支持性的、宽容的课堂教学气氛；与学生一道寻找真理，与学生分享自己的感情和想法等，这就对教师的能力、素质、观念提出了更高的要求。生物脱氬除磷原理及工艺概述■生物脱氮原理生物脱氮工艺与技术生物除磷原理生物除磷工艺与技术■同步脱氮除磷工艺第一节概述营养元素的危害脱氮的物化法三、除磷的物化法一营养元素的危害氨氮会消耗水体中的溶解氧;含氮化合物对人和其它生物有毒害作用氨氮对鱼类有毒害作用;NO