电厂锅炉原理-燃烧理论基础课件

电厂锅炉原理-燃烧理论基础.电厂锅炉原理-燃烧理论基础.电厂锅炉原理-燃烧理论基础.第五章燃烧理论基础复习令1,几种热损失。为了减小热损失,锅炉燃烧需要作到稳定着火、快速燃尽。令2,为实现该目的,需寻找强化燃烧的方法,这就要认识燃烧过程的本质。从而,需要学习基础燃烧理论小学作文一直以来都是教学的重点，很多学生在学习的过程中不喜欢作文课，为了完成作业东拼西凑，虽然教师采用了很多教学方式，但是效果并不理想。信息技术的产生，为作文教学带来了新的变化，有效提高了学生的综合写作水平。一、冲破时空界限获取素材农村学生有充分的条件接触大自然、认识大自然，写作素材随处可见，但很多学生却并没有发现，一到写作文的时候，想破脑袋也写不出几个字。究其原因，就是因为学生在生活中并未留心观察，针对此种情况，教师就可借助网络资源制作课件，将学生熟悉的事、景、情融入到课堂中，将这些事物真实地展现给学生，为学生提供丰富活泼的知识画卷，使学生凭借自己的慧眼去获取丰富的写作材料。例如记事作文是小学生写作的起点。但在教学中，多数学生都很难将事情的经过写清楚。在学生眼中，世界是千变万化的，有些现象转瞬即逝，有些事情的发展则需要较大的跨度。但小学生的认知特点导致学生无论对于静态还是动态事物的观察都不完全，此时就需要教师借助信息技术，冲破时空界限，将生活中的情、景、物等融入课堂，将作文课堂变得更加真实。而在写状物作文时，因为此类作文较为抽象，写作时如何才能使小学生做到言之有物呢？这就需要教师借助信息技术来解决。例如以“一件小物品”为主题进行作文教学时，教师就可先揭题，如“在我们的生活中，有很多默默无闻的小物品，不信你们看！”教师一按“空格键”，屏幕上就出现了很多小物品，很多学生看到生活中习以为常的物品都惊呼道：“呀！这个闹钟我家就有！”“真有趣啊”。接着教师便可引导学生：“你们想不想给大家介绍一下你们的小物品呢？”学生纷纷表示愿意。此时学生的表现欲完全被调动起来了，纷纷跃跃欲试，此时教师就可将学生的思维汇集在屏幕上，学生想表达的愿望非常烈。这时就可组成小组，大家一起交流，为后续的写作练习打下良好的基础。二、利用信息技术打开学生的写作思路在日常教学中，学生之所以反感传统的作文课，就是因为教师运用的方式无法吸引学生，总是按照传统的思路来讲解，很难调动学生的写作积极性。教学实践表明，小学生都喜欢动画素材，对于动漫类的作品非常感兴趣，尤其是一些与学生年龄特点与生活环境接近的动漫。此时教师就应当按照学生的这一特点，在作文课堂上，结合写作主题为学生挑选一些优秀的动漫作品，让学生欣赏，逐步激发学生的写作欲望，这也是打好写作基础的好方法。想要有效地实现这一教学目标，教师就应当借助信息技术进行检索，在上课前为学生查找相关资源，积累素材。此种教学方式可充分调动学生的写作积极性，为接下来的写作练习奠定基础。例如在开展“春景”类的作文教学时，教师就可借助网络资源，搜集一些与春景有关的诗句、乡村春景或者与春景相关的歌曲等。教师在课堂上为学生展示这些作品时，就可为学生创设优美的情境，写作灵感便会源源不断。尤其是一些与学生环境相近的乡村春景，学生非常熟悉，自然能够描写的更加细致。如此一来，学生便不会觉得作文教学枯燥无味，而是充满了色彩，学生还可在教师的引导下掌握写作春景可从季节、颜色等方面入手，如此便可提高学生的写作水平。三、利用信息技术综合提高学生的写作水平在写作的过程中，学生应当尽量多接触语文素材，增强写作与生活的联系，在实践过程中熟练的运用语言。例如在进行“说明文”教学时，教师可借助交互式电子白板为学生展示各种不同的植物微视频，列举一些说明的写作方法。学生通过观察视频内容，产生了自己的感悟，便可丰富写作内容，在接下来的教学中，教师不用过多强调写作方法，学生也能够自然掌握写作要点。当案例展示完毕后，教师可出示训练题目――家乡巨变，让学生对乡村的变化进行描写。在视频的启发下，学生跟快就能写出一篇好文章，如此便可有效提高学生的写作能力。综上所述，学生的作文水平需要长期的时间，在作文教学中，没有一劳永逸的教学模式，这便要求教师要经常更新教学方法，充分借助信息技术手段来引导学生体会不同的作文课堂，使学生学会创新，主动抒发内心的情感，为综合提高自身的写作素养打下良好的基础。李伟，江苏连云港市罗阳中心小学教师。探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学生来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．教师在设计问题情境时要从以下几个方面注意:1.创设情境要有挑战性情景的创设要注意引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战这样命题，就将学生纳入具体的化学情景中，既避免了学生将化学原理死记硬背，又使学生运用化学既获得知识，也能掌握正确的科学方法，养成优良的思维品质。案例1，复习习题课中据厦门日报2009年报道,一些不法分子，以铜锌合金（金黄色；俗称黄铜）假冒黄金进行诈骗活动。现请你设计一实验证明该黄色金属块是真金还是黄铜，要求写出实验方法、现象和结论。学生们根据日常生活知识和课本所学知识设计实验来求证。解答可以有多种方案，利用物理方法的有：测密度、测硬度等；利用化学方法的有：在火焰上加热；用稀硫酸来检验；用硫酸铜来检验等。解题只要按步骤、现象和结论三步完成，并有创造性，有科学性均可。该题同时给学生学习指出一个方向：在学习中，要结合社会中的化学新闻，关心身边的化学，尽可能多地设计新的实验，注重智力开发，发展思维能力，就能使化学的学习充满活力而不乏味。2.创设情境要有趣味性情景的创设要富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维。几乎所有的学生都喜欢化学实验,要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。案例2，如在讲氧气的鉴别时，我没有先讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。学生自已动手探究实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。注意及时纠正学生不正确的操作方法，指导他们分析实验现象，书写实验报告。要进行有效的、有目的的探究活动。3.创设情境要有开放性情景的创设要注意有开放性，解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一。对于问题情境中所隐含的"问题"，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现的问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。案例3，根据2008年厦门日报报道,杏林发生了一起三名民工在久未开启的下水道工作中窒息死亡的事故，经分析确认：该民工是因下水道中含二氧化碳气体较多使其缺氧而窒息身亡。所以进入下水道之前，要先做灯火实验，如灯火熄灭或燃烧不旺，人就不要进去。引出情景问题,如果要知道下水道气体二氧化碳的体积分数就需要通过实验进行测定。以下是化学课外实验小组的同学提出测定下水道气中二氧化碳体积分数的实验方案，请回答有关问题：（1）从下列器具中选择最合适的器具采集下水道中气体样品，应该选用（）。A：250mL普通烧杯B：250mL普通集气瓶C：250mL塑料袋D：250mL有刻度的集气瓶（2）试简述用（1）中所选择的最合适器具去采集下水道中气体样品的实验操作。（3）试简述测量该气体样品中二氧化碳体积分数的操作方法。（4）你还有什么好方法可以解决以上问题？本题提供了一个测定地窖气中二氧化碳体积分数的研究课题。题目要求通过让学生设计实验，从亲身实践中获得有意义的知识，从设计实验中，把总结出的定性的经验规律转化为定量关系，使学生的科学思维从低级形式进入较高级形式。4.创设情境要有差异性情景的创设要关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地做出回答,不同的学生必定有不同的学习基础和不同的学习策略。成果固然重要，相比之下，过程应是我们更为关注的。学生的有些想法和观点是稚嫩的、天真的，学生的学习探究活动有时候是毫无结果的，但学生在其中倾注了诸多的心血，亲自动手去实践，在做的过程中融入了自己的创造和想象，渗透了自己新的发现，尽管结果不一定如意，但也同样具有价值。有时候，掌握某种知识和技能并不重要，重要的是学生在学习过程之中表现出来的某些品质和行为。让我们记住奥林匹克精神：重要的是在参加。案例4,如请设计鉴别分别装有氧化铜、炭粉的两瓶未知固体的实验方案，并完成实验。有同学设计了将两种粉末分别取少量放入燃烧匙中加热，固体减少的是炭粉，不变的是氧化铜。设计的方法挺不错的，但在具体的操作中却发现效果不理想，经分析应为用酒精灯加热温度不够高导致的。要针对不同的学生设计不同的教学策略，才能更好的体现教师的引导作用。教师可以在学习内容中选择适合学生自己阅读地部分，让学生自学；也可以在学习内容的纵横方向上，为学生提供命题或提供材料，让学生自行查找、补充材料，自行进行归纳、综合、对比等，在学习内容完成后，让学生回顾现在的学习策略与过去的不同之处，并对哪些适合自己的学习策略、哪些是不太适合自己的学习策略以及如何正确使用学习策略等产生自觉的认识。5.创设情境要有实践性情景的创设要注意有个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。让学生动口、动手、动脑，多种感官参加学习活动能够有效地提高学习效果。俗话说，"百闻不如一见"，各种感官协同活动，既能减少感知材料的错误，又会加深对知识的理解和记忆。案例5，在二氧化碳制取的教学中，思考提出几个问题，如：①实验室为什么用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳？②为什么实验室制二氧化碳的发生装置、收集装置要考虑这么多因素？③这么多仪器供选择，实验装置组合一定很多吧？等等问题，有些问题学生之间通过相互讨论就能得出结论，而对于那些学生解答不了的问题，教师要引导学生进行实验探究，为增强讨论和探究的效果，教材给出了一组实验室制取二氧化碳的常用仪器。教学中，建议把这些图片复印放大，让学生先通过"拼凑"这些仪器模型的方法来设计实验室制取二氧化碳的发生装置和收集装置，再组织小组交流与展示，从中培养学生的创新意识,最终得出结论。这样的设计比单纯的从理论分析更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力．学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。在化学教学创设情境与激发兴趣既是化学教学的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径。教师深入理解化学创新教学的本质，并掌握一些教学策略和技巧,如怎样设置问题情景，怎样提问，怎样收集整合信息及解决问题的方法探讨等。因此，教师必须全面更新教育观念，提高自身素质。第五章燃烧理论基础复习令1,几种热损失。为了减小热损失,锅炉燃烧需要作到稳定着火、快速燃尽。令2,为实现该目的,需寻找强化燃烧的方法,这就要认识燃烧过程的本质。从而,需要学习基础燃烧理论前言燃烧概述、燃烧本质令燃烧是气体、液体或固体燃料与氧化剂之间发生的一种强烈的化学反应;令流动、传热、传质和化学反应同时发生有相互作用的综合现象令典型的物理化学过程令化学反应动力学、流体力学、传热传质学是研究燃烧反应过程的基础知识;二、燃烧学的发展历史令直至18世纪中以前,发展缓慢,对燃烧现象的本质几乎无所知令之后:燃素的概念出现(物质是否燃烧被归于是否含有燃素)令→1765年燃烧是物质的氧化(燃烧理论的萌芽)令→19世纪出现热化学和化学热力学(将燃烧作为热力学系统,考察其初态和终态,静态特性的研究)令→20世纪初燃烧反应动力学(研究燃烧过程的动态过程的理论)令→3040年代火焰传播的概念→湍流燃烧理论(认识燃烧过程的限制因素往往不是反应动力学,而是传热传质,即受限于物理过程)今→5060年代德国人VonKarmen(对宇航也有巨大的贡献)提出用连续介质力学来研究燃烧,称为化学流体力学或反应流体力学。令将经典流体力学的方法、边界层、射流理论等应用与研究然烧令→70年代初,大型电子计算机出现,形成计算流体(计算燃烧)学,建立了燃烧的数学模拟方法和数值计算方令激光测量技术的出现,使精密测量成为现实令基本理论+数学模型和数值计算+先进的测量技术三、当代对燃烧应用的要求令要求燃烧不断强化和趋于更高能量水平◆探讨高温、高压、高速、强湍流条件下的燃烧令要求燃烧过程高效率,节省燃料等;令洁净燃烧,减轻环境污染令火灾的起因与防治第一节、燃烧反应速度及其影响因素令燃烧反应和化学反应一样,根据参加反应的物质不同分为:均相燃烧—气体燃料在空气中燃烧异相燃烧—固体燃料在空气中燃烧,煤粉燃烧、反应速度的定义根据质量作用定律,反应速度有不同的定义方式:令第一种定乂:单位时间内和单位体积内燃烧掉的燃料量或消耗的氧量aA+bB→8G+hHdtbdt单位:可以用摩尔浓度表示,